《爸爸的花儿落了》教学叙事.docx

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《爸爸的花儿落了》教学叙事

《爸爸的花儿落了》教学叙事

曾经听过一堂课，学生在教师的引导下，感知并研讨了课文内容，在“体验与反思”中，许多学生谈起了自己与父母亲之间的故事，谈着谈着，竟然有好多学生哭了，教师本人也说了自己的亲情故事，她自己竟也忍不住泪流满面。

佩服之余，不禁充满疑惑，课堂教学怎么可以这么动情？

可是，这个学期，在教学《爸爸的花儿落了》一文时，我自己也经历了这样感人的一幕——许多学生在课堂上流泪了。

我终于明白，学生的内心确实是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。

只要老师引导得当，学生的情感就能引起共鸣。

“感人心者，莫先乎情”，抓住“情”这一主线，以情导情，就能激起学生内心的感情波澜，培养学生高尚的审美情趣。

（一）意外惊喜

在引导学生初步感知了课文内容后，我又引导学生分析了“爸爸”这一人物形象，并让学生分析了英子对爸爸的感情。

教学顺利过渡到最后一个环节。

这时，意外出现了。

当时，我用了一个过渡句：

“英子的爸爸在英子的成长过程中给了英子很大的影响，他既给了英子许多的关爱，也给英子提出了严格的要求，他让英子学会了严格要求自己，学会了负责任，学会了坚强。

英子感激父亲，深深地爱自己的父亲。

在她的父亲离开入世之际，她感觉到自己已经长大了，她知道了自己肩上的责任，用自己的行动表达了自己对父亲的爱。

同学们，我们每一个人都承受着父亲那伟大深沉的爱，你感受到了吗？

让我们也来说说自己的父亲。

”然后，我播放歌曲《父亲》-感谢你，让学生联系自己的实际静静聆听歌曲。

并且利用多媒体展示歌词：

“那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，忘不了粗茶淡饭，将我养大，忘不了一声长叹，半壶老酒。

等我长大以后，山里孩子往外走，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归一袋闷烟，满天数星斗。

都说养儿能防老，可儿山高水远他乡留。

都说养儿能防老，可你再苦再累不张口。

儿只有亲歌一曲，合泪唱，愿天下父母，平安度春秋。

（学生边听歌曲，边看歌词，竟然鸦雀无声。

我知道，学了《爸爸的花儿落了》一文，学生了解了一个父亲对女儿的深沉的爱，了解了小英子的懂事，再加上这首歌曲，学生的情感已被唤起）

以下是学生情感被唤起后所作的发言：

生一：

我想起了我爸爸爱我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不争气，经常拿着不理想的试卷灰溜溜地回家。

可是，爸爸并没有批评我，而是鼓励我：

“我相信你，只要努力，你一定会好起来，千万别灰心！

”在爸爸的鼓励下，我重新有了信心，渐渐地，我的成绩进步了。

我感谢我的爸爸！

教师点评：

鼓励是最好的教育方法，你爸爸鼓励你，让你有了自信，让你有了现在的成绩。

你有一个好爸爸，好好珍惜吧，别辜负了爸爸对你的期望！

生二：

记得在小的时候，爸爸常常带我去爬山。

两三岁时，爸爸便背着我上山，边走边说：

“女儿，你要勇敢，你看到那个山顶了吗？

那儿就是你的目标！

”到了四五岁，爸爸便不再背我上山了，而是牵着我，让我自己一步一步地爬上去。

爸爸对我说：

“女儿，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走稳了，要当心，不然一不小心，就要掉进万丈深渊。

”我时刻牢记爸爸的教育，一步一步地走好！

现在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牵着我、背着我了，而是每天站在山脚下望着我向上爬，等到我爬上山顶后，他就会悄然地走开。

后来，干脆不陪我去了。

我以为爸爸不再爱我了，我好伤心好伤心，常常一个人躲在被窝里哭。

（学生声音哽咽，极为入情），后来我才知道，爸爸不陪我，是因为他希望我能独自克服困难，学会承受，学会自立！

我正是在爸爸的教育下，学会了坚强，我感谢我的爸爸！

（学生眼中泪光闪动。

其他学生报以热烈的掌声）

教师点评：

你有一个善于教育子女的好爸爸！

他对你的教育，让你具有了良好的品质，它将会促成你的成功！

误解，曾经让你难过伤心，但误解过后，你理解了父亲深沉的爱！

你更爱你的父亲了！

是吗？

老师也为你父亲深沉的爱感动！

生三：

我的爸爸是一个农民，没有魁梧的身体，也没多少文化。

他平时对我很好，可是，如果我在学习上有一点马虎，他就对我非常严厉。

记得有一次，我一边做作业，一边听歌。

爸爸回来看到了，举起手重重地打了我一顿……（学生语声哽咽，说不下去了）

教师点评：

知道你的爸爸为什么打你吗？

（学生点点头），你说你的爸爸没多少文化，他是一个农民，他深知当农民的辛苦。

他希望你能学好文化知识，希望你能有出息，希望你能过上幸福的生活，他才这样做的，知道吗？

（学生开始啜泣，点头）其实，打在你身上，痛在他心里呀！

这正体现了你父亲对你最深的爱！

（该学生伏在桌上哭，周围许多同学眼圈微红，我知道，学生的情感已引起共鸣）

……

最后，教师再放歌曲《父亲》-感谢你。

在学生情感被激起时，再次播放歌曲，让学生的心灵再一次涌起对父亲的爱。

这一次效果特别好，很多学生都忍不住哭了，连班中最调皮的学生也伏在桌上，似乎在想些什么。

其实，我自己此时也想起了我的父亲，感到鼻子酸酸的。

我知道，学生精彩的回答、教师精当的点评，再一次掀起了课堂教学的高潮。

师生互相启发和感染，唤醒并激活原有的体验与认识，实现了新的认知建构。

于是，我布置了课后作业：

让我们以《我的爸爸》为题，把自己父亲的故事写下来，让我们也用行动表达自己对父亲的爱吧。

（二）教学反思

课后，我想了很多。

从教十多年来，我还是第一次经历到这种情况。

作者情、学生情、教师情和谐统一，这才是语文教学的最高境界啊！

可是，我们却未能常常创造这样的境界，作为一个从教多年的语文老师，在感动之余，更多的是遗憾。

我的脑海里始终徘徊着一个念头：

教师该怎样做才能调动学生的情感呢？

认真反思这一堂课，我感觉到了以下几点：

首先，研读教材“入情”。

刘勰在《文心雕龙》中有言：

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。

每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一课》中那悲壮浓郁的爱国情，《风筝》中那感人至深的手足情、父子情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡情等等。

教师必须以教材为主线，充分挖掘课文内在的情感内容，使德育以情感为引导，智育以形象为先导，在保证落实知识技能目标的前提下，调动各种手段，利用多种形式，对学生进行情感态度价值观的教育。

要真正落实这一情感目标，教师在上课前应该认真钻研教材，走进文本，走进作者，体会并把握作者寄寓于文中的思想感情。

为了教好这一课，我在课前认真阅读了教材、教参，并阅读了林海英的原著《城南旧事》，把握了作品的主题，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感动了。

于是，我充分利用文章的情感因素，构思了这一堂课。

事实证明，只有教师自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，运用课文中生动美好的形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，激起学生内心的感情波澜。

其次，阅读对话“悟情”。

语文是感性学科，成功的教学应把学生调入作品营造的意境中，让学生入情入境。

为了让学生入情入境，语文教师应该组织学生反复朗读课文，引导学生把心放进去，与文本进行亲切地交谈。

抓住人物的语言和人物的思想，体会人物的情感。

教师还应引导学生在读中思，在读中悟，在自主的阅读体验中走进课文所创造的意境，走进作者的心灵，与作者进行对话。

在交流对话的基础上结合文本语言所创设的情境氛围，组织学生把真切的阅读感悟或美好的心愿说出来。

教学《爸爸的花儿落了》一文，我组织学生读了四遍：

第一次朗读课文，让学生整体感知课文内容；第二次精读课文，理解爸爸对英子的深情及爸爸对“我”的成长的影响；第三次跳读课文，明白英子对爸爸的感情；最后结合歌曲，让学生联系自己的生活再次默读全文，走进自己的情感生活。

通过这样反复朗读，学生真正走进课本人物的内心世界，读出了作品所表达的情和意，对作品中人物形象和情感意义有了自己的体验，最终获得了超越文本的、多元的、独特的情感体验。

为了让学生“悟情”，教师应善于营造宽松、和谐与安全的阅读对话情境，在教学设计中为学生自主阅读和体验感悟搭建宽阔的活动舞台，真正把阅读对话交流碰撞的时间和权利还给学生，放手让学生独立自主地与课文进行对话。

教师应设计开放的问题引导学生独立阅读，组织大家进行入情入境的阅读交流和体验感悟，在读出作品所表达的情和意的同时，引导学生敞开心扉，进行多种维度、各种层面的阅读对话与智慧互动。

教师还应尊重学生的独特体验，宽容学生的不成熟、不完美，赞赏学生的反思意识和批判性阅读，努力使课堂阅读和对话活动成为主要的语文实践，使师生共同沐浴于一种至爱至诚、至真至美、和谐温馨的人文光辉之中。

第三、教学评价“导情”。

在学生和学生、学生和教师对话的过程中，教师精当的点评——课堂评价非常重要。

教学评价正是教师作为“促进者”的体现。

教师对学生的发言给予及时、恰当的评价，对学生精彩的发言给予最大的鼓励，对理解不是很到位或观点出错的学生加以引导，让学生的思维向正确的方向探索，激发学生思维的火花。

让那些表面的、肤浅的、幼稚的思想向纵深处发展。

课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动学生积极思维、深化学生对问题的思考、升华学生的思维、拓展学生的思路等方面起着不可低估的作用。

本堂课最后一个环节，学生联系自己实际谈自己的情感生活时，有不少学生不能理解自己亲人对他的严格要求，教师适时的加以引导，让学生对亲情有了正确的认识。

如学生三，他在说起自己的父亲打他时，语气中带有埋怨，带有不解。

但老师对他提的问题：

“你知道你爸爸为什么打你吗？

”引起了他的思考。

在教师启发下，他正确理解了爸爸对他的爱。

相信他通过这一节课，对父爱、对亲情会有更深刻的认识。

第四、情境渲染“动情”。

在阅读教学中，教师要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，受到感染，促使学生实现良好的情感体验。

各种新兴媒体为现代化的教育教学提供了更丰富、更形象、更直观的手段，利用这些媒体，我们可以更好地诠释文章内容和作者的情感，可以更自然地进行情感的渗透，进一步提高教育教学效果。

我的学生在《爸爸的花儿落了》一文的学习中，能够如此“动情”，和背景音乐的恰当运用有分不开的关系。

音乐是一种特殊而富有表达力的语言。

在语文课堂教学中，恰当地运用音乐，可以为课堂教学创设一定的氛围，调节学生情绪，增强教学的感染力和表达力。

但是，背景音乐或歌曲的运用要适时、适量，因为我们使用的音乐是辅助性的，不能冲淡主题。

在使用之中，还要特别注意：

（1）恰当选择音乐。

只有对教材的思想内容和乐曲的思想内容作深入的分析，才能选择出与教材思想内容紧密相关的乐曲、歌曲，才能显示出两者结合的威力，才能达到极佳的教学效果。

相信我的学生通过这一课，他们对父母亲，甚至对其他亲人的感情都会有全新的认识，他们会更理解亲人对他们的深沉的爱。

（2）要针对教材本身，针对教学重点，把课文与乐曲、歌曲的内涵，有机地、科学对联系在一起，（如《爸爸的花儿落了》与歌曲《父亲》就完美地融合在一起），才能获得意想不到的教学效果。

（3）恰当运用音乐。

在什么时候使用，使用的次数，都要恰当。

只要运用得好，就能获得极大的效果。

白居易说：

“感人心者，莫先乎情。

”这句话道出了情感教育的真谛。

我们教师要培养学生健全的人格，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”这一主线，以情导情，运用各种不同的教学方法，去激起学生相应的情感体验，从而把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生受到强烈的艺术感染，陶冶高尚的情操，创造“作者情、学生情、教师情和谐统一”的教学境界。