苏教版小学语文三年级教学实录教学实录《陶罐和铁罐》12.docx

苏教版小学语文三年级教学实录教学实录《陶罐和铁罐》12.docx

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苏教版小学语文三年级教学实录教学实录《陶罐和铁罐》12

苏教版小学语文三年级教学实录：

教学实录：

《陶罐和铁罐》

（1）

（2）

生：

老师早上好。

师：

刚刚见面，我先作自我介绍。

这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。

我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年６０岁。

我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。

今天我们就学习这一课。

（学生纷纷举手发言）

生：

您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

生：

您说是我们学校的语文老师，不是真的。

因为我从没见过您，我们学校也没有您。

师：

判断得有根据。

生：

您说您今年６０岁是假的，６０岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的

师：

染的。

（全场大笑）

生：

您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？

所以这一句是真的。

说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。

今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：

非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。

（师板书课题：

陶罐和铁罐，指导罐字的笔顺、笔画。

）

师：

先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。

（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。

）

师：

可以了吗？

请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：

我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。

我的根据是课文写骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它。

陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。

（理解奚落）

生：

陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。

你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：

我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。

陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。

（师肯定，赞扬生。

）

生：

陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。

它说：

我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

从这可以看出陶罐并不是懦弱的东西。

（师指导学生掌握懦弱音、形、义，纠正学生把懦读为儒的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。

）

生：

我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。

它对陶罐说：

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。

看问题不能绝对。

师：

你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：

老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：

太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）

何必这样说呢？

陶罐说，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

铁罐说，我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。

）

生：

老师，我觉得第一句何必这样说呢？

标点用得不对。

这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

师：

大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、议论纷纷）

生：

同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

师：

同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。

（教师没有当裁判，引导学生自主探究。

）

师：

《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。

你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

生：

（兴高采烈）能--。

（学生三五结合，分别排练古代现代两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。

）

师：

关健是要深入体会人物的思想感情。

台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。

）

生：

（争先恐后，要求再演。

）

（第一课时结束）

《陶罐和铁罐》课堂实录（第二课时）

著名特级教师靳家彦/执教李蝶兰/整理

师：

我们继续上课。

读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：

人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

生：

不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。

人都有长处，也都有短处。

生：

人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：

这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

生：

长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：

你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

生：

老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

师：

什么问题呀，说出来我们听听。

生：

铁罐就没有优点吗？

铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？

陶罐就没有缺点吗？

陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。

只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

师：

大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：

（议论归纳，教师板书。

）

铁罐优点：

坚固，缺点：

丑陋

陶罐优点：

美观，缺点：

易碎

师：

我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：

（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。

铁罐子，你敢和我比美吗？

丑陋的东西，就知道你不敢！

铁罐回答：

人们用我们盛东西，不是让我们比美

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：

这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

师：

请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：

（各自开始创编，大约写了１５分钟。

）

师：

请停笔。

介绍一下你编的寓言题目。

生：

《大海和小溪》。

生：

《手机与ＢＰ机》。

生：

《墨水和钢笔》。

生：

《鲜花和绿叶》。

生：

《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：

《兵马俑和航天飞船》。

生：

《大树和小草》。

生：

《石头和棉花的对话》。

生：

《黑猫和白猫》

师：

请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：

（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：

一只是黑猫，一只是白猫。

骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：

你敢和我比一比谁长得白吗？

白猫昂着头，喵喵地说。

黑猫和霭地回答：

不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！

白猫愤怒地大吼一声：

喵呜，住嘴！

你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！

黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。

天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠嗖的一下蹿到了墙角。

万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

师：

完了吗？

生：

完了。

师：

我给你一点提示，你继续编下去。

过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人

生：

（接下去编）白猫想：

凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！

一定把黑猫送给别人。

结果呢？

结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。

临别时，白猫问老奶奶：

我这么洁白，为什么不留我呢？

老奶奶笑着告诉我：

我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！

（全场老师大笑，热烈鼓掌。

）

师：

篇末是神来之笔，妙不可言。

生：

老师，我读读我写的这篇可以吗？

师：

可以，题目是什么？

生：

《梅花和雪花》。

生：

（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。

梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。

下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。

梅花看了看，傲慢地问雪花：

你有我香吗？

雪花也不服气，讥笑梅花：

等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！

这时，走过来一只大狗熊

师：

停！

这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？

改成这时，一位诗人踏雪寻梅而来

生：

这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：

你有雪花白吗？

梅花说：

不如她白。

诗人又对雪花说：

你有梅花香吗？

雪花说：

没有她香。

诗人说：

不要用自己的长处去耻笑别人。

师：

结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

师：

（板书）梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

（听课教师热烈鼓掌）

（第二课时结束）

【赏析】：

靳老师的这堂示范课，通过读、演、改、编四个板块，充分体现了以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。

百般花样，突出一个实字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个活字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个新字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个创字。

互动、生成、扎实、创造是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新课标近三年来实践成果的生动呈现。