《桥》教学设计.docx
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《桥》教学设计
2015年宣城市小学语文参评教学设计
教学设计思路:
本文选自人教版五年级下册第四组,本组课文讲述了感人的故事,让学生在阅读中了解感人的故事,体会故事中蕴含的动人的情,学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方,体会作者表达的思想感情。
《桥》这篇课文用环境描写和侧面烘托的方法塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,他在洪水狂奔而来的时候,用自己的威信和沉稳、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,表现了他舍己为人、无私无畏的精神,他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动。
在表达方法上有三个突出的特点:
(1)构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
(2)本文多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛。
(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
本文的教学设计围绕感受洪水气势——突出老汉党员大山形象——感受老汉父亲大山形象——升华感情为线索,层层深入。
阅读教学是教师引导,学生与文本对话的过程,因而“以读为本,以读促悟”很重要。
在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读。
整个文章有一个情感基调,我在把握文章情感基调的前提下开展教学。
本文从一开始就有一种紧张的色彩,然后在形势极度困难的情况下,出现了老汉,此时的老汉形象就格外突出。
抓住重点句子,让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。
语文能力的培养注重读和写的培养,于是在读完课文后,我设计了一段对老汉表达送行的话语,使学生的情感得到抒发。
教案
授课人
马霄驰
学科
语文
学校
泾县云岭镇北贡中心小学
课题
16、桥
教学目标
1、积累文章的生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句,感悟洪水的肆虐,体会老支书大山一般的人格在生死关头不徇私情、舍己为人的高尚品质。
3、领悟文章的环境描写和大量运用修辞手法增强表现力的表达方法。
教学重点
从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神。
教学难点
领悟文章题目“桥”的深刻含义。
教学方法
创设情境自读自悟、读写结合
课时安排
一课时
教具、实验情况
教学配乐练笔小纸条
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入
1、师在黑板上画简笔画桥,请学生说说桥的作用。
师导入:
桥有时可以帮助我们渡过河流,有时帮助我们互相交流,但是有时候,它却承载着生的希望。
今天,就让我们一起走进这个感人的故事——《桥》(板书课题)
二、创设情境,初读课文,感受洪水凶猛,情况危急,孕伏感情
1、(播放暴风雨来临的音乐)配乐创设情境:
暴雨连下了几天,山洪爆发了,人们在洪水中四处逃窜,呼啸的大风,滂沱的大雨,阻挡着道路,到处都是洪水,人们还有出路吗?
快读一读课文,看看结果如何?
生读课文。
2、引导学生说说课文讲了一件什么事?
出示词语:
咆哮狞笑放肆没腿深势不可当。
这些词语是用来描写什么的?
这是一场怎样的洪水,想象一下洪水的凶猛。
在词语前加上洪水再读一读。
4、这些词语都是用来描写洪水的,你觉得这是一场怎样的洪水?
在文中找到描写洪水的句子。
(课件出示):
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
水,爬上了老汉的胸膛。
5、指导朗读。
教师相机引导:
抓住“像受惊的野马”,“跳舞”,“狞笑”“放肆”这几个词,“受惊的野马”写出来洪水的形态,用比喻更形象生动,“跳舞”和“狞笑”都是把洪水当成人来写,让人感受到洪水的来势汹汹。
这么凶猛的洪水,你能读出这种感觉吗?
6、这么大的洪水你觉得怎样?
这场洪水是什么造成的?
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
(课件展示)
①这个句子有什么特点?
(三个句号,短而急)
②这个短句有什么作用:
表现了当时情况的紧张和危急。
7、在这样的洪水中,人们有什么反应?
学习课文第三自然段。
(课件出示):
村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
引读:
当山洪咆哮,像一群受惊的野马狂奔而来的时候,当近一米高的洪水在路面上跳舞的时候,当南面,东面,西面,全都没有路的时候,当洪水在死亡的狞笑声中逼近的时候,人们跌跌撞撞的向那座木桥拥去。
人们都向木桥拥去,你担心吗?
这时的木桥,成了什么?
(板书生命)
三、感受死亡逼近时,体会老汉的党员大山形象。
1、就在这危急时刻,当所有人都跌跌撞撞的向那座木桥拥去时,一个重要人物出现了,他就是——老汉。
找出描写老汉的句子,画出老汉的神态动作和词语。
这时的老汉给你一种什么感觉?
(镇定、稳重、像一座山)
在老汉的指导下,人们怎么过桥的。
(课件出示:
)
一百多人很快的排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
体会“依次”:
老汉最后党员在后村民在前(板书老汉党员村民)
2、人们一开始怎么过桥的?
(乱哄哄)老汉怎么做的(他不说话,盯着乱哄哄的人们)
3、引读课文10,11,12段,再次感受老汉形象。
在这危急时刻,老汉下了一道命令,(生读:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”)从这句话,你体会到什么?
(老汉的无私)分角色读一读
(课件出示):
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
“党员也是人。
”
“可以退党,到我这儿报名。
”
4、老汉是一座山,更像一座桥,在洪水中给混乱的村民指引了生命的道路,这是他的职责,这个职责是一种什么什么精神(先人后己)(板书:
职责,舍已为人)
四、设置矛盾,体会老汉父亲的大山形象。
1、同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。
除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁?
(小伙子)请你们认真默读最后几个自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句。
2、这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里?
老汉犹豫了吗?
哪几个词可以看出?
(突然,冲)老汉揪得像大山一样果断,来一起果断地读读。
后来,老汉与“揪”相反的动作是“推”。
这一“推”,又把生的希望留给了小伙子。
这一“瞪”,是小伙子对老汉的不满,不情愿。
可是后来这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
3、分角色朗读
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”(揪)
“你先走。
”(一推)
“少废话,快走。
”(推)
4、读到这里,你明白了什么,体会课文设置悬念的方法。
这一揪一推表现了老汉和小伙子之间的爱。
五、深化主题,拓展延伸
1、配乐读结尾,感受沉重的氛围,揭示和升华主题:
(课件出示)
五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶着,来到这里祭奠。
她来祭奠两个人,她丈夫和她的儿子。
让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。
读完你有什么感受?
2、体会“桥”的深意:
文章中的桥是跨越生死的木桥,在洪水中坍塌了,但是老汉却用行动架起来一座党员联系群众的服务之桥,却用生命在人们心中架起了一座精神之桥。
3、写一写:
英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。
同学们,洪水无情人有情。
洪水带走了木桥,带走了两个伟大的生命,可爱却在我们心中留下了一座不倒的精神之桥。
老支书作为一名党员,他用行动把党员和群众辣的更近,用他的生命为我们架起了一座精神的桥梁,那就是舍己为人,无私无畏。
假如此刻,你就在祭奠的人群中,面对此情此景,你最想说的是什么?
拿起笔来,把你的感受写下来。
(课件出示):
老支书,您就是一座桥啊!
您!
您!
我您!
4、生展示朗读,升华感情。
小结:
同学们,窄窄的木桥坍塌了,但是人们的心里却架起了一座新的桥梁,那就是老汉给他们的精神之桥。
也许我们不会遇到像老汉这样面临生死的抉择,但在遇到困难的时候,我们也可以像他一样,多为别人想一想。
课后搜集更多的感人故事,和同学们交流。
生读课题,质疑
初读课文,圈画生字词语
说说课文讲了一件什么事,生汇报
再读课文,汇报交流生字词语。
生自读,轮读,师正音。
生读,自主探究,谈谈感受到洪水的凶猛,和当时情况的危急
生在老师指导下个别读
齐读
生读课文,体会。
汇报
生读课文,探究质疑
(生读)人们跌跌撞撞的向那座木桥拥去。
试着找出描写老汉的句子,画出老汉的神态动作和词语。
生汇报。
体会“依次”:
老汉最后党员在后村民在前
分角色朗读对话
研读,思考
默读最后几个自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句。
汇报
分角色朗读,体会父子之情
配乐齐读
写一写,汇报展示:
老支书,您就是一座桥啊!
您!
您!
我您!
由生活中的桥导入课文,创设情境,激发阅读兴趣
初读课文,理解课文内容
抓住重点语句,品读文章,体会洪水的汹涌,感受当时情况的危急,渲染感情,为老汉出场做铺垫
体会短句的作用,领悟文章写作特点
通过反复朗读,体会当时情况的危急,木桥成了生命桥。
抓住重点词句品读,感受老汉的沉稳镇定的党员大山形象。
抓住重点词句,感受老汉父亲的形象
升华情感
总结全文
[板书设计]
桥
舍己为人
无私无畏
反思与点评:
教学反思:
这是五年级下册的第四组课文,是一篇精读课文,这组课文讲述一个又一个感人的故事。
通过反复研读,引导学生抓住重点词句感受人物形象是本课的教学重点。
本课的教学特色主要是:
①在引导学生读课文的时候,利用了情境创设的方法,用狂风暴雨声做背景音乐,渲染出一种紧张,危急的氛围,奠定了全文的感情基调。
②层层深入的对比教学法,先引导学生感受洪水的凶猛,过渡到人们的表现很慌乱,最后在混乱中老汉出场,突出老汉山的形象,人们表现的越恐惧越慌乱,就越与与老汉的镇定,沉着相对比。
③体会小伙子和老汉的父子情深时抓住了“揪”和“推”的矛盾,用质疑的方法体会两人之间的特殊感情。
教学转换自然,重点突出,体现了语文教学中读写结合的理念。
在教学中,学生的感受较深刻尤其是在“写一写”的环节中,学生充分表达了自己的感情,可谓一片真心赞美老支书。
但是在教学中,有些学生对于文章中的短句和比喻句的区分并不清晰,比如“黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
”有的学生就理解是一个比喻句。
实际上在这里,这是一个夸张的短句。
怎样更精确自然的引导学生,自主发现文章中的重难点,学会质疑也是教师在教学中需要努力的方向。
教学点评:
《桥》这课令人回味的有三点:
一、对教学目标的把握。
教学层次分明,环环相扣,教学转换自然,循序渐进,根据体裁特点,确定感受老汉的伟大形象和无私的精神为重点,创设了学习的情境,准确的把握了文章的感情基调。
在课程一开始,教师就把学生带进了一个狂风暴雨、洪水肆虐夜晚的氛围,引导学生研读课文,提炼重点,感受洪水的凶猛,用对比的方法展现人们和老汉的不同表现,继而突出老汉不徇私情、舍己为人的高大形象。
二、关键处点拨到位,精彩处有力升华,彰显了教师深厚的底蕴。
教学中既有预设也有生成,欣赏一堂课需要在学生来言处看教师去语之妙。
教师是否听得出,抓得住,导得准,点得透,是否语气委婉自然,而态度却清晰明朗,这些都是看一位教师底蕴的关键之处。
本课教师在教学父子之情时设置悬念,先感受老汉的威严,再质疑老汉和小伙子的关系,教师准确的抓住了“揪”和“推”的矛盾,让学生自主发现问题,使难点在这反复的“推”“揪”中突破。
三、以学生为本,真正体现了学生是学习的主体。
一件事情,只要能真正从服务对象的需要出发思考问题,就一定能找到最科学、最实用的方法。
要让学生在教师的引导下对课文的感悟由浅入深,并且悟出读书的方法,必须让学生读在其中,想在其中,体验在其中。
教学中,引导朗读课文的环节,教师引导学生互评,教师只做点拨,实现了学生与文本之间的对话。
最后的写一写小练笔,让学生的感情得到了升华,并体现了语文教学读写结合的理念,做到了活学活用,学以致用,各种感情在写中舒展,品悟在读中自然流露,一切水到渠成,而非刻意为之,体现了以学生为主体的理念。
(郭志勇,小学高级教师)
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