北师大五年下学期语文教学反思8课.docx
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北师大五年下学期语文教学反思8课
《龙的传人》教学反思:
在学《龙的传人》这堂课时,我和孩子们情感充沛,感情激荡。
首先我以情激情,以情动情,创设了一个有利于学生感情激发的情境——请章旭同学给大家表演唱《龙的传人》这首大家耳熟能详的歌曲。
到大家最为熟悉的歌曲部分时全班情不自禁齐声高歌,此刻,教师情、学生情、作者情形成了一个“情感场”。
学生在这一“场”中学习语文,感悟传统文化的魅力,从而激发起学生的民族自豪感、自信心。
教学后,对怎样使孩子对龙的认识更加立体、丰满,我进行了一些思考。
如果教学时运用网络,能让学生充分感知龙文化的历史渊源和传承,龙文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用。
此外,如果让学生在“龙文化”层面上进行一种尝试性或趣味的练习,比如:
交流龙的传说故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画,本地龙文化的现象等等,这样,就本课而言,更有利于我及时考察学生文本的掌握程度,进一步的激发学生探究龙文化的兴趣。
所以在本周的班会活动中设计安排了以上活动,对本课教学进行了丰富有益的补充。
《大人们这样说》教学反思:
本课是一首富有激情的诗。
作者用饱满的激情,生动的笔触,形象的比喻描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。
文章以“龙”为喻,把中国比做腾飞的巨龙,向世人讲述了新时代人们赋予龙的新含义;龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。
根据本文特点,采用多种形式的朗读,讨论交流,引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义,体会作者对祖国腾飞的赞美之情。
教学时,先让学生自读课文,初步了解诗的大意。
然后提问:
这首诗主要写了什么?
文中写了哪些人讲述的龙的含义?
引导学生逐步理解课文的条理。
再引导学生通过反复的朗读,进一步理解每一节的内容,体会作者要表达的情感。
如在学生读书的过程中,先放手让他们自己去阅读,自己去感悟,然后组织学生讨论交流。
如“现在人们赋予龙什么新含义”这个问题,可着重引导学生从第四、五小节中体会。
如第五小节中,作者抓住了哪些具体事物作了形象的比喻?
从这些形象的比喻中你体会到了什么?
让学生在交流中讨论中进一步加深对诗的理解,也就自然而然地得出了问题的答案。
最后让学生带着这种感受再读课文,使学生的情感和作者的情感产生共鸣,主题得到升华。
另外,本文是一篇文质兼美,充满激情的散文诗,适合诵读。
教学中,重视朗读,通过多种形式的读,如自读,同桌互读,师生互读等,读出激情,读出韵味,加深了学生对本文情感的理解。
课后的仿写同学们说得不错,基本都抓住了我们现在国家日益发展的现状,能够表达出自己对祖国的热爱之情。
《叶公好龙》教学反思:
《叶公好龙》是北师大五年级语文第二学期第一单元的一片文言文,这是一则寓言故事。
故事主要写了古代的春秋时期,陈国叶公非常喜欢龙,他在家的梁、柱、。
门、窗和日用摆设上都雕刻着龙,连衣服上被子上也绣着龙,屋里墙壁上也画着龙。
天上的真龙知道了,很感动,就来到叶公家拜访他。
这条真龙的龙头从窗户谈近来,龙尾拖到厅堂里。
叶公一见,吓坏了,呼叫着逃走了。
叶公好龙现在也是一则成语,形容人表面上喜欢某些事物,实际上并不是真正爱好,我们常用它来形容那些口是心非的人。
有了上学期的两篇古文学习,对于孩子们来说并不陌生,但是这种文体离我们的孩子比较久远,学起来还是有难度的。
于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性,具体是这样教学的:
先是揭题,通过题目,让学生迅速掌握本则寓言要讲述的大致内容,讲的是一个叫“叶公”的人“喜欢(好)”“龙”的故事。
这可以说是文章的脉路,让学生沿着这条脉路自己去读,自己想,最后归纳出寓意,这样可以避免传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。
学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意,还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义,学以致用,才是学习的最高境界。
因此,教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生浓厚兴趣,并激发他们在课外自我学习的动力,我们就要引导学生对现实生活的体验,探索生活中有没有“叶公好龙”的现象,都表现在哪些人的身上,又有哪些具体表现形式。
联系生活谈感受,培养学生自主学习的能力。
这样,一方面不仅能让学生读懂寓言故事,体会寓意,受到教育,另一方面也可让学生初步领略古典文化的博大精深。
从最后结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经非常深刻的理解了这则寓言的含义,看来这节课基本是成功的。
《牛和鹅》教学反思:
开始上课了,按照既定方案,先给孩子们讲一个故事,一个关于牛和鹅眼睛的故事。
当然,这是一个神话传说。
孩子们听得有趣,自然放松下来,同时,也引入了本文的第一段。
这样过渡到课文内容,自己觉得比较自然。
学生初读课文,随着读我随着讲自己的感受:
有趣,读着读着会乐出声。
大家也会有这种感受吧?
这是情感的渗透吧,也是一种交流。
果然,孩子们读着读着,也乐起来,忍不住乐出声儿。
为什么会这样呢?
说说感受吧:
被鹅追、咬时的狼狈样特别生动有趣;金奎叔赶鹅那一段有意思;还有前面欺负牛的那一段,觉得有意思。
这是预料之中的。
接下来做什么呢?
在学生交流的过程中,我随时将学生的发言整理成板书:
我怕鹅,鹅追我,金奎叔赶鹅……在这个基础上请学生结合板书概括课文主要内容。
这也是帮助学生概括主要内容的一个方法。
只是放在这里,还略显不自然。
比较乱的地方出现在后面的环节中。
我一直没有想好的,本来应该直接切入到金奎叔的话,但怎么切入却没有思路。
于是,读事情的过程。
为什么要读也并不清楚。
只是含糊地说感受生动的语言。
每想到这里便觉得发堵,不舒服。
甚至现在都有写不下去的感受。
不过,为了当初的承诺,我还是要写出来。
讲好了给大家当样子,不好是靶子,给大家借鉴。
重点于是在体会我的表现,鹅的表现;金奎叔的表现,鹅的表现。
因为,在此处我总认为是有比较的,正是这种比较使我们认识到“我们不能因为别人对我们的态度而决定我们对待别人的态度”,或者进一步认识到“我们对待别人的态度决定着别人对待我们的态度”。
这次讲的时候,我便引导着孩子对比着来读,读出我的害怕,再读出鹅的神气;读出金奎叔的不怕,再读出鹅的害怕。
反复指导朗读,这里用了大概十二、三分钟罢。
后来想想,这里花的气力显得大了些,尤其是前面的问题不明确的情况下,学生对这些描写生动的语句如此反复诵读也还处在一种无意注意的状态下,效果未必好。
再就读到金奎叔的话了,抓住“这样看”和“这点”两处让学生说清楚,然后说说句子的意思,再联系生活谈谈启示。
基本就是这样的思路下来吧。
层次不清楚的感觉始终有,所以课上下来觉得比较累。
不知自己怎么讲下来的。
《古诗二首》教学反思:
上课前,我准备了课件。
把古诗及重点字词的注释写在了上面。
一开始上课,我就把重点出示,提出用自己的力量来解决这一古诗意义的要求。
学生们听了我的要求都在愣神。
接着,我对其进行了研究方法的指导:
把注释中关键词的意思带入古诗,然后读一读。
用联系上下文的方法推出未加注释字的意思,如果是在理解不了,可以通过查字、词典解决。
开始,我让学生试着通过自己的力量来解决问题,然后,进行小组合作的探究。
把自己思考的结果告诉小组成员,经过小组成员的集体评议达成共识。
小组合作中每一个学生都充分参与了探究过程。
对于那些学生在探究过程中的难点,在巡回指导时,引导其解决,及时纠正他们在探究时所出现的偏差。
在轻松的氛围中,很快就有小组写出了古诗的正确意思。
为课文配图,在小组合作的过程中,成员之间把“太阳”、“人”、“飞来峰”的位置摆放在一张图片上,这样既加深了学生对文本的理解,又有利于对文章哲理的理解。
成果汇报后,根据小组解决问题的质量和速度排出了名次。
作为奖励,第一名的小组获得了把自己的配的插图扩大并填色的奖励。
在理解了文章所蕴含的哲理后,我开始让学生背了背古诗。
由于对古诗的意思理解的透。
不少学生在短时间内都可以背下来,但是并不熟练。
课前,我布置学生查阅相关的资料,有关于题壁诗的,有关于苏轼生平的,还有苏轼的其他著作等,相信课前预习的资料查阅,让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容,更有助于今天的诗歌学习。
教学《题西林壁》,这首诗诗句意思浅显,学生看看注释就能大致读懂字面的意思。
因此,教学本诗时,我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上,我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义,使大家明白了一个道理:
“要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。
”在理解含义的基础上,我设计了一个问题:
在现实生活中,你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物?
的例子,让学生结合生活实际来讨论。
没想到,学生回答地让我惊讶!
他们说出了很多连我都没发现的例子.我不得不称赞他们的观察力.我顺势又提了个问题:
通过学习了古诗,你受到了什么启发?
他们回答地也比较到位.遗憾的是这节课,我没有指导有感情的朗读.
《修鞋姑娘》教学反思:
1、努力体现学生的自然生成。
课堂因生成而精彩。
教学环节的处理不应该是一成不变的,更不应该是教师心中固定的程序。
学生有自己独特的体验,独特的阅读倾向,教师就应该尊重学生的这些体验选择教学突破点。
2、努力体现学生的学习过程和方法。
让每一个学生都不同程度的得到发展,是课堂教学不懈的追求。
课堂教学最重要的不是教师的教学过程,而应该是学生的学习过程,是学生由不会到学会,由不会学到会学,情感由浅到深的过程,就本节课而言,读书方法的指导过程便是如此,包括作批注,有感情的朗读指导等,同时也为下一步学生的自能读书打下基础。
情感的升华也是这节课的一个亮点,“情由心生,言以达情”。
学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本,超越了课堂。
3、努力体现读的实效和层次性。
给学生充足的读书时间,尽管课文比较长,尽管当堂朗读默读需要不少时间,但还是要让学生充分的去读,因为,只有学生充分的感知、感悟文本内容,才会有自己的发自内心的阅读体验,才能真正达到与文本的交流,做文本作者的知音。
《凡卡》教学反思:
从四年级开始,我就有意识的培养学生的预习能力,并有目的地进行分层训练:
从读通课文,自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑;提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文,用笔给课文写“眉批”,写上自己的体会和理解;到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料,并能独立进行处理,孩子们自学语文能力得到质的提高。
由此,我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放的教学空间中,架一座联通课内与课外的桥梁。
1、内外拓展:
以课文为载体,向课外拓展。
即以课文内容为“引子”,为话题,诱导学生自己动手动脑,搜集资料,很自然的把语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中,更广阔的知识空间里,使语文学习与学生生活经验联系起来,使语文学习成为学生自主构建的过程。
在这个过程中,学生学语文,用语文通过多种渠道搜集信息,处理信息,利用信息,提高学生的语文素养,发展个性、特长。
并有助于形成学生良好的阅读习惯,有助于培养学生收集信息、处理信息的能力,有助于学生更好的理解课文内容,前后沟通,互为参照,形成共鸣。
2、两头延伸:
课前,指导学生了解学习内容并进行预习,或提前拜读原著,或提前收集信息、处理信息等,这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。
课后应该是一个新的学习轮回的开始,教师要通过巧妙的点拨、设计,引导学生参与延伸性的语文学习,做到以一点引一篇,以一篇带一组,使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性。
如教学《凡卡》一文,进行小结后,许多同学都对小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。
我便趁势让学生写续写。
又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》,有很多同学对家长教育和自己的接受有很多的感受和建议,我就让学生把这篇优秀的课文推荐给家长们看,并以书信的形式和家长进行沟通和交流,在本学期的“家长开放日”上,我们共同朗读课文精彩段落,互提希望和建议,非常有意义和价值。
我还发现,现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐,比如电视机里胡编乱造的《东游记》,课外读物的“谈情说爱”,网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛,严重影响他们对优秀文学作品的汲取。
因此,我指导学生读名著,推荐性的看中央八台的“老片新看”,使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化,进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力,有助于训练学生思维的广阔性和深刻性。
《幸福在哪里》教学反思:
这节课,很多精彩之处给我留下深刻的印象,我认为本节课的教学富有以下几个特点:
一、始终把“读”贯穿在整个教学中。
朱熹曾说:
“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
本节课最大的亮点,就是教师善于调动学生的思维和情感,参与到读中,实现读和思考的有机结合。
在本课教学中,学生以多种形式的读来感知文本,课文读得充分,读出了自己的真情实感。
一读读通课文,扫清障碍,归纳文意;二读理清脉络;三、精读感悟幸福;四、分角色读,读出感情,感受幸福经历。
使学生适时亲近文本,走进文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界。
二、扶放得体。
大纲指出“教学中,在教给学生知识的同时,也要教给学生学习的方法”。
教师根据这一教学理念,采取了“先扶后放”的教学方法。
在“扶”这个环节,教师以学生原有的知识经验为基础,打破了按课文顺序分析的常规教学法,而是先抓文章的中心句和重点段进行教学,这样轻松地突破了教学的重、难点。
如:
教师先提出问题:
“这三个青年通过自身的劳动,最后明白了幸福是什么?
”学生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人类的劳动中。
接着,请学生阅读第二部分重点段,思考:
三个孩子分手后,各从事了哪些“有益于人类的劳动”?
从中得到了怎样的幸福?
通过划句子交流,梳理了三个青年寻找幸福的经历。
在学通弄懂本段的基础上,老师放手让学生按照以上方法,合作学习第一部分。
既培养了学生的自学能力,又体现了以教师为主导,学生为主体的教学理念。
三、体现了工具性和人文性的统一。
在理请了课文脉络,按时间顺序给课文分两大部分后,教师重点印度学生理解了十年后三个孩子如约相见,各自谈十年的经历和对幸福的认识.总结出写作特点:
详略得当.,从而指导学生写作。
另外,课堂教学中,注重讲练结合。
如:
训练学生用两个“代表”说一句话。
充分体现了语文工具性的特点,既训练了学生的表达能力,丰富和优化了学生的语言系统,也使情感得以升华。
在抓住重点学习三个年青人说的话时,让学生在读句之后想象,从而获得情感体验,使学生受到情感的熏陶、感染,感受到语言的优美。
最后联系生活,先说说你还知道哪些有益于人类的事?
进而再说说生活中你做过哪些事,让你有幸福的感觉?
层层深入,把握学生的情感体验,让学生既有所学,更有所悟。
借机培养口语交际能力。
结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福,质疑:
难道仅仅只有劳动才能带来幸福?
让学生来说说,自己理解到得更深层次的理解。
四、适时拓展,强化主体情感。
在全文学习即将结束时,教师不失时机地出示与“幸福”有关的名言警句,让学生读,非常必要:
既让学生积累了丰富的知识,又让学生进一步感受到:
幸福其实就是全心全意为人民服务,就是尽义务造福人类。
五、板书设计精练。
本节课的板书设计独具匠心,言简意赅,只用了10多个字,就把三个青年对幸福的理解表现得淋漓尽致、一目了然——幸福就是治病救人,幸福就是对人有利,幸福就是春种秋收。
再配以形象的的简笔画,更是生动、有趣。
由此看出执教老师过硬的教学基本功和较高的板书设计水平。
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