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最新整理如何上好讲评课
(完整)如何上好讲评课
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如何上好讲评课、复习课
新授课大家都比较重视,在这方面花的精力也比较多,容易激起学生学习的兴趣,但对于复习课和讲评课,往往投入不够,成为教师教学的“盲点”。
其实复习、习题及试卷的讲评在整个学习活动中都是十分重要的环节.其实这些课型都是相通的,也要象新课一样,把握好备课、上课、作业反馈三个环节.每一节课都要有着明确的目的,从这个目的出发,精心设计课堂教学,才能激发起学生学习的兴趣,获得能力的提升。
下面我们就一起探讨一下如何上好这几种课型的课。
习题课
习题课及课外作业等教学形式是学生巩固和深化知识、培养他们分析问题和解决问题的能力的重要环节。
好的习题讲评课,应体现教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心的教学思想。
应当体现教师的示范性,学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性.
1.讲评课中应把握好以下四个原则:
(1)针对性原则。
即针对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容,对学生思维易造成障碍,学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容,要作重点讲评。
(2)思维性原则.思维能力是认识能力的关键,讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿,生搬硬套,从而成为教师思维的简单重复与整理。
这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授,还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。
(3)训练性原则。
通过讲评课,使学生无论从审题、解题,还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高.
(4)系统性原则。
每讲一个题,虽只能解决一个知识点和能力点,若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用,用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析,再将其加以适度适宽与深化,即可使学生将所学知识条理化与系统化.这样,学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。
依上述四个原则,上好讲评课的首要环节是作好备课工作。
教师不仅在思想意识上重视讲评课,更重要的是课前作好两个分析和教学设计。
两个分析即习题分析与学生情况分析。
分析时,既要分析题目考查内容的知识分布情况,考查目的,难度系数及其本身的优点与不足;还要认真分析学生的做题情况、知识缺陷、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。
只有教师心中有数,才能做到讲评有的放矢。
2.课堂讲评中的质量高低体现于“四忌”与“五要”。
“四忌"是:
(1)切忌开始上课就批评学生,扫了学生学习的积极性,易挫伤学生的学习兴趣.
(2)切忌把讲评课上成只是公布答案课或是简单的改错课。
(3)切忌教学方式呆板,就题讲解,教师平铺直叙,从上课到下课而无学生的积极活动。
(4)切忌东拉西扯,废话满堂。
“五要"是:
(1)要讲考查目的。
即不但教师清楚所考查的知识点与对能力的要求,还应让学生明白,也就是使学生明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次.
(2)要讲清题目涉及的知识点及知识间的联系,深化对概念内涵的理解,使学生能揭示知识的内在规律。
这样,才能使学生对所学知识掌握得牢而不死,活而不乱。
(3)对典型题,要讲清解题的依据,思路与方法,让学生学会找破题的关键,其目的是使学生做一个题会一类题。
(4)要讲解题技巧,开拓学生思路,不但要使学生会一题多解,更重要的是要让学生能繁题简解,难题巧解。
这样才能活跃学生思维。
举例
(5)要讲解题中易疏漏或易犯的错误,使学生通过对错误的分析,破除知识应用中的习惯性,注意问题中的特殊性,提示知识应用中的科学性与准确性,以增长经验。
总之,在有限时间内对习题的讲评不能面面俱到,从头到尾泛讲一遍.而应在认真准备的基础上,抓住重点(教学大纲与课本知识中重要内容)、热点(必须过手的知识点与经典题型)、特点(独特应用的知识与新颖题)及错点(学生常犯错误与思维障碍),应用科学方法精讲细讲,讲深讲透.讲评中还应注意学生的情绪与参与情况,调动其学生的主动性,才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟。
使解题能力与思维能力均有较大提高。
复习课
平时教学像”栽活一棵树”,复习就好像"育好一片林”。
是使学生的学习产生质的飞跃的重要阶段。
栽活一棵树容易,育好一片林要花功夫。
如何上好复习课很值得探讨和研究.比如以下问题:
1、如何呈现旧知?
2、如何疏理知识?
3、如何做到“温故而知新”?
4、练习怎样设计?
5、怎样处理学生差异问题,在课堂上更好地关注学困生?
该如何处理,确实值得我们不断去探索,短短40分钟,既要顾及学生的学习兴趣。
学习能力的培养,还要扎实学生的双基,复习课到底怎么上?
首先是复习课的目标定位问题?
就是复习目标定位在什么地方,我想复习阶段的主要任务是:
(1)帮助学生梳理知识,使之条理化、系统化、结构化;
(2)巩固应用知识、贮存重要的知识和信息,教会学生学会分析问题。
灵活调用自己贮存信息,以解决化学问题;
(3)教会学生一些重要的学习方法和解题思路,训练正向、逆向、发散和收敛思维,学会正确的思维方法和知识的迁移的本领;
(4)通过规范化科学训练,培养和提高学生的各项能力。
不仅要学生“学会”,而且要学生会学.
复习的思路是:
突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点。
复习的程序是:
回忆、梳理、应用、拓展.打个不是太恰当的比方,这八个字,我们可以把复习课看作是个连续剧,那么回忆这个环节就是连续剧的开篇,是复习课不可少的环节。
这个开篇要干什么呢?
就是要让学生自主的不断提取、再现本章节所学的内容,或者是老师呈现让学生进行一次回忆.“忆”应该让学生独立的完成,回忆是个有序的过程,通过回忆激活学生头脑中的知识,让学生说一说这个章节所学习的内容,这个说不一定一个学生一次顺利说完,其他同学可以来补充,连续剧的开篇要做好,必须把已经学得知识进行回忆,要引导学生回忆学了些什么,同时要告诉学生一些方法,方法就是可以让学生把所学的知识用网络图、表格、树状图等形式再现,学生学的知识点经过回忆,这样便于学生对所学的知识有个整体的印象。
第二个环节梳理.梳理就是引导学生主动的建构知识网络,学生学习分课的学,单元的学,分章节的学,那么为什么进行复习呢?
复习不是简单的把前面所学的知识进行练习的过程,复习应该有个梳理的过程,就是获得整理知识建构知识网络的过程,让学生学会学习、学会整理、学会归纳,这是非常必要的,如果没有达到这个目的的话,这节课就成了练习课。
应该让学生在前面回忆的基础上,通过把知识用情景的形式或者习题的形式呈现出来,系统化的整理归纳,通过整理归纳把本册的内容入心入脑.(这一分析、归纳、概括的整理过程,如果用课中十几分钟的时间来展开,就可能会因内容多、关系杂而导致过多由教师包办代替。
所以,我们应把这一整理过程提到课前,让学生根据自己的理解、自己的喜好来复习和整理已学知识.学生可以边学新知边整理,也可以学完新知再整理。
这样,学生有了足够时间来构思和串联知识网络。
由于是个人“杰作”,就可能因人而异,呈现出丰富多彩的面貌:
文字式、表格式、框架式、图画式……课中,教师可组织学生“作品”的展示、交流、欣赏、评析。
一次比较,就是一次复习,不同的比较,就有不同的感受。
教学中,教师只需对一些知识重点或难点进行点拨、疏通或重组,帮助学生更好地整理和复习知识。
)
第三个环节应用。
就是引导学生用所学的知识解决问题,这也是化学教学的目标之一,我们要让学生进一步的掌握所学的知识,构建认知结构,这是复习课的目的之一.通过应用帮助学生形成对知识更深层次的理解,提高学生灵活运用知识解决问题的能力。
我们的复习课的应用要有一定的层次,要分层次的进行,第一个层次就是简单运用,夯实基础.第二个层次就是综合运用,解决问题.让学生在练习中进一步形成知识网络,在综合运用中体会化学是联系在一起的.不一定让学生说出化学知识之间是有联系的,但是要让学生经历这样的一个过程,慢慢的不断的让学生这样去复习,学生的自学能力或者学习的能力就会有得到提高。
所以体现基础知识之间的联系是非常重要的。
复习课要让学生回顾旧知、理清关系,用整体的系统的眼光来重审知识间的联系。
(另外,复习课还应该让学生复习平时在学习中犯过的“错误”。
其中,有“账”可查的更多的是练习中的错误,这是学生当时学习的“病历”。
有些错误属于认知方面的,有些错误则是非认知方面的;有些错误具有典型性,有些错误虽然不是共性问题,但或许对其个人是体会深刻的。
所以,应让学生在课前收集自己学习中的错误,然后筛选自感值得一提的“病情”,在课中自我剖析,说“病源”,说“病理”,说“药方”……课中,学生的“露丑”活动,对于自身又是一次反思和巩固的过程,对于别人则又是一次提醒和复习的过程.学生的“露丑”活动,学生用自己的嘴讲出了自己学习中曾经的疑惑和困难,属个体性的问题,容易引起其他学生的好奇,属普遍性的问题,容易引起其他学生的共鸣。
这来自学生真实的声音,学生爱讲,学生爱听,远比由教师一味苦讲的效果要好得多,学生的“错误"成了很好的复习教学资源.课中,教师只需把学生未涉及的一些知识重点、难点或注意点再示例题进行精讲即可.)
第四个环节是拓展。
复习不能够仅仅停留在已有基础上面,应该在基本知识技能放面得到拓展。
让学生在复习旧知识的同时有新的收获,这个新的收获就是,在解决问题中提出或者发现新的解决问题的策略,那么学生站在更高层次思考问题,就象党员先进行性教育里面提到的要做好“回头看”的工作,回头看就是我站在更高层次,去看我前面所学的知识掌握的怎么样,就是让学生做到查漏补缺,有新的发现。
教师只需把学生遗漏的一些知识编成习题进行补充练习,并且根据知识的生长点编写一些发展性习题或综合性习题进行提高练习即可。
回忆、梳理、应用、拓展四个环节是一个整体,要注意形成系列,做好计划,不能脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里,题目或情景的设计要注意连成线、形成串,便于学生把握知识之间的内在联系,建立良好的认识结构。
复习课的主要环节就是:
①理清概念,找准规律,形成网络;②讲解范例,学会运用;③巩固开拓,提高练习;④讲练结合,相得益彰。
试卷讲评课
试卷讲评课的目标:
1、讲评课是知识学习的重要环节.如果说新课主要学习新知识,复习课是复习旧知识,而试卷讲评课主要是为了巩固试卷中出现的知识点,完善学生的知识网。
一张试卷涉及的知识点是整张知识网的部分,试卷中的问题有一部分是因为对某一知识点理解不对、对知识间的联系没有把握而产生,因此,教师必须对这部分知识应进行再次讲解,知识的联系进行再次分析。
2、讲评课是学习能力、特别是应试技能培养的好时机,考试前,对应试技能与解题方法也有指导,但这种指导是全方位的、是缺乏体验的,而试卷讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题,具有针对性,而且建立在学生亲身体验的基础之上.因此,突出方法指导的针对性、体验性是讲评课的特点之一。
3、讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。
长期以来,讲评课重视的知识的补缺教学,应试技能的单一传授,而忽略了学生的情感需求与价值体验。
在课改深化的今天,讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。
比如,不要在课堂内公开排名,不要对成绩差的学生点名批评。
教师应鼓励为主,成绩好的学生要表扬,成绩差的同学,对他的闪光点同样要肯定,课后要与落后生进行沟通,一起与他找出出现问题的原因,而不是把考分作为批评的理由。
试卷讲评课的程序:
1.及时批改,全面评价,做好课前准备。
考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。
及时批改,并做好试卷分析是上好讲评课的基础。
第一步,逐题进行得分率统计,按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题"和“送分题"三个层次。
在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案,分清楚哪些是由于冷僻(或麻烦,或审题不透)所致,哪些是由于知识没有掌握到位所致。
这两种层次也是不同的,应将它们区别对待。
同理,在“送分题”中,也可能潜藏着一些问题:
答案上没有反映出来,但学生的思路中却有碰运气、“旁门左道"的成分。
教师不能被虚假繁荣所迷惑。
第二步,备课。
根据试卷反映出的整体难度情况,决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课,还是以领会知识的顺序搭配考题备课。
还是按解题方法为主线备课。
选择了大体方向,再将具体的操作程序写成教案。
教案的写法应和新课有所区别,主张写操作思路、写简案。
过程不能太死,应有一定的交流、拓展空间。
教案的格式,也未必各要素(重点、难点等)书写齐全.
2.课上要体现学生的主体地位,教师的主导地位
试卷讲评的步骤:
①学生自评,自我诊断;②学生间相互讨论;③教师重点讲评;④变式训练,巩固提高.
(1)怎样体现学生的主体地位?
如果采取逐题讲解的方法.这样讲来,面面俱到,看似讲得详细、透彻,但还是像蜻蜓点水一样停留在表面上,还是会常常讲,常常错。
所以我们要改进讲评模式,把反思的机会还给学生,试卷发下去,先别急着讲评,第一阶段,先让学生自己看错题,找原因,是粗心大意,还是对某个知识点认识模糊,是真正的不会,还是暂时没有找到突破口……第二阶段,让学生针对自己认识模糊的地方展开讨论,在讨论过程中,寻找正确、高效的解决问题的方法。
第三阶段,公布正确答案。
第四阶段,集中解决大多数学生自己解决不了的问题。
这样的讲评模式,在第一阶段,学生一般都会怀着疑惑的心情,带着问题,查阅课本,寻找到自己认识模糊的地方,再通过反复、仔细阅读,加深对这一知识点的认识,这样,一些基础知识的错误自己就解决了。
再就是,每个人知识的缺漏点不一样,只看自己掌握不充分的地方,也避免了时间的浪费.第二阶段,特别适用于知识运用的题目,大家仁者见仁,智者见智,争着发表对某一知识点的认识及运用技巧,甚至有时争得面红耳赤,有时听得心悦诚服.为了说服别人,自己肯定要经过深入的思考以及对自己的思路进行一番整理,这个过程,对于发展学生的思维无形中起了推动的作用。
另一方面,说服了别人,自然就很有成就感,而被说服的这次心服口服,但肯定不甘心只当一名听众,下一阶段肯定要认真学习,认真思考,争取下一次自己也发表自己的高见,让别人也心服口服。
第三阶段,检验自己的思路是否正确,一致了,欢欣鼓舞,不一致,迷惑不解,这时注意力集中在自己还不十分理解的问题上,使第四阶段的集中讲评成为课堂的焦点,针对这些问题,教师辅以灵活多变的讲评,一定会受到事半功倍的效果。
“伤其十指,不如断其一指”,这样的讲评,把火力集中在大多数学生自己还难以解决的问题上,避免了面面俱到,面面欠缺,常常讲,常常练,常常错.
(2)老师应怎样讲讲评,起到自己的主导作用?
评要点睛,评是考的继续,练的补充,试题评析应科学正确,评出试题特征,有利开阔视野,启发思维;讲要升华,讲思路要突出抓住关键题示,找准突破口,使之逐渐升华为技能方法.讲解题方法的探索过程,让学生从思维过程中学会思考、领悟思想方法,并不断积累,逐渐内化形成良好的思维习惯
讲评中要注意的事项:
①灵活多变的讲解方式,激起学生的兴趣
试题讲评中,如果只是教师一个人在唱主角,,将自己的思考模式,解题方法展现给学生,可想而知,是多么的单调,所以要发动学生当老师,对某一道习题,可以先请学生谈一谈自己的想法,只讲思路,不要结果,集思广益,畅所欲言,这样既节省时间,又展现了学生不同的思维过程。
然后,请学生评价优劣,找出最简单、高效、适合自己的方案。
有时甚至可以组织两军对垒,“理越辩越明",在争论中,该知识点应注意的问题也就不点自明。
在这个过程中,要注意对学生的答案无论正确与否,都要及时地、客观地、准确地予以评价,即使答案错误,也要肯定学生善于思考的好习惯,再帮其澄清认识中的某些错误。
对于一些不常接触到的实验习题,可课前准备好器材,当堂做一做,毕竟“纸上得来终觉浅”,亲手做过的事情印象才会深刻。
只有这样尝试多种讲评方式,才会使枯燥的课堂生动有趣,学生乐于思考,善于思考.
②重视选择题的创新讲评
选择题是一类重要的题型,如果只满足于校对答案的正误,那是对这一重要教学资源的浪费。
但在讲评中,由于不象计算、实验那样是大题,而受到学生的冷落或由于头绪繁多而感到无从下手.所以在讲评中,要善于挖掘选择题潜在的教学效果,巩固学生的基础知识,提高学生分析问题、解决问题的能力.这就需要我们:
1、对选择题的题干条件从不同角度,不同侧面略作修改,一题多变.2、在选择题提供的情景中继续拓展,提出一些拓展性、延伸性的问题,让学生进入问题探索状态,提高思维效率,深化思维层次。
3、重整选择题,以题带类。
试卷中的选择题,从知识点的角度讲,是分散而零碎的,教师搜索各试题,分析归纳、有机结合,在讲解时,以题目组、知识块的形式展示给学生,有利于学生融会贯通,形成网络化的知识。
4、删去框定学生思维活动的选择题选项,改变题型,考察学生的思维活动和表达能力。
③在评卷的过程中,教师应注重解题思路的分析和引导,引导学生阅读题在评卷的过程中,教师应注重解题思路的分析和引导,引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,让学生对要解决的化学问题建立清晰的化学情景。
且应注意设疑、启发,留给学生必要的思维时空,讲评课上的另一个环节是变式拓展。
要透过题中情景的表面现象,抓住化学问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
一般可从3个方面进行发散引导:
a、对化学解题思路发散(一题多解);b、对化学情景发散(一题多联);c、对化学问题发散(一题多变).可将原题中的化学情景、已知条件、设问等进行改动,然后再重新分析、求解。
或改变命题条件,或将题中的因果关系颠倒等。
此训练层次可浅可深,可根据学生状况和时间允许的状况适当选择深度、广度.
3.课后作业,矫正巩固
试卷讲评,不能讲完就戛然而止,应就本次考试中的一些典型习题、好的解题方法、思维方式再作一次回顾,及时小结。
并要求学生将试卷保存好.典型的问题,可以要求学生收集在“错题集"中.然后,教师可以再设计几个针对性的练习题,作为矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的.作业量要恰当,题目要有启发性,避免使学生陷入题海,穷于应付,这样效果只会适得其反。
教学处处是艺术,每个教师都应做个有心人,使自己的课堂充满活力和乐趣,让学生想学、乐学、会学。
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