个人工作总结.docx
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个人工作总结
个人工作总结
本学期在学校领导的正确领导下,我不仅圆满地完成了本学期的教学任务,还在业务水平上有了很大的提高.立足现在,放眼未来,为使今后的工作取得更大的进步,现对本学期教学工作作出总结,希望能发扬优点,克服不足,总结经验教训,继往开来,以促进教育工作更上一层楼。
这半年的教学历程,是忙碌的半年;是充满艰辛的半年;这也是收获喜悦的一学期.现将有关方面总结如下:
1、热爱并忠诚于人民的教学事业,教学态度认真,教风扎实,严格遵守学校的规章制度.
2、认真备课,不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课作出总结,写好教学后记,并认真按搜集每课书的知识要点,归纳成集。
3、增强上课技能,提高教学质量,使讲解清晰化,条理化,准确化,条理化,准确化,情感化,生动化,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,在课堂上老师讲得尽量少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。
现在学生普遍反映喜欢上课数学课。
4、在课堂教学中,坚持启发式教学,坚持向40分钟要质量。
以学生为主体,以训练为主线。
教学过程重视知识与技能,学习过程和方法,情感态度与价值观,培养学生自主学习,合作学习,探究性学习的精神。
5、真批改作业:
布置作业做到精读精练。
有针对性,有层次性。
为了做到这点,我常常通过互联网搜集资料,对各种辅助资料进行筛选,力求每一次练习都起到最大的效果。
同时对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。
6、做好课后辅导工作,注意分层教学。
在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,避免了一刀切的弊端,同时加大了后进生的辅导力度。
对后进生的辅导,并不限于学习知识性的辅导,更重要的是学习思想的辅导,要提高后进生的成绩,首先要解决他们心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。
要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心,让他们意识到学习并不是一项任务,也不是一件痛苦的事情。
而是充满乐趣的。
从而自觉的把身心投放到学习中去。
这样,后进生的转化,就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。
使学习成为他们自我意识力度一部分。
在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能。
并认真细致地做好查漏补缺工作。
后进生通常存在很多知识断层,这些都是后进生转化过程中的拌脚石,在做好后进生的转化工作时,要特别注意给他们补课,把他们以前学习的知识断层补充完整,这样,他们就会学得轻松,进步也快,兴趣和求知欲也会随之增加。
总之,教育工作,是一份常做常新、永无止境的工作。
一份春华,一份秋实,在教书育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真挚的泪水,但同时我也收获了充实与快乐。
在以后的工作中我将一如既往用心去教诲我的学生,相信今日含苞欲放的花蕾,明日一定能盛开绚丽的花朵。
希望在以后的工作中能发扬优点,克服不足,总结经验教训,使教学工作更上一层楼。
教学反思
在新课程的实施过程中,某些教师对课程理念方面已有一定的理解,但在教学实践的落实中存在着距离,在课堂教学中存在着照猫画虎的问题,表现在数学教学中重视问题情境创设,轻数学化训练;重合作交流,轻自主探索;重学生主体,轻教师主导;重电脑课件演示的多媒体教学手段,轻教师的讲述、提问、语言与板书等传统教学媒体的运用。
这些重形式、轻实质的教学行为虽然只是课程改革中出现的部分现象,但其影响却不可低估。
一、问题的提出
一位知名的特级教师在教学“直线”的概念时创设了如下的教学情境:
让学生直观感受生活中的直线。
出示图片,如铁轨、行进的队列等导入新课。
教师组织学生进行活动,让学生在教室内排起方阵,横竖成行,以体验直线公理——两点确定一条直线。
分别进行以下活动:
①教师让一个学生起立,要求与该学生共线的学生起立。
最后教师总结:
因为每个同学都可以与该同学共线,所以经过一点有无数条直线。
②再让两个学生起立,凡与这两学生共线的起立。
教师总结:
经过两点有且只有一条直线。
③最后要求三个学生起立,凡与这三学生共线的起立。
教师总结:
过三点的直线不确定。
“奇文共欣赏,疑义相与析。
”从某些教育学老师的观念看,本节课这位教师贯彻了新课程的教育理念,如能够注重教学情境的创设,充分组织学生活动,体现了新课程所倡导的“数学教学是数学活动的教学,数学学习是以学生为主体的学习活动”,课堂气氛非常热烈,因此,给本节课带来一片叫好之声。
然而从数学的观点来分析,这节课很不严谨。
由于教师自身数学素养的缺失,没有处理好情境的“数学化”。
这种追求数学学本质以外的表演课使数学课堂教学变味,给学生的数学学习带来负面影响,因此是对数学教学活动的亵渎。
二、问题的分析
首先,该教师在教学过程中没有明确直线的本质属性。
虽然直线是不定义的概念,从公元前三世纪古希腊数学家欧几里得的《几何原本》以来,人们曾经试图对直线进行定义都没有成功,但是它的一些固有属性,如是由无穷个点组成的一个连续图形;两端可以无限延伸;很直;无粗细可言等应当是本节课的教学重点。
其次,这位教师不了解数学教学中创设问题情境的目的,不了解情境的局限性,不能从数学认知的角度对问题情境进行抽象。
比如,在本节课中,该教师所创设的直线有关问题情境和直线的概念之间存在着以下矛盾:
1.从有限与无限这对矛盾上:
情境中描述直线的队列是由有限个人组成;而直线是由无限个点组成。
2.从一维空间与三维空间这对矛盾上:
情境是三维立体的;而直线是一维的。
3.从连续与间断这对矛盾上:
情境是间断的;而直线是连续的。
4.从具体与抽象这对矛盾上:
情境是既有宽度又有高度;而直线没有宽度。
5.从特殊与一般这对矛盾上:
情境只给出了一个原形;而直线是许多原形形式化抽象。
6.从近似与精确这对矛盾上:
情境高低不平,定义粗糙不严格;而直线揭示概念的本质属性应该是“很直”。
7.从现实与形式这对矛盾上:
情境的队列在生活中存在;而直线在生活中却是不存在的。
三、对问题的思考
以上问题的存在不是个别孤立的现象,早在上个世纪六十年代的美国新数运动中,一位老师在教学“集合”的概念时,分别让男生、女生、白人学生、黑人学生起立,说明男生、女生、白人学生、黑人学生分别组成了集合,一位学生回到家以后,父亲指着一堆土豆问能不能组成集合,孩子说:
“不能!
除非它们都能够站起来。
”为了避免出现上述笑话,在数学教学中创设情境时必须做到以下几点:
1.明确创设情境的目的与意义
所谓教学情境,是指“在教学过程中,教师出于教学目标的需要,根据一定的教学内容,用真实的情境呈现有待解决的问题”。
教师创设问题情境的目的,是把数学新知的学习建立在学生生活实践的基础上,通过营造现实有趣的学习背景,引导学生观察实物或教具,让学生亲自动手实验与测量,以获得知识,用熟悉的生活实例说明数和形的特征,说明法则与公式的由来。
创设情境让学生有机会感悟数学:
看到数学起源于现实,看到数学应用于生活,感知到数学是对客观世界进行空间形式和数量关系方面的猜想化、形式化的刻画,进而认识数学是认识世界、改造世界的工具。
2.处理好创设情境与“数学化”的关系
数学教学中强调创设情境,不是说数学等同于情境,再好的情境都有它的局限性,它不像数学概念那样准确与简洁。
曾经听过角的概念的教学,老师出示钟面创设情境,要求学生找出钟面上时针与分针组成的角,当学生指出时针与分针是两条线段不能组成角时,老师只能张口结舌。
与上例直线一样,现实情境的有限性难以描述抽象概念的无限性,现实情境的离散性难以表达直线的连续性。
由于数学“是忽略了物质的具体运动形态和属性的抽象结构与模式”,教师要善于提炼情境中包含的数学概念的本质属性,让学生经历“数学化”的过程。
所谓“数学化”,简言之,即用数学的思想与方法将实际材料组织起来。
数学教师在数学教学中不仅要创设问题情境,重视数学与外部的联系,而且特别要重视数学内部的逻辑联系。
正如弗赖登塔尔所说:
“数学教学不要教孤立的片段,应该教连贯的教材。
”
创设问题情境的学习方式必须符合学生的认知规律:
从直观到严谨、从特殊到一般、从具体到抽象。
这样既便于建立新旧知识之间的非人为的实质性联系,又有利于感受数学知识的形成过程、感受数学发现的拟真过程,让学生学会数学地思考。
在以上“直线”“集合”和“角”的概念教学中,都有一个从具体情境到抽象数学模式之间“数学化”的提炼过程。
而数学化的过程不同程度经历辨别、分化、类化、抽象、检验、概括、强化、形式化等步骤,它体现了数学教学的核心价值——数学化。
3.防止负情境
低级庸俗与科学性缺失的情境实际是一种负情境。
我们曾经见过这样的案例。
一位语文老师在教学唐诗,当讲到“柴门闻犬吠”时,要求学生创设情境,模仿大狗吠、小狗吠、单狗吠、群狗吠,教室中一片狗吠之声。
一位数学教师在教学《假分数》的时候,她为了体现新课程“创设问题情境”的要求,创设了如下的“教学情境”:
师:
母亲的年龄大,还是儿子的年龄大?
生:
母亲的年龄大。
师:
如果“儿子的年龄比母亲的年龄大”,这是真的还是假的?
生:
假的。
师:
好的。
既然“儿子的年龄比母亲的年龄大”是假的,那么分子大于分母的分数叫做假分数。
根据概念的定义规则,定义概念的外延与被定义概念的外延必须相同,否则就要违背了“定义应该是相称的”这一规则。
从逻辑思维的角度,该教师犯了“定义过狭”的逻辑错误,即属加种差的外延小于被定义概念的外延,因为不仅分子大于分母的分数是假分数,分子等于分母的分数也同样是假分数。
如同负数比零要小,负情境要比零情境的教学效果更差。
此外,形式主义也是当前创设情境的大忌,也是一种负情境。
比如,一位老师在教学《等可能事件》时,它运用多媒体现代教学手段来创设情境,“刻意地用电脑课件去取代学生的实践活动,把学生的地位从操作主体变成局外看客,把数学教学的直观性从最强的“实物直观”降低为等而下之的“影像直观”。
在数学教学中,当需要培养学生的想象能力、抽象能力和逻辑推理能力的时候,若用屏幕上有限的“形象”代替了启发学生的数学“想象”,用屏幕上个别的“具体”取代了启发学生的数学“抽象”,用屏幕上的快速推导,取代了板书教学中边写边想师生互动的逻辑渐进过程,反而会减弱对学生的数学思维能力训练。
四、问题的解决
回到开始的问题,本节课教学的直线是初等几何的一个原始概念,是定义其他几何概念最初的出发点。
在D.希尔伯特的公理化体系《几何基础》中,直线是从现实原型中直接抽象出来的不加定义的概念。
它的基本性质是用一组公理来表述的。
首先,必须明确“直线”概念的教学中有三个要素:
直;无粗细可言和无限延伸性。
“直”可以通过教具演示、通过与“曲”的对比使学生认识。
比如,有位教师在教学中作如下演示:
取出一根绳线,用两手握着绳线的两端,先使其成悬链线,再将它拉直,让学生体验“直”。
通过引导学生观察墙角线以及黑板与墙面的交线认识直线“无粗细可言”。
虽然以上列举的绳线、墙角的交线都不是直线,但通过他们的演示分别显示了直线的部分本质属性。
除了上述教学方法外,还要进一步增强直观,增加学生自己动手实践的活动,以增强对“直线”概念本质属性的理解。
可以设计如下方案:
1.用直尺在黑板上的两点间画线。
用拉紧的粉线在两点间弹线。
同时,让学生在作业本上的两点间画线。
指出:
这样画的线都是线段。
2.让学生讨论、交流,最后明确:
线段是直的(而不是弯曲的);线段有两个端点;通过“肉包子打狗”的趣味演示:
狗要获得前面的食物,所走的路线是直线,还是曲线?
为什么?
由此得出“在连接两点的线中,线段最短”的性质,形象风趣的比喻,给学生留下深刻的印象。
3.出示画有各种线的卡片,让学生辨别:
哪些是线段、哪些不是。
4.让学生从周围环境里找出线段。
5.让学生将画出的线段向一方延长,再延长……告诉学生:
线段向一方无限延长得到的图形叫做射线;线段向两方无限延长得到的图形叫做直线。
从而认识:
射线是向一方无限延伸的,射线有一个端点。
直线是向两方无限延伸的,直线没有端点。
6.要求学生用直尺画直线,过一点画以及过两点画。
获得“过两点只能画一条直线”的感性认识。
这样,可以使得学生先通过直观教学认识有限的图形;然后在此基础上,通过自己的动手实践活动,画图操作和想象,认识无限的图形。
无限的概念运用直观教学难以奏效,只有引导学生通过想象来把握。
因此,数学教学中要注意创设情境,但不能处处都强调机械地创设情境。
在创设情境的过程中,教师应该是“理智的引路人”,以科学的精神,用自己的教学智慧来培养学生的数学意识与数学能力。
教学案例
教学内容:
“生活中的比”。
教学目标:
1、经历从具体情境中抽象出比的过程,理解比的意义。
2、会正确读比,会求出比值。
3、能利用比的知识解释一些简单的生活问题,感受比在生活中的广泛存在。
教学重、难点:
让学生经历从具体情境中抽象出比的过程,理解比的意义。
教学过程:
师:
同学们,你们当过裁判没有?
生:
当过。
师:
谁来说一说当裁判的时候需要注意什么?
生1:
记清比分。
生2:
注意看参赛的选手犯规没。
师:
记清比分,注意看参赛的选手犯规没,是为了什么?
生:
公正。
师:
公平公正。
[简析:
简短的谈话,吸引了学生的学习兴趣,让学生能尽快地投入到学习中去。
]
师:
下面我们就一起去丽城小学当一当小裁判。
丽城小学五年级选出4名同学参加羽毛球赛。
各赛8场,每人获胜的场数如下表。
出示:
小强、小兵、小军、小林
6场、4场、5场、3场
师:
谁来给大家读一读题?
(生读)
师:
谁来根据这些信息,排出他们比赛的名次。
生:
第一名是小强,第二名是小军,第三名是小兵,第四名是小林。
师:
同学们当裁判很合格,谁来说一说你是怎么这么快排出他们的名次的?
生:
比获胜的场数。
师:
为什么我们可以直接比较获胜的场数?
生:
因为他们比赛的总场数相同。
师:
当比赛总场数相同的时候,我们只比较获胜的场数就可以了。
师:
要想取得好成绩并不是一件容易的事。
出示:
小林和小强是好朋友,他们经常在一起练习打羽毛球,下面是他们最近四次练习的结果:
第一次(共5场)
第二次(共7场)
第三次(共8场)
第四次(共5场)
小强小林
赢3场赢2场
赢4场赢3场
赢4场赢4场
赢2场赢3场
师:
你能不能从中选取有用的信息,判断一下,小强第次练习成绩最好,第次练习成绩最差;小林第次练习成绩最好,第次练习成绩最差?
师:
同学们可以想一想,也可以在练习本上算一算。
(学生动手算,教师巡视。
)
师:
想好以后,小组同学互相说一说你的结果和判断方法。
(学生讨论。
)
师:
谁来给大家说一说你们组的判断结果?
生:
小强第一次成绩最好,第四次成绩最差;小林第四次成绩最好,第一次成绩最差。
师:
你能不能说一说你们组的判断方法?
生:
小强第一次获胜的场数占比赛场数的60%。
师:
60%怎么来的?
生:
3÷5=60%,第二次获胜的场数是比赛场数的57.1%,4÷7≈57.1%;第三次获胜的场数是比赛场数的50%,4÷8=50%;第四次获胜的场数是比赛场数的40%,2÷5=40%。
师:
他们的方法是看获胜的场数是比赛场数的百分之几,来比较这些百分数的大小,得出了结果。
师:
你们和他的方法一样吗?
生:
他们比了四次,有两次小强赢了。
最好的话从赢的两次选就可以了。
第一次是3÷5=3/5,第二次是4÷7=4/7,再比较这两个分数的大小。
师:
他先用排除法,然后求出来第一次和第二次获胜的场数是比赛场数的几分之几,判断出了结果。
师:
你是怎么判断出来他第四次练习成绩最差的?
生:
第四次赢的场数没有过半。
师:
谁再来说一说怎么判断出来小林第四次练习成绩最好,第一次练习成绩最差的?
生:
排除第三和第四次,第一次获胜的场数是比赛场数的2÷5=40%,第二次是4÷7≈42.9,得出第一次成绩最差。
师:
刚才我们在比较他们比赛成绩的时候,我们都是看获胜的场数是比赛场数的几分之几或百分之几。
师:
当比赛场数相同的时候,我们只比较获胜的场数;当比赛场数不同的时候,我们要看获胜的场数是比赛场数的几分之几或百分之几,也就是要考虑获胜的场数和比赛场数这两个量。
[简析:
学生通过这个情境中体验了比产生的必要性——一个数已经不能比较出结果,而需要考虑到两个数,为比的学习打下了基础。
]
师:
在现实生活中,需要考虑两个量解决问题的例子还有很多。
出示:
骑车3小时可以行45千米。
马拉松选手跑40千米,大约需2时。
让学生判断谁的速度快?
(让学生读题)
让学生填表:
路程(千米)
时间(小时)
速度(千米/时)
马拉松选手
骑车人
其间让学生说一说20(马拉松选手的速度)和40(骑车人的速度)是怎么来的?
师:
我们求速度的时候,需要考虑哪两个量?
生:
路程和时间。
[简析:
通过这个生活中的情境,让学生进一步认识了比的概念,
向学生渗透了“两个不同量的比可以表示一个新的量”。
]
师:
大家想一想,长方形的大小由谁决定?
生:
长和宽。
出示:
有一个长方形A,长是6,宽是4,
1、将图A的长和宽都扩大为原来的3倍,得到图B;
2、将图A的长扩大为原来的1.5倍,宽扩大为原来的4倍,得到图C;
3、将图A的长缩小为原来的1/2,宽扩大为原来的2倍,得到图D;
4、将图A的长和宽都缩小为原来的1/2,得到图E。
师:
如果让你把这几个长方形进行分类,你会怎么分?
我把长方形A、B、E归为一类,想一想为什么?
生1:
长比宽多。
生2:
长和宽都是3的倍数。
生3:
A、B、E宽是长的2/3,或者说长是宽的1.5倍。
师:
我们来看一下,每一个长方形的长是不是宽的1.5倍?
(学生在教师的引导下验证。
)
[简析:
这个情境向学生渗透了比表示两个数(数量)的倍比关系,让学生进一步认识了比。
]
师:
刚才我们在解决这些问题的时候都用了什么方法?
生:
除法。
师:
像这样,两个数相除,又叫做两个数的比。
师:
如40÷2,可以写作40:
2,读作40比2。
中间的这个符号叫作比号。
比号前面的这个数叫作比的前项,比号后面的数叫作比的后项。
大家想两个数相除,又叫做两个数的比。
40:
2等于多少?
40:
2=40÷2=20,20叫做这个比的比值。
师:
怎样计算比的比值?
生:
比的前项除以比的后项。
师:
我们知道了什么是比,又知道了比各部分的名称。
其实在刚才这些题中也有比。
比如,在这道题中,我们就可以说在第一次练习中,小强获胜的场数和比赛场数的比是3:
5。
师:
我们来想一下,在第一次练习中,小林获胜的场数和比赛场数的比是多少?
生:
2:
5。
师:
在这道题里,你还能找到其他的比吗?
生1:
在第二次练习中,小强获胜的场数和比赛场数的比是4:
7。
生2:
在第三次练习中,小强获胜的场数和比赛场数的
……
课后反思:
一、让学生经历抽象比的过程
本节课我考虑了学生的身心特点,重视从他们的生活经验和已有知识中学习和理解“比”。
在教学过程中,我选择了几个情境,让学生借助情境讨论思考,逐步抽象出比。
具体地说,通过第一个情境,让学生体会到当比赛场数相同的时候,只比较获胜的场数,当比赛场数不同的时候,而要看获胜的场数是比赛场数的几分之几(或百分之几),考虑获胜的场数和比赛场数这两个量,以此在学生头脑中留下这样一个印象(或意识):
要对两个量进行比较;紧接着的“马拉松”和“长方形”这两个情境,让学生对两个量进行比较这个概念更进一步,就这样一步步抽象出比的概念:
两个数相除,又叫做两个数的比。
接着让学生重回情境找比,在这一过程中让学生对比有进步的认识和理解。
二、学以致用,活学活用
学习知识是为了应用知识。
在这节课中有这样一个环节:
我让学生说一说生活中见过的比,目的除了让学生感受比在生活中的广泛应用外,还让学生能利用比的知识解释一些简单的生活问题。
如:
人民币和美元的汇率比约为8:
1,学生能说到1美元能兑换8元人民币;今年公务员报考和录取的比为42:
1,学生能解释说报考42人中能录取1人……就已经说明学生对这个比已经能理解了,达到了学以致用、活学活用的目的。
三、让学生真正成为学习的主人
在课堂上,老师只是学习的组织者、引导者和合作者。
在教学过程中,教师应该更多地发挥评价等功能,让每一个学生参与到学习的过程中,让学生成为学习的主人,使课堂焕发出青春和活力!
教育教学叙事故事
在教学“加减法的简便算法”一课时,我创设了以下情境:
在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下
优秀生:
324+198 5968—3999 396+49
后进生:
324+200 5968—4000 400+500
比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨,纷纷举手表达自己的意思,“气氛”比赛的不公平:
两组题目中,加减整百整千当然简单一些。
课的发展如设计一样顺畅,但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:
2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了,而2名差生表现大同小异:
眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?
当学生作业时,我立即教过“优生”,向他进行了简单的解释,课后我想学生道歉(老师没有考虑你的感受),并重点帮助了分析了哭的原因,希望他在遇到困难是,变得坚强和从容。
对差生我问他为啥胜了不高兴呢?
我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容。
反思1:
教学应该更多的关注美感,学生的情感。
《数学课程标准解读》有这样一段:
作为学生的一般性发展的数学学习,应该更多的关注学生的情感因素。
事实上,健康的富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展,有益于健康人格的形成。
由此可见,教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过后进生比优秀生算得块的意外,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就发挥高度有效的作用”对于多少学生而言,可的设计达到了预期的效果,但是当时我看到优生那哭泣的表情,差生体现出的荣辱不惊时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要。
反思2:
教学中应该多鼓励,对优势进行挫折教育。
后进生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事:
一位老教师到市场上买菜,遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭,老师说:
“卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情吗?
”学生说:
“这和当年你教育我的情形相比,我觉得算不了什么。
”这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为,是值得我们反思的,正如
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