案例修改中学生语文自主学习研究.docx

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案例修改中学生语文自主学习研究

中学生语文自主学习研究

——《春》的教学实践

一、背景

《语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：

“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在阅读实践时，让学生有机会亲身尝试和体验，一定能收到良好的教学效果。

我所任教班级的学生基础较差，与其他许多兄弟学校一样，由于应试的原因，课堂教学中常常出现主体倒置的现象，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习的能力差。

其结果是：

学生在学习上依赖性强，学习效率低下，部分学生厌学情绪较明显。

因此，提出“在语文课堂教学中培养学生的自主学习能力”，就是在课堂教学活动中，应用一切有效的方法和手段，启发学生学习的兴趣，给学生以更多独立思考问题和自我发展的机会，指导学生积极参与学习活动，发挥学生的主体作用，引导学生在成功的气氛中体会到学习的乐趣，促进学生生动、活泼、主动地学习和成长。

①

二、语文课堂自主学习的含义

（一）关于自主学习

我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。

学习者对学习过程的自我控制，要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。

在教学过程中，教师不直接告诉学习者应当如何去解决面临的问题，而是向学习者提供解决问题的有关线索（如需要收集哪一类资料、可以从何处去获取有关的信息资料，以及前人是如何解决类似问题的，他的探索过程是怎样的等等）。

①在背景中，作者似乎想表达开展语文自主学习的原由，但是没有明确地表达出来。

前后两段的意思没有得到很好地连贯，前一段突出阅读时的“亲身尝试和体验”，后一段提到了“自主学习”，前后不一致。

第二段中作者先指出了班级中学生自主学习的能力差，而后又发表了有关自主学习的观点，前后之间也没有因果联系。

（二）关于中学生语文课堂自主学习

中学生语文课堂自主学习就是学生个体作为语文学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地参与语文课堂学习。

在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。

这里的关键词是自主，即充分体现学生在语文课堂教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。

语文课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机，以“趣味”、“新奇”、“情感”激起学生的学习兴趣，引导学生多读、多说、多写来积累语言，学会质疑、辩论，以求创新。

还要构建和谐的课堂氛围，使学生进入一种“自能”状态，以达到自主学习。

②

三、朱自清《春》的教学过程

（一）教学意图

春寒虽然料峭，人们也未曾脱去冬衣，但自然界的万物，已悄悄然地伸展它们的身姿，预示着人们：

春天即将到来。

③看到班中的同学这几天正兴致勃勃地吟诵春天的美文佳作，我忽然来了灵感，朱自清的《春》是一篇被人传诵的歌颂春天的美文佳作，文章抓住春景的特点，通过生动准确的描绘，抒发了对春天的赞美之情。

为什么不趁此机会让学生好好读读、赏赏。

④但接着我又开始琢磨：

假如按照老的教学方法，有条不紊地对每幅画面作细致地讲解，显然有悖于新时期语文教学的目标要求。

新《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”⑤

（二）课前准备

带着这样的思索，我给学生布置了一个家庭作业，“这几天老师看到你们津津有味地吟诵描写春天的诗文，老师有一个想法，今天回去再寻找一些经典的描写春天的好

②这一小节，作者重点解释了“自主学习”和“语文课堂自主学习”的含义，从整体上看，这一节的内容与案例的整体内容不相协调，而作者所解释的内容比较宽泛，观点不集中，与下面叙述的《春》的教学实践没有紧密地联系起来。

③这一句很突然，在文中很不协调。

④作者说“我”突然来了灵感，然而这一灵感是“为什么不趁此机会让学生好好读读、赏赏”。

这哪里是灵感?

在这里，作者其实没有真正表达出自己的教学意图，也没有清楚地点出自己的教学思路来。

⑤这一段话与上面有重复。

诗，然后写一段歌颂春天的话，运用不同的感觉器官，写出春天的特点。

明天上课时交流，看哪个同学写得最好。

”听到这一作业，教室里发出了不同的声音。

有的窃窃私语，有的愁眉苦脸，有的兴趣盎然……⑥

（三）情景创设

第二天上课开始后，我要求学生交流昨天的作业。

但有一个要求，被抽到的同学，每人不超过三十秒。

于是，一个个走上讲台，有模有样、有声有色地朗诵自己写的内容。

底下的同学也饶有兴致地听着。

几个同学的朗诵结束，我及时地进行表扬，以此鼓励激发他们的兴趣，并且及时引入课文：

“刚才几个同学的朗诵生动精彩，今天我们来看看来自清先生是怎样描绘春天的，我们来和他比比看。

”同学们又是一阵窃笑：

“肯定比不过。

”“是吗?

那么我们来找找差距。

”⑦

（四）及时激趣

阅读课文前我提出了一个问题，看看作者是怎样将春天的美展现在我们眼前的?

找出你喜欢的画面，说说你的看法。

（独立思考后可以讨论）这个问题既要从文章描写的语言文字上去探讨，又要运用语言文字进行评述；既要体现教师指导下的学习，又要展现学生自己的思考，自己的学习。

⑧

刚开始同学们看得非常认真，课堂鸦雀无声。

但不一会儿就有人开始窃窃私语，后来你一言我一语地热烈讨论起来。

看到这里我心中一阵窃喜，这是学生思维的碰撞，想必待会儿的发言一定精彩，因为我相信学生的阅读能力。

在充分讨论的基础上，学生开始发言。

首先一个胖胖的男生开始发言了：

“我最喜欢作者笔下的小草‘嫩嫩的，绿绿的’。

一个‘钻’运用了拟人的手法写出春天来了，万物苏醒了，小草也耐不住寂寞，从土里长出来了。

”（同学们发出了一阵笑声）一位学生紧接

⑥这一段文字中，有几处表达不清楚的地方，如“老师有一个想法，今天回去再寻找一些经典的描写春天的好诗”，“运用不同的感觉器官，写出春天的特点”。

⑦这一段的描述过于简单，说是创设情境，但没有表现出具体的情境来。

⑧这一句的意思很混乱，表述上也有问题，可以改为：

“学生对于这个问题，既需要从文章描写的语言文字上去探讨，又需要用自己的语言进行阐述。

”

着说：

“我也喜欢小草，不过我更喜欢作者所写的‘……打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

’作者运用排比的手法写出了在草地上孩子们的活动，各种各样的姿态。

嗨，瞧他们在软绵绵的草地上玩得多开心，我也真想去好好玩一下。

”（同学们报以热烈的掌声）向来被称为“善言者”的小胖墩带了一个好头。

对于同学们精彩的发言，我及时地加以赞扬。

尤其是肯定了同学对拟人、排比修辞手法的分析。

对于这么好的句子，这么美的意境，我们当然不会错过朗读，通过朗读可以进一步体会春天的“美”。

⑨

因为有了前面的范例，同学们的发言更加踊跃。

一个同学说：

“我最喜欢春风，因为作者把它写成‘像母亲的手抚摸着你’，母亲的手是最温柔的，这个比喻句使我感受到了春天给我们带来的温馨和喜悦。

”这时一个同学站起来补充：

这幅画中作者还运用了“引用”的修辞手法。

引用的诗句把我们带进了诗的美妙意境。

学生们兴趣高涨起来了，他们把所找到的美丽的画面，用生动的语言，作了不甘示弱的精彩发言。

比较挑剔的同学还对其他同学发言的不到之处，进行了指正补充。

作为老师的我在学生点评时，适时地作了某些方面的归纳总结。

现在我们来看看你们写的“春”和朱自清写的“春”差距在哪里?

一石激起千层浪，同学们相视而笑。

接着有同学开始发言：

作者运用了生动形象的修辞手法，给我们以身临其境的感觉，我们的文章就是缺少这一点。

还有同学说：

作者还有丰富的想象力，如，写“雨”，把它写成“像牛毛，像花针，像细丝……”我们可写不出。

跟着学生的发言我追问了一句，那我们为什么写不出呢?

沉默了一会儿，平时写作较好的一位同学说：

可能是我们缺少观察和缺少想象力。

我及时地为这个同学鼓掌，引来了一片掌声。

从文章的阅读谈到了文章的写作，既领悟了作者笔下的荚春，又启发了学生对怎样把文章写好的思考，可谓

⑨这一句的插入，割裂了教学情节的连贯性，对于教学情境的表达也没有什么帮助。

由此，需要指出的是，对于有些教学情节，尽管在教学实际中是真实发生的，然而不一定都要写到案例中去，要根据案例内容表述的需要来确定是否需要写，与案例主题无多大关联的教学环节都不必要写进去。

收获不小。

接着我又问，“春天是如此之美，我们在这美的春天里该做些什么?

”同学们开始七嘴八舌，有的说要珍惜时间，有的说在一年的开头要好好做个计划……设计这个问题主要是激发学生潜在的“向上”力，使他们懂得珍惜时间。

短短的一堂课在同学们的热烈发言中结束了，面对这些“热情”的孩子，还须老师去精讲细析吗?

四、课后反思

回顾这堂课，对照新《语文课程标准》，难道这不是学生的个性化行为吗?

学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生自主取舍学习对象。

教师在教一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利。

在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文。

文中朱自清笔下的几个画面，文笔清新、优美，学生通过自主学习，小组讨论，挖掘出文章的内涵，作者的思想感情。

体会：

1．以学生为主体，带着学生走向教材。

教学就其本质而言，是学生在教师指导下，通过学习教材，掌握人类已有的知识经验，获得情感、智能等的发展。

在这个过程中，学生居主体地位，具有主观能动性，只有当学生这一学习主体主动、积极地参与到教学过程中，教学才能产生实效。

2．以活动为主线，组织学生合作学习。

活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。

3．教师应切实转变教学观念，以适应新时期教学的需要。

在课堂上应寻求多种教学方式，激发学生的学习兴趣，以培养学生终身自主学习的能力。

⑩

分析：

⑩课堂反思比较空泛，没有抓住主要问题来反思，只是讲了一番自主学习的道理，有些道理与本案例的主题没有多大关系，如“以活动为主线，组织学生合作学习”，“教师应切实转变教学观念，以适应新时期教学的需要”等。

在反思中，作者又运用了一些新概念，如“心理安全”和“心理自由”等，这些概念的运用，造成了思路的混乱，在一定程度上影响了作者主要观点的表达。

1．主题不够明确、突出。

作者花了比较多的篇幅论述了自主学习的含义，在反思部分，讨论了如何在课堂教学中让学生进行自主学习的问题，然而，这些论述与本案例的主题内容——《春》的教学实践没有很好地结合起来，两者之间有些脱节；另外，案例中有许多地方是从阅读的角度来说的，如“阅读是学生的个性化行为”，“在阅读实践时，让学生有机会亲身尝试和体验”，而课的本身体现得比较多的也是如何让学生进行主动的阅读。

据此，可以把案例的主题作一下调整，缩小原来主题的范围。

2．段与段之间缺乏衔接，叙述的层次不清晰。

如在第一段“问题的提出”中，作者主要是要说明什么，不太清楚，而且这一段与下面的内容没有内在地联系；所以，从整体上看，案例的内容显得比较分散，比较零乱，没有一条清晰的主线把它们串联起来。

3．案例的过程显得比较单一，缺少生动性。

这主要原因在于：

①缺乏生动的情景描述。

有些课堂情景的描写，缺乏真实性，有虚张声势的味道；②教师的教学语言显得较为贫乏，教师的行为举止比较单一，教师所使用的教学活动方法、手段，也缺少一定的亮点；③作者在针对教学情节的叙述中，缺少对自己心理活动的叙述，尤其是自己的教学意图、在教学过程中所产生的想法等没有表述出来，因而使案例内容显得较为单一，缺乏一定的深度。

4．句子表达不够通顺，有许多地方用词不够确切，出现了一些语法和逻辑上的错误。

根据上面的分析和修改意见，作者对原案例进行了修改。

下面是修改以后的案例。

把阅读的主动权交给学生

——中学语文《春》的教学实践

（作者）

在中学语文教学中，如何让学生主动地阅读，充分激发学生阅读的兴趣，这是我一直在思考的问题。

我所任教班级的学生语文基础较差，学生对阅读缺乏兴趣，在语文教学中，常常是我讲得多，学生说得少，有时候，我想给学生多一些说的机会，让学生多表现表现，然而常常是学生不领我的情，课堂中出现沉闷的气氛，这不知是由于学生已养成了依赖于听老师讲解的习惯，还是由于我在教学设计上存在着问题，总之，这一问题一直萦绕在我心中，使我产生了很大的困惑。

最近，我翻阅了一下新《语文课程标准》，其中有一段文字深深地吸引了我的眼球，它是这样写的：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”反思我的教学实践，也许真是像上面所说的那样，用教师的分析代替了学生的阅读实践，这也许是学生缺乏阅读兴趣和阅读主动性的原因所在。

接下来，就要上朱自清的《春》这篇课文了，这是一篇被人传诵的歌颂春天的美文佳作，文章抓住春景的特点，通过生动准确的描绘，抒发了对春天的赞美之情。

我琢磨着：

假如按照老的教学方法，有条不紊地对每幅画面作细致地讲解，显然不能调动起学生的兴趣，那何不在学生阅读的方式上作一些改变呢?

带着这样的问题，我开始酝酿起这节课的教学方案。

一天，我兴冲冲来到教室，偶尔看到班中的几位同学正兴致勃勃地吟诵春天的美文佳作，我忽然来了灵感，对教学有了一个新的思路。

教学这篇课文的前一天，我给学生布置一个回家作业，“这几天老师看到你们津津有味地吟诵描写春天的诗文，老师有一个想法，今天回去再寻找一些经典的描写春天的好诗，然后写一段歌颂春天的话，要写出春天的特点。

明天上课时先进行交流，看哪个同学写得最好。

”布置完这一作业，教室里发出了不同的声音，有的学生窃窃私语，有的愁眉苦脸，有的兴趣盎然……

第二天上课开始后，我要求学生交流昨天的作业。

但有一个要求，被抽到的同学，每人交流时间不超过三十秒。

于是，学生一个个走上讲台，有模有样、有声有色地朗诵自己写的内容。

一个同学说道：

“‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

’春天来了，我听到了各种各样的声音，万物也渐渐地苏醒了。

”又有一个同学站起来说：

“‘好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

’春天来了，那细柔的春雨滋润着万物，使大自然变得美丽如画。

”……一个个同学激情洋溢地描述着春天的美丽，底下的同学也饶有兴致地听着。

几个同学的朗诵结束，进行了一番点评，对讲得好的同学进行了表扬，以鼓励他们的兴趣。

然后引出了课文。

“刚才几个同学用精彩的句子描绘了春天，下面，我们来看看朱自清先生是怎样描绘春天的，我们来和他比比看”。

听我这么一说，学生们笑了起来，“那我们肯定是比不过的”。

我笑了笑说：

“那我们就来找一找朱自清先生对春天的描绘好在哪里?

”

我先让学生阅读课文，要求学生读完全文后思考这样的问题：

作者是怎样将春天的美展现在我们眼前的，并找出你喜欢的画面，说说你的看法。

可以先独立思考，然后相互间进行讨论。

我想学生对于这个问题，既需从文章描写的语言文字上去探讨，又要运用自己的语言文字进行阐述。

给了学生一个比较宽阔的阅读分析的空间，学生可以选择自己喜欢的句子进行分析，可以展现学生自己的看法。

刚开始同学们看得非常认真，课堂鸦雀无声。

但一会儿就有人开始窃窃私语，后来你一言我一语地热烈讨论起来。

看到这里我心中一阵窃喜，这是学生思维的碰撞，想必待会儿他们的发言一定精彩。

过了一会儿，学生开始发言了。

一个胖胖的男生首先站起来说：

“我最喜欢作者笔下的小草‘嫩嫩的，绿绿的’。

一个‘钻’运用了拟人的手法写出春天来了，万物苏醒了，小草也耐不住寂寞，从土里长出来了。

”这个胖男生在说到“从土里长出来”时，用手比划着，他那拙笨的动作，引起了学生一阵笑声。

向来被称为“善言者”的小胖墩带了一个好头。

一位学生紧接着说：

“我也喜欢小草，不过我更喜欢作者所写的‘……打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

’作者运用排比的手法写出了在草地上孩子们的活动，各种各样的姿态。

嗨，瞧他们在软绵绵的草地上玩得多开心，我也真想去好好玩一下。

”这位学生的发言，赢得了同学们热烈的掌声。

对于同学们精彩的发言，我心里暗暗感到高兴，我对同学的发言作了肯定，特别指出了同学能对拟人、排比修辞手法作较为正确的分析。

因为有了前面的范例，同学们的发言更加踊跃，一个同学说：

“我最喜欢春风，因为作者把它写成‘像母亲的手抚摸着你’，母亲的手是最温柔的，这个比喻句使我感受到了春天给我们带来的温馨和喜悦。

”这时一个同学站起来补充：

“这幅画面中作者还运用了‘引用’的修辞手法。

引用的诗句把我们带进了诗的美妙意境。

”

这时班中的一个被称为“学者”的同学站了起来说：

“我比较喜欢最后一幅画面，你看这画面中，有孩子在放风筝，也有老人在锻炼身体，一个个赶趟儿，展现在我们眼前的是一幅生机勃勃的景象。

而且文中还说‘一年之计在于春’，画面中的这些人，不就是趁着一年的开头，在做着一年的打算吗?

”

这位同学的发言正好切合了我的教学思路，我及时抓住他的话题，问同学们对他的发言还有没有要发表看法的。

我这样问的目的是要让学生在欣赏春天美的同时，要懂得珍惜时间。

显然，随着同学们的进一步讨论，对这一问题都有了认识。

随着学生热烈的发言，课堂气氛越来越热烈，学生们的兴致也越来越高涨，一些平时不太愿意发言的学生今天也纷纷发表了意见，他们从文章中找到自己所喜欢的画面，用也许是不太流利的语言，发表了自己的看法；一些比较挑剔的同学还对其他同学发言中的不到之处，进行了指正补充。

我在点评时，对某些方面的问题适时作了归纳总结。

顺着学生的讨论，我引出了下面的问题：

“刚才，我们部分同学读了自己描写春天的句子，我们又认真阅读了朱自清先生描绘春天的文章，现在我们来比较一下，你们写的‘春’和朱自清写的‘春’差距在哪里?

”一石激起千层浪，同学们相视笑了起来。

接着有同学开始发言：

“作者运用了生动形象的修辞手法，给我们有身临其境的感觉，我们的文章就是缺少这一点。

”

“作者还有丰富的想象力，如，写‘雨’，把它写成‘像牛毛，像花针，像细丝……’我们可写不出来。

”

“那我们为什么写不出呢?

”我紧接着追问了一句。

沉默了一会儿，一位平时写作较好的同学说：

“可能是我们平时缺少观察，也缺少想象力。

”

我肯定了这个同学的回答。

我接着说：

“我们读了朱自清先生写的‘春’，想必大家一定有了新的感悟，对春天的美丽一定有了新的认识，现在老师要求你们，今天晚上回去再去构思这篇文章，题目就是《春天来了》。

老师看看你们这次写的春天比原来写的春天有没有变化。

”

课在热烈的气氛中结束。

我想，学生回去以后也一定会兴致勃勃地完成我所布置的作业。

回顾这堂课，我觉得这节课与我以前的课最大不同就在于：

学生说得多，我讲得少，我只是在学生发言的过程中适当作了一些点评和小结，然而却收到了很好的教学效果。

这堂课先以学生自己感受春天的美，进而来赏析大作家笔下“春天”的美。

学生通过自主学习和讨论，深深感受到了朱自清笔下春天的美丽景色，领悟了作家清新、优美的文笔，挖掘出了文章的内涵，感悟到了作者的思想感情。

并且学生在学习过程中，把阅读和写作紧密地结合起来。

既激发了阅读兴趣，又提高了写作兴趣，可谓一举多得。

从本堂课的教学中，我获得了以下的感受：

1．教师采用不同的教学方法，学生的阅读兴趣就会大不一样。

以前，我总觉得学生缺乏阅读的主动性，也缺乏一定的分析能力，所以在教学中总是千方百计地引领学生进行阅读，把阅读的方法细细地传授给学生，对一些自己认为是重点的字、词反复地进行分析、讲解，生怕学生不能领会理解，而结果却不能调动起学生阅读的积极性，反而扼杀了学生的阅读兴趣。

今天的课，我改变了以往的教学方法，放手让学生去分析课文，去领悟作者的思想感情和写作方法，却一下子激发起了学生的兴趣，学生发言热烈，思维活跃，取得了出乎意料的教学效果。

2．作为教师，要充分相信学生的阅读能力。

对于一个初中学生来说，阅读并不是一件困难的事，每一个学生都积累有一定的阅读基础，都有一定的阅读潜力，如果有了一定的阅读兴趣，那么，这种阅读的能力就会：

漫慢地释放出来。

因此，教师的教学职责就在于如何去培养学生的阅读兴趣，发掘学生的阅读潜力。

教师在设计教学的时候，要注重从如何有效地激发学生阅读兴趣、开发学生阅读能力的角度来设计教学过程和方法，而不能仅仅考虑如何让学生理解文章的中心思想或作者的思想感情。

3．作为每一个有不同生活背景，有不同知识基础和兴趣爱好的生命个体，不同的学生就会有不同的阅读兴趣，也具有不同的阅读能力；即使对于同一篇文章，不同的学生也会对不同的内容产生兴趣，有不同的阅读视角，会获取不同的阅读感受。

正像新《课程标准》所说的那样“阅读是学生的个性化行为”，所以，教师在教学中要尊重学生的阅读个性，要给学生充分的阅读空间，同时，要善于引导学生从不同的角度去看问题，鼓励学生敢于发表不同的阅读感受，从而为学生阅读创设一种宽松、自由的氛围。

总之，在语文教学中，教师要把阅读的主动权交给学生，让学生做阅读的主人，唯有这样，学生才会充分发挥阅读的主动性，运用不同的方法去读书，并读出感觉，读出味道，读出情趣。

作者对原稿进行了较大幅度的修改，明显的修改主要有以下几处：

第一，调整了案例的主题。

原来案例的主题是“自主学习”，现在改为“主动阅读”，作者把题目改成“把阅读的主动权交给学生”，而案例的内容都围绕着“主动阅读”这一主题展开，从而使主题更明确，更突出。

根据这一主题，作者对原有的材料进行了取舍，去掉了“语文课堂自主学习的含义”这一节的内容，也删去反思部分中关于自主学习的讨论。

第二，增加了一些课堂教学的情节和细节，突出了课堂教学的情景。

如上课开始时学生的作业交流，原稿中只是作了很简单的叙述，在修改稿中，作者插入了学生交流的具体内容，从而丰富了这一教学情节；再如在描写一个“胖胖的男生”的发言时，增加了对胖男生的动作描写：

“这个胖男生在说到‘从土里长出来’时，用手比划着，他那拙笨的动作，引起了学生一阵笑声”，通过这一细节，增加了课堂情景的生动性；另外，作者在对课堂情景的叙述中，也增加了对自己心理活动的描写。

第三，对反思部分作了很大的改动。

先是总体谈了本堂课的教学效果，然后具体谈了三点感受，最后作了总体概括，点出了主题。

三点感受实际上是讲了阅读教学中的三个重要问题，而这三个问题都与学生的“主动阅读”有密切的关系，也与本堂课的教学有密切的关系。

通过这一反思，更凸现了案例的主题，丰富了案例的内涵。

第四，删除了原案例中的小标题。

原来的小标题在案例中没有起到多大的作用，有些标题用得也不太合适，如有的标题与实际的内容不相符合，有的标题把教学情节给割裂开来了，所以，去掉了这些小标题，可使案例的内容显得更协调一些。

同时，作者调整了有些段落、句子的次序，在段与段之间增加了一些过渡语，并且，删除了一些不必要的教学情节，这样，使段与段之间有了比较自然的衔接，增加了叙事的流畅性。

第五，在文字的表述上比原来有明显的改观。

改正了原来语句中的一些语法上的错误，在用词上也作了一些调整，删除了一些不必要的概念，语言的表述比原来清楚、准确。

总体来看，相比于原稿，修改稿有了明显的进步。

但是，修改稿中还有一些不足之处，整体上看，本堂课对教学情节的叙述还是比较简单，教师在教学设计、教学方法的运用上缺乏一定的新意，教师在教学中对问题的思考缺乏独特的视角，教学过程中缺乏有典型意义的细节，缺少亮点，所揭示的问题也缺乏一定的深度，没有给人留下能进一步思考的余地。

因此，读者阅读了这个案例以后，不会留下很深刻的印象。

另外，在材料的安排、人物语言的提炼、教学情境的刻画、文字的处理等方面，作者还需作进一步的思考和修改。