《静悄悄的革命》读书心得体会.docx

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《静悄悄的革命》读书心得体会

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2021年《静悄悄的革命》读书心得体会

2021年《静悄悄的革命》读书心得体会1

　　《静悄悄的革命》是日本教育学博士佐藤学写的，是中国华东师范大学教授李季湄翻译的。

　　本书主要讲了对许多教学实例进行剖析和论述，针对学校实际案例进行剖析，让人耳目一新，发人深省。

这本书是一首唱给老师们创意的，创造的实践赞歌；是给每个学生学习的尊严支架。

　　就《教室里的风景》这一章节来说，其中第四个问题应对教师本身的语言中提到的倾听学生的发言。

在我国语文“双基”教学中，应从听、说、读、写四个方面展开教学。

教师应具备基本的能力，从“听”开始，而我们听的是学生表达是否完整，关注的是答案是否正确。

而忽略书中提到的“理解方式”去体味对方话语中潜在的复杂想法，应站在欣赏体味学生发言的立场，倾听的重要性就凸显出来，这种倾听方式不是学生发言的内容，而是听其发言所包含的心情想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀！

”等共感共鸣。

唤起这些情感体验，可以说是倾听学生发言的重要意义。

而我常常会在课堂中想着下一个问题，该怎么办？

这样就很难产生“欣赏体味”的倾听方式和“理解方式”，回顾课堂中的案例：

一次我在上整体识字课时，学生介绍识字方法时畅所欲言，各抒己见，五分钟的交流讨论时间到了，我因为还有教学任务，于是立即截止，而在学生a说他的识字方法是按结构进归类识字。

我只是说：

“这也是一种方法，大家努力思考，向他学习”。

如果当时这样做：

我嘴角上扬，脸上挂着微笑，眼神投去赞许的目光，伸出大拇指，相信学生的自信心会加倍同感共鸣，更是无庸赘言。

让他们充分体会到说话时学习主人得到别人的尊重，就这样撑起了教室里尊重、和谐的支架。

　　学生的学习不开老师的引导，而聚得甘露育桃李可谓任重而道远。

但书中介绍了教师的成长，需要打开教室的大门，就是说能在同事面前公开授课，对此我觉得上一节无论成败的公开课，对一个人业务都是一次进步，甚至是飞跃。

没有在同事面前公开授课的教书人是失败的。

教书生涯中，我遇到不同程度的在同事面前公开授课，有领导推门听课、组内研讨听课、学校安排全员听课等，但无论怎样承担讲课任务，总会有压力，生怕讲不好，在意别人怎样看，好像觉得别人的意见可已经敲定终身似的。

其实我们错了，敢于在别人面前暴露错误的人才是勇者，愿意接受他人宝贵建议的人才是智者。

　　课堂上的演绎从备课开始，你可以预设问题，可以与同事商量怎样高效掌握知识技能，用哪些方法完成教学任务？

与此同时，家常课堂不一定节节都是现场直播，而公开课节节都是重播后再直播。

一堂课不断的修改思考，追求完美，达到预设的高效。

　　记得11月份我上了一节公开课——《坐井观天课》课前与组长及同仁们共同商议讨论。

制定了导学案，再后来试讲了一次，又进行了研讨，并且研讨的焦点是在授课中的困难和乐趣所在，大家共同分享，其中陈老师，冯老师，魏老师，他们认为课前导入欠佳，换成趣味性强的“看图猜成语”，周老师给了我分析了应用多媒体里的工具栏里激励方式，既省时又便捷。

其他的老师也给我在选案的细节上进行了修改，最后在静悄悄的革命中，我的课堂出彩了。

　　《静悄悄的革命》是跨国间互相学习，群策群力，助力我成长。

2021年《静悄悄的革命》读书心得体会2

　　好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。

《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。

该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。

书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。

“跨越国界相互学习”，这是作者和译者的希望，也是我读这本书的目的。

　　一、倾听比发言更重要

　　互相倾听是互相学习的基础。

佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。

　　倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。

善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。

只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。

学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。

学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。

　　——摘自《静悄悄的革命》第72页

　　如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。

这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。

在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。

　　——摘自《静悄悄的革命》第27页

　　首先教师要学会倾听每个孩子的发言。

教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考，请其他小朋友回答。

记得我上小学时有一篇课文讲述的是解放军驻守一个小岛，好象说到他们每天会给岛上的树浇水等等，集体情节记不清了。

只记得老师要我们描述解放军叔叔的行为说明了什么，有好几个同学的发言都与老师预想的相差甚远，于是老师责怪我们不专心、不动脑筋，还一个劲得让我们再想“标准答案”。

当时教室里一片寂静，真的是一根针掉在地上的声音都能听得一清二楚。

最后老师点到了我的名字：

“你来说说。

”我从牙缝里小心翼翼地挤出了几个字：

“说明解放军叔叔爱小岛就象爱自己的家一样。

”老师一听来了劲：

“用四个字来说。

”“爱岛如家。

”老师这才满意得笑了，教室里传出同学们如释重负的叹息声，教学才得以进行下去。

我无意于谴责我老师的言行，只想说明如果我们一味的要求孩子们按我们预想的结果回答，会给孩子的心灵造成不必要的伤害。

　　实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。

精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。

因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

　　其次是孩子要学会倾听其他小朋友的发言。

善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！

所以，佐藤学教授在书中说：

“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。

”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。

”

　　我和孩子们一起讨论：

你给大家讲故事或者回答问题时，最希望别的小朋友怎么做呢？

他们说：

“别的小朋友要听我讲话。

”“大家要仔细听。

”于是我告诉他们：

“认真倾听别人的发言是对别人的尊重，我们都是有礼貌的好孩子，别的小朋友在讲话的时候我们一定要仔细听。

”当小朋友回答问题时，我会用眼神、手势等内肢体语言，提醒其他孩子仔细倾听，有时会给其他孩子布置任务“你觉得他哪些地方讲得很好呢？

”这样一来，他们听起来就比较认真了。

　　过了暑假，我班上的孩子们就要成为大班的哥哥姐姐了，我会采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听孩子们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。

尽可能地创造“润泽”的气氛，让每个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。

　　二、积极参加公开研讨

　　虽说只要把日常上课的'情况如实地呈现出来就行了，但是随着公开研讨会日期的临近，每个教师多少都会有点担心。

授课是不可能完美无缺的，无论是怎样出色的公开课，也都会有这样那样的不足之处。

何况，在某些人看来是精彩的课，换了别的参观者，评价可能正相反。

因为参观者的教育观和教学观是不同的，对授课情况的评价当然也就千差万别。

正是这种不确定性，使上公路开课的教师的胆怯、不安有与日俱增的倾向。

　　——摘自《静悄悄的革命》第87页

　　刚走出校门的时候，对公开教学没有惧怕的情绪，真可谓“初生牛犊不怕虎”。

随着从教时间的增长，随着年龄的增加，对公开研讨似乎越来越害怕，常常紧张得睡不着觉，头脑中一片空白。

在佐藤学教授看来，为什么教师们都一丝不让地死按住门把呢？

主要原因有两个：

一是我们教师的文化，不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。

“我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。

”第二个主要原因在于我们的研讨往往是集中在评价课的好坏上，加上评课人又带着各自的标准和立场，这使得教师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。

　　我想正如佐藤学先生所说的，我认为自己尽了最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。

在这种思想的左右下，有时在设计活动时，甚至会考虑“如果这样做，别人会__说。

”但是经过许多次公开教学，我发现自己最大的进步就是考虑问题比较全面，会注意细节方面。

　　经过佐藤学先生的教诲，我明白了“只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真地培育他们的学习方法，那么根本不需要害怕。

就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。

”在听取别人的公开教学时，我们应该抱着“无论从哪次活动我们都能学习到什么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中间，这样才不至于只看得到教师的“表现”，被头脑中的条条框框束缚住自己的眼睛。

分享和谈论活动中的乐趣和困难，进一步地形成同事间真正的互相交流和合作。

从研讨会上获得乐趣和收益，不会再对公开课感到惧怕，甚至会要求开放日常的课堂。

　　三、迈向“学习共同体”

　　我觉得这本书里最让我感动的一点就是，书中不仅关注了学生的发展，也关注了教师的发展。

这么多年来，学生越来越得到大家的关注，这是一个时代的进步。

但我们多么希望在这洪亮的声音中也能听到关注教师的声音，千万别让教师成为教育的“弱势群体”。

　　所以，佐藤学教授在本书中提出未来的学校应该是一个“学习的共同体”，学校不仅要成为“学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。

”的确，教育绝不仅仅是学校的事，她是全社会的事，学校、教师只有和家长、社区、社会联系起来，教育的天地才会更广阔。

　　读完这本书，我觉得日本的学校教育中家长的参与面真广，不仅有家长授课，更多的是家长协助教师帮助学生学习；家长不仅参与自己孩子的班级的教学协助，还参与其他班级的教学协助。

这样一来，家长对学校教育教学的参与就不仅仅是站在个人的立场，而是真正站在促进学校发展的角度。

我们现在也非常强调与家长、社区的联系。

记得有一次我邀请了家长来给孩子们介绍自己的工作，重点请几个家长做了准备，他们带了图片、照片等资料，用深入浅出的语言进行讲解，虽然那些家长的教育方法远不及老师，但孩子们却听得非常认真。

教育本就应该是多样化的，孩子可以从家长那里学到老师那儿学不到的东西。

我们还利用一些传统节日邀请家长一起来和孩子们开展亲子活动，了解民族文化，加深亲子间的情感。

我园的课题是“科技小制作”，在实践中，我们利用社区资源，引导幼儿进行观察、探索。

请家长和幼儿一起收集有关资料、准备活动材料，并将幼儿的制作进行展示，请孩子们回家介绍自己如何制作的，其中蕴含着什么秘密。

家长参与的积极性越来越高。

但是我园的家长多是经商的，颇有经济头脑，对孩子教育的关注程度还是不够的，在某些活动中，来园的基本是爷爷奶奶级的人物，爸爸妈妈总以自己“忙”为借口。

在新的学期，我会加强和他们的沟通联系，逐步把他们“吸引”到教育教学之中，提高他们对家庭教育重要性的认识，为迈向“学习共同体”而努力。

　　“‘勉强’是不断地以结束为标志来划分、区别学校中学习的进程的，而‘学习’却是不断地准备新的开始，如‘没有终结的故事’一样。

”

　　我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。

2021年《静悄悄的革命》读书心得体会3

　　“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。

善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。

只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。

学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。

学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。

”

　　“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。

这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。

在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。

”

　　这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。

互相倾听是互相学习的基础。

佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。

　　首先教师要学会倾听每个孩子的发言。

形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。

教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考或请其他同学回答。

　　实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。

精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。

要做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。

要去体味对方话语中潜在的复杂想法。

这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。

　　其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。

善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊!

所以，佐藤学教授在书中说：

“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。

”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。

”

　　互相倾听是互相学习的基础。

不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。