云儿飘起来了.docx

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云儿飘起来了

云儿飘”起来了

'情境化教学体验

片段及反思

的“水”：

先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水，是生命之源。

没有水，就

没有我们这个美丽可爱的世界。

水，是人们生活中天天离不开的东西。

云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

所以在确定教学目标时，除落实巩固相关生字、词语，课文读正确、读通顺之外，重点感悟、朗读课文的一、两个自然段，理解课文内容，围绕“变”字进行学习，尤其是水的形态变化中“云”的变化，预设采用情境化教学，让学生走入文本，充分体验其中的

“美”，从而能达成感情朗读的目标。

【初教片断】在初读全

文，明白了“我”就是“水”之后，又让学生再读1、2自然段，

知道“我”会变，会变成汽、云、雨、雪、雹子。

在此基础上，再来细读课文。

师：

“我”最先变成了什么呀？

请小朋友去细细地读读第一自然段，找找答案。

生：

（仔细阅读。

）师：

“我”最先变成了什么？

谁来说？

生：

我变成了云。

师：

你真会变，

是怎么变的呀？

生：

（读第一自然段中的1、2、3三句话。

）师:

我也喜欢云。

（出示课文插图几相关句子，有感情的范读。

）（读完之后继续问）谁也喜欢变成云？

生：

只有两三位举手）师：

指生读。

）你来。

生：

（读黑板上的句子）师：

（继续指生读。

）请

你来。

生：

（再读黑板上的句子，也不过如此。

）【反思】初

次试教下来，效果很差。

在以上片断中，从大多数学生的水平来看，都没有真正走入文本，没有构筑起与文本之间的对话，更别说体验到文本中“云”的飘逸、自在了。

但是，也让我感觉到，对这一文本的体验却是很有必要的。

从形式上看，教师出示了

课文的抽图，又进行了有感情的范读，但学生并没有与他们已有的生活经验联系起来，也没有感悟到“云”的美，“云”的自由自在，于是教师在问到“谁也喜欢变成云”时，只有两三位小朋

友举手。

于是在接下来的教学中，老师“教”的被动，学生“学”的也被动，学生与老师之间的对话难以展开，更别说与文本，与同伴之间的交流了。

虽然有那么几位学生配合老师完成了接下来老师预设中的教学任务，但是师云亦云并不是我们的终极目标，一生悟而众生和也并不是我们需要的课堂，更别说学生的主动性、主体性了，教学效果也可想而知了。

的“水”：

先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水，是生命之源。

没有水，就

没有我们这个美丽可爱的世界。

水，是人们生活中天天离不开的东西。

云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

所

以在确定教学目标时，除落实巩固相关生字、词语，课文读正确、读通顺之外，重点感悟、朗读课文的一、两个自然段，理解课文内容，围绕“变”字进行学习，尤其是水的形态变化中“云”的变化，预设采用情境化教学，让学生走入文本，充分体验其中的

“美”，从而能达成感情朗读的目标。

【初教片断】在初读全

文，明白了“我”就是“水”之后，又让学生再读1、2自然段，

知道“我”会变，会变成汽、云、雨、雪、雹子。

在此基础上，再来细读课文。

师：

“我”最先变成了什么呀？

请小朋友去细细地读读第一自然段，找找答案。

生：

（仔细阅读。

）师：

“我”最先变成了什么？

谁来说？

生：

我变成了云。

师：

你真会变，

是怎么变的呀？

生：

（读第一自然段中的1、2、3三句话。

）师:

我也喜欢云。

（出示课文插图几相关句子，有感情的范读。

）（读完之后继续问）谁也喜欢变成云？

生：

只有两三位举手）师：

（指生读。

）你来。

生：

（读黑板上的句子）师：

（继续指生读。

）请你来。

生：

（再读黑板上的句子，也不过如此。

）【反思】初次试教下来，效果很差。

在以上片断中，从大多数学生的水平来看，都没有真正走入文本，没有构筑起与文本之间的对话，更别说体验到文本中“云”的飘逸、自在了。

但是，也让我感觉到，对这一文本的体验却是很有必要的。

从形式上看，教师出示了

课文的抽图，又进行了有感情的范读，但学生并没有与他们已有的生活经验联系起来，也没有感悟到“云”的美，“云”的自由

自在，于是教师在问到“谁也喜欢变成云”时，只有两三位小朋友举手。

于是在接下来的教学中，老师“教”的被动，学生“学”的也被动，学生与老师之间的对话难以展开，更别说与文本，与同伴之间的交流了。

虽然有那么几位学生配合老师完成了接下来老师预设中的教学任务，但是师云亦云并不是我们的终极目标，一生悟而众生和也并不是我们需要的课堂，更别说学生的主动性、主体性了，教学效果也可想而知了。

的“水”：

先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水，是生命之源。

没有水，就

没有我们这个美丽可爱的世界。

水，是人们生活中天天离不开的东西。

云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

所以在确定教学目标时，除落实巩固相关生字、词语，课文读正确、读通顺之外，重点感悟、朗读课文的一、两个自然段，理解课文内容，围绕“变”字进行学习，尤其是水的形态变化中“云”的变化，预设采用情境化教学，让学生走入文本，充分体验其中的

“美”，从而能达成感情朗读的目标。

【初教片断】在初读全

文，明白了“我”就是“水”之后，又让学生再读1、2自然段，

知道“我”会变，会变成汽、云、雨、雪、雹子。

在此基础上，再来细读课文。

师：

“我”最先变成了什么呀？

请小朋友去细细地读读第一自然段，找找答案。

生：

（仔细阅读。

）师：

“我”最先变成了什么？

谁来说？

生：

我变成了云。

师：

你真会变，

是怎么变的呀？

生：

（读第一自然段中的1、2、3三句话。

）师:

我也喜欢云。

（出示课文插图几相关句子，有感情的范读。

）（读完之后继续问）谁也喜欢变成云？

生：

只有两三位举手）师：

（指生读。

）你来。

生：

（读黑板上的句子）师：

（继续指生读。

）请你来。

生：

（再读黑板上的句子，也不过如此。

）【反思】初

次试教下来，效果很差。

在以上片断中，从大多数学生的水平来看，都没有真正走入文本，没有构筑起与文本之间的对话，更别说体验到文本中“云”的飘逸、自在了。

但是，也让我感觉到，对这一文本的体验却是很有必要的。

从形式上看，教师出示了

课文的抽图，又进行了有感情的范读，但学生并没有与他们已有的生活经验联系起来，也没有感悟到“云”的美，“云”的自由自在，于是教师在问到“谁也喜欢变成云”时，只有两三位小朋

友举手。

于是在接下来的教学中，老师“教”的被动，学生“学”的也被动，学生与老师之间的对话难以展开，更别说与文本，与同伴之间的交流了。

虽然有那么几位学生配合老师完成了接下来老师预设中的教学任务，但是师云亦云并不是我们的终极目标，一生悟而众生和也并不是我们需要的课堂，更别说学生的主动性、主体性了，教学效果也可想而知了。

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先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水，是生命之源。

没有水，就

没有我们这个美丽可爱的世界。

水，是人们生活中天天离不开的

东西。

云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

所以在确定教学目标时，除落实巩固相关生字、词语，课文读正确、读通顺之外，重点感悟、朗读课文的一、两个自然段，理解课文内容，围绕“变”字进行学习，尤其是水的形态变化中“云”的变化，预设采用情境化教学，让学生走入文本，充分体验其中的

“美”，从而能达成感情朗读的目标。

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知道“我”会变，会变成汽、云、雨、雪、雹子。

在此基础上，再来细读课文。

师：

“我”最先变成了什么呀？

请小朋友去细细地读读第一自然段，找找答案。

生：

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）师：

“我”最先变成了什么？

谁来说？

生：

我变成了云。

师：

你真会变，

是怎么变的呀？

生：

（读第一自然段中的1、2、3三句话。

）师:

我也喜欢云。

（出示课文插图几相关句子，有感情的范读。

）（读完之后继续问）谁也喜欢变成云？

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只有两三位举手）师：

（指生读。

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（继续指生读。

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（再读黑板上的句子，也不过如此。

）【反思】初次试教下来，效果很差。

在以上片断中，从大多数学生的水平来看，都没有真正走入文本，没有构筑起与文本之间的对话，更别说体验到文本中“云”的飘逸、自在了。

但是，也让我感觉到，对这一文本的体验却是很有必要的。

从形式上看，教师出示了

课文的抽图，又进行了有感情的范读，但学生并没有与他们已有

的生活经验联系起来，也没有感悟到“云”的美，“云”的自由自在，于是教师在问到“谁也喜欢变成云”时，只有两三位小朋

友举手。

于是在接下来的教学中，老师“教”的被动，学生“学”的也被动，学生与老师之间的对话难以展开，更别说与文本，与同伴之间的交流了。

虽然有那么几位学生配合老师完成了接下来老师预设中的教学任务，但是师云亦云并不是我们的终极目标，一生悟而众生和也并不是我们需要的课堂，更别说学生的主动性、主体性了，教学效果也可想而知了。

的“水”：

先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水，是生命之源。

没有水，就

没有我们这个美丽可爱的世界。

水，是人们生活中天天离不开的东西。

云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

所以在确定教学目标时，除落实巩固相关生字、词语，课文读正确、读通顺之外，重点感悟、朗读课文的一、两个自然段，理解课文内容，围绕“变”字进行学习，尤其是水的形态变化中“云”的变化，预设采用情境化教学，让学生走入文本，充分体验其中的

“美”，从而能达成感情朗读的目标。

【初教片断】在初读全

文，明白了“我”就是“水”之后，又让学生再读1、2自然段，

知道“我”会变，会变成汽、云、雨、雪、雹子。

在此基础上，再来细读课文。

师：

“我”最先变成了什么呀？

请小朋友去细

细地读读第一自然段，找找答案。

生：

（仔细阅读。

）师：

“我”最先变成了什么？

谁来说？

生：

我变成了云。

师：

你真会变，

是怎么变的呀？

生：

（读第一自然段中的1、2、3三句话。

）师:

我也喜欢云。

（出示课文插图几相关句子，有感情的范读。

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只有两三位举手）师：

（指生读。

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但是，也让我感觉到，对这一文本的体验却是很有必要的。

从形式上看，教师出示了

课文的抽图，又进行了有感情的范读，但学生并没有与他们已有的生活经验联系起来，也没有感悟到“云”的美，“云”的自由自在，于是教师在问到“谁也喜欢变成云”时，只有两三位小朋

友举手。

于是在接下来的教学中，老师“教”的被动，学生“学”的也被动，学生与老师之间的对话难以展开，更别说与文本，与同伴之间的交流了。

虽然有那么几位学生配合老师完成了接下来老师预设中的教学任务，但是师云亦云并不是我们的终极目标，一生悟而众生和也并不是我们需要的课堂，更别说学生的主动性、主体性了，教学效果也可想而知了。

的“水”：

先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中

睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水，是生命之源。

没有水，就

没有我们这个美丽可爱的世界。

水，是人们生活中天天离不开的东西。

云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

所以在确定教学目标时，除落实巩固相关生字、词语，课文读正确、读通顺之外，重点感悟、朗读课文的一、两个自然段，理解课文内容，围绕“变”字进行学习，尤其是水的形态变化中“云”的变化，预设采用情境化教学，让学生走入文本，充分体验其中的

“美”，从而能达成感情朗读的目标。

【初教片断】在初读全

文，明白了“我”就是“水”之后，又让学生再读1、2自然段，

知道“我”会变，会变成汽、云、雨、雪、雹子。

在此基础上，再来细读课文。

师：

“我”最先变成了什么呀？

请小朋友去细细地读读第一自然段，找找答案。

生：

（仔细阅读。

）师：

“我”最先变成了什么？

谁来说？

生：

我变成了云。

师：

你真会变，

是怎么变的呀？

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（读第一自然段中的1、2、3三句话。

）师:

我也喜欢云。

（出示课文插图几相关句子，有感情的范读。

）（读完之后继续问）谁也喜欢变成云？

生：

只有两三位举手）师：

（指生读。

）你来。

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（读黑板上的句子）师：

（继续指生读。

）请你来。

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（再读黑板上的句子，也不过如此。

）【反思】初次试教下来，效果很差。

在以上片断中，从大多数学生的水平来看，都没有真正走入文本，没有构筑起与文本之间的对话，更别说体验到文本中“云”的飘逸、自在了。

但是，也让我感觉到，

对这一文本的体验却是很有必要的。

从形式上看，教师出示了

课文的抽图，又进行了有感情的范读，但学生并没有与他们已有的生活经验联系起来，也没有感悟到“云”的美，“云”的自由自在，于是教师在问到“谁也喜欢变成云”时，只有两三位小朋

友举手。

于是在接下来的教学中，老师“教”的被动，学生“学”的也被动，学生与老师之间的对话难以展开，更别说与文本，与同伴之间的交流了。

虽然有那么几位学生配合老师完成了接下来老师预设中的教学任务，但是师云亦云并不是我们的终极目标，一生悟而众生和也并不是我们需要的课堂，更别说学生的主动性、主体性了，教学效果也可想而知了。

的“水”：

先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水，是生命之源。

没有水，就

没有我们这个美丽可爱的世界。

水，是人们生活中天天离不开的东西。

云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

所以在确定教学目标时，除落实巩固相关生字、词语，课文读正确、读通顺之外，重点感悟、朗读课文的一、两个自然段，理解课文内容，围绕“变”字进行学习，尤其是水的形态变化中“云”的变化，预设采用情境化教学，让学生走入文本，充分体验其中的

“美”，从而能达成感情朗读的目标。

【初教片断】在初读全

文，明白了“我”就是“水”之后，又让学生再读1、2自然段，

知道“我”会变，会变成汽、云、雨、雪、雹子。

在此基础上，再来细读课文。

师：

“我”最先变成了什么呀？

请小朋友去细细地读读第一自然段，找找答案。

生：

（仔细阅读。

）师：

“我”最先变成了什么？

谁来说？

生：

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师：

你真会变，

是怎么变的呀？

生：

（读第一自然段中的1、2、3三句话。

）师:

我也喜欢云。

（出示课文插图几相关句子，有感情的范读。

）（读完之后继续问）谁也喜欢变成云？

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只有两三位举手）师：

（指生读。

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（读黑板上的句子）师：

（继续指生读。

）请你来。

生：

（再读黑板上的句子，也不过如此。

）【反思】初次试教下来，效果很差。

在以上片断中，从大多数学生的水平来看，都没有真正走入文本，没有构筑起与文本之间的对话，更别说体验到文本中“云”的飘逸、自在了。

但是，也让我感觉到，对这一文本的体验却是很有必要的。

从形式上看，教师出示了

课文的抽图，又进行了有感情的范读，但学生并没有与他们已有的生活经验联系起来，也没有感悟到“云”的美，“云”的自由自在，于是教师在问到“谁也喜欢变成云”时，只有两三位小朋

友举手。

于是在接下来的教学中，老师“教”的被动，学生“学”的也被动，学生与老师之间的对话难以展开，更别说与文本，与同伴之间的交流了。

虽然有那么几位学生配合老师完成了接下来老师预设中的教学任务，但是师云亦云并不是我们的终极目标，一生悟而众生和也并不是我们需要的课堂，更别说学生的主动性、主体性了，教学效果也可想而知了。

的“水”：

先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，

或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中

睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水，是生命之源。

没有水，就

没有我们这个美丽可爱的世界。

水，是人们生活中天天离不开的东西。

云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

所以在确定教学目标时，除落实巩固相关生字、词语，课文读正确、读通顺之外，重点感悟、朗读课文的一、两个自然段，理解课文内容，围绕“变”字进行学习，尤其是水的形态变化中“云”的变化，预设采用情境化教学，让学生走入文本，充分体验其中的

“美”，从而能达成感情朗读的目标。

【初教片断】在初读全

文，明白了“我”就是“水”之后，又让学生再读1、2自然段，

知道“我”会变，会变成汽、云、雨、雪、雹子。

在此基础上，再来细读课文。

师：

“我”最先变成了什么呀？

请小朋友去细细地读读第一自然段，找找答案。

生：

（仔细阅读。

）师：

“我”最先变成了什么？

谁来说？

生：

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是怎么变的呀？

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）（读完之后继续问）谁也喜欢变成云？

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（继续指生读。

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（再读黑板上的句子，也不过如此。

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在以上片断中，从大多数学生的水平来

看，都没有真正走入文本，没有构筑起与文本之间的对话，更别

说体验到文本中“云”的飘逸、自在了。

但是，也让我感觉到，对这一文本的体验却是很有必要的。

从形式上看，教师出示了

课文的抽图，又进行了有感情的范读，但学生并没有与他们已有的生活经验联系起来，也没有感悟到“云”的美，“云”的自由自在，于是教师在问到“谁也喜欢变成云”时，只有两三位小朋

友举手。

于是在接下来的教学中，老师“教”的被动，学生“学”的也被动，学生与老师之间的对话难以展开，更别说与文本，与同伴之间的交流了。

虽然有那么几位学生配合老师完成了接下来老师预设中的教学任务，但是师云亦云并不是我们的终极目标，一生悟而众生和也并不是我们需要的课堂，更别说学生的主动性、主体性了，教学效果也可想而知了。

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先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水，是生命之源。

没有水，就

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云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

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“美”，从而能达成感情朗读的目标。

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但是，也让我感觉到，对这一文本的体验却是很有必要的。

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虽然有那么几位学生配合老师完成了接下来老师预设中的教学任务，但是师云亦云并不是我们的终极目标，

一生悟而众生和也并不是我们需要的课堂，更别说学生的主动性、主体性了，教学效果也可想而知了。

的“水”：

先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水，是生命之源。

没有水，就

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水，是人们生活中天天离不开的东西。

云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

所以在确定教学目标时，除落实巩固相关生字、词语，课文读正确、读通顺之外，重点感悟、朗读课文的一、两个自然段，理解课文内容，围绕“变”字进行学习，尤其是水的形态变化中“云”的变化，预设采用情境化教学，让学生走入文本，充分体验其中的

“美”，从而能达成感情朗读的目标。

【初教片断】在初读全

文，明白了“我”就是“水”之后，又让学生再读1、2自然段，

知道“我”会变，会变成汽、云、雨、雪、雹子。

在此基础上，再来细读课文。

师：

“我”最先变成了什么呀？

请小朋友去细细地读读第一自然段，找找答案。

生：

（仔细阅读。

）师：

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）（读完之后继续问）谁也喜欢变成云？

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（继续指生读。

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（再读黑板上的句子，也不过如此。

）【反思】初

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在以上片断中，从大多数学生的水平来看，都没有真正走入文本，没有构筑起与文本之间的对话，更别

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但是，也让我感觉到，对这一文本的体验却是很有必要的。

从形式上看，教师出示了

课文的抽图，又进行了有感情的范读，但学生并没有与他们已有的生活经验联系起来，也没有感悟到“云”的美，“云”的自由自在，于是教师在问到“谁也喜欢变成云”时，只有两三位小朋

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于是在接下来的教学中，老师“教”的被动，学生“学”的也被动，学生与老师之间的对话难以展开，更别说与文本，与同伴之间的