新课堂教学模式下小学生作业技巧研究课题结题报告.docx
- 文档编号:30557694
- 上传时间:2023-08-16
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:31.84KB
新课堂教学模式下小学生作业技巧研究课题结题报告.docx
《新课堂教学模式下小学生作业技巧研究课题结题报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课堂教学模式下小学生作业技巧研究课题结题报告.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新课堂教学模式下小学生作业技巧研究课题结题报告
新模式新课堂新作业新天地
——“新课堂教学模式下小学生作业技巧研究”课题结题报告
语文课程标准提出:
“学生是学习的主人”、“语文教育的目标是全面提升学生的语文素养”。
作业是学生巩固语文知识、形成语文水平的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促动学生个性发展的重要途径。
不过,多年来的课外作业形式呆板、内容枯燥、要求划一。
学生欠作业、厌作业的现象屡见不鲜,随之而来的惩罚手段则更促使学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理,“千人一面”的作业束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。
针对这个问题,我课题研究中选择了“多元化作业的探索与研究”这个方向。
在持续探索实践中,我们深刻地感受到:
多元化作业设计所展示出来的实践性、多样性,张扬着学生的个性,激活了学生的思维,为课改注入了一份“活水”。
一、调查问卷,显示课题研究的新成效
新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想,重点在于培养学生的创新精神和实践水平,使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。
如何使作业的布置充分体现新课改的精神,是摆在我们教师面前的新课题。
为此我们对本课题教师以及对学生实行了两次问卷调查。
第一次调查结果让我们看到了很多教师对布置作业充满无奈,对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪;也听到很多学生对当前老师布置的作业不满意的心里话。
通过调查我们不难发现:
学生的作业习惯欠佳,作业的自觉性也不太强。
通过问卷调查,我们还发现,当前教师作业布置现状也不尽如人意,机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的,合作互动的作业。
面对这样的现状,我们认为,只有实行作业改革,才能真正做到面向全体学生,全面提升教学质量,从而形成“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”的可喜局面。
第二次问卷调查是在课题研究接近尾声时实行的。
从这次调查结果,我们看到了显著的变化。
此次调查共发放调查表180张,回收162张,且全部有效。
本次调查采用问卷调查法,对学生和家长实行了问卷调查。
我们设计了15道学生问卷调查题,5道家长问卷调查题,包括学生作业态度、作业内容、作业形式、作业负担及作业有效性等。
从调查结果可看出,学生对语文学科及教师布置的语文作业还是比较喜欢的,学习语文的态度比较端正。
绝大部分教师在语文作业“量”把握上比较好,符合国家规定的作业时间。
但也有少数教师布置的作业量多。
绝大部分教师布置的语文家庭作业,知识巩固多,应用实践少。
语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识,所以,要求学生抄写生字新词,实行形近字比较组词,以及练习课文后面的作业题,让学生做教学辅助资料上的题目偏多。
而要求学生将学过的知识应用于社会生活,发展学生的个性,提升学生实践水平则相对较少。
看来教师虽然对作业实行了改革,但课题研究的步子还迈得不够大。
要做到“减负增效”,这就需要我们在提升作业有效性的问题上下功夫。
而家长的问卷调查更注重教师布置的作业是否对孩子的知识积累和多种水平的培养有利,这也是我们课题研究的目的。
作业要讲究形式多样化,既要有基础知识练习,也要有延伸发展练习;要听、说、读、写并重,激发学生的学习兴趣,提升学生的语文素质。
二、改革作业形式,促使课题研究的新发展
为了改革现有的作业设计形式和内容,真正体现作业布置的目的性,针对性,趣味性和互动性,我们特制定了以下具体措施:
㈠变单一作业为多元作业,让学生竞展风采。
我们将过去单一的文本作业改进为能够辅以图画、照片、剪报、互联网资料,甚至是手工制作、植物叶片等来表现,用创作的乐曲来表现,用摄录的活动录像来表现,用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存有、实行学问的探讨,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
1、个性化作业,尊重学生个体差异
这个类型的作业主要体现学生的自主性,发挥学生的主动性,给学生留有自主选择的空间,让学生自选内容、自选形式、自定作业,培养其特长,发展其个性,使学生自主学习,主动发展。
如在学习完《荷叶》一课后,教师布置学生观察荷花,能够用自己喜欢的方式把荷花记录下来。
结果,孩子们兴致高昂,有的画成水彩画,有的画成油画,有的摄影,还有的写成了简单的散文等,形式多样,内容丰富。
最后,在班级中搞了作业展评,学生们很高兴。
通过这次作业,不但丰富了课文内容,也让学生走进了大自然,感受大自然的美丽,对学生实行了热爱大自然、热爱生活的教育。
2、实践型作业,增强学生的动手水平。
一位教育家说过:
“儿童的智慧就在他的手指尖上”。
让学生动手操作,多种感官协同活动,能使学生对所学知识理解的更深刻。
我们根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业,拓展学生的视野,给学生实践的机会,启发了学生的思维,激发了学生的想像。
如上完《歌唱二小放牛郎》这篇课文以后,让学生课外学唱这首歌曲。
学了《动手试一试》,让学生回家自己做做这个实验;学完《猴子种果树》一课后,小组表演课本剧等。
3、合作型作业,促动学生多方交流。
新课程明确指出,学生的合作精神与水平是重要的培养目标之一。
学生必须增强合作,学会合作。
学生面临的作业更多的将是探究性作业,光靠一个人的力量往往不够,所以作业过程需要学生密切合作。
另外,从作业的时空来看,课程的开放性,使大量作业已不在是个人能独立完成的,而需要与社区、家庭以及他人协同合作,所以,传统的独立完成作业的观点将受到挑战,而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
4、探究性作业,培养学生主动探索水平
教育学家苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”所以,在作业设计时,要充分发挥学生的创造性,依据学生年龄特征和认知水平,设计探索性问题,给学生提供探索的机会,引导学生观察、操作、猜测及独立思考,培养学生自主的探索意识和探索水平。
例如在上完课文《动物过冬》之后,学生对于动物冬眠这种现象很感兴趣。
所以,我让学生深入研究一下青蛙是怎样冬眠的。
孩子们纷纷行动起来,观察青蛙冬眠前作了哪些准备,研究正在冬眠的青蛙与死去的青蛙有何不同,看看冬眠结束后的青蛙是怎样的状态?
从课外书、网上查查相关青蛙东面的知识等等。
经过一系列的探究活动,学生对青蛙的冬眠有了比较系统的的深入的了解。
5、鉴赏型作业,给学生拓展的机会
这个类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍实行鉴赏活动,一方面巩固、应用、深化所学的知识,另一方面能够增加文化积淀,丰富知识背景。
如学了《月光曲》之后,让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》;学完《桂林山水》、《长城》后,让学生收集相关图片,张贴在教室四周的墙壁上,并结合展开了“江山如此多娇”的主题班会,让学生了解祖国山河的壮丽,抒发强烈的爱国之情。
6、创编型作业,给学生展示的机会
学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。
创编型作业就是引导学生根据已有的知识,通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容,或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文相关的图文资料,编辑专题手抄报、电脑报,或根据对诗文的理解实行书法、绘画创作等。
例如,教《荷花》一文时,老师让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这个篇散文所描写的美丽景象。
学生兴致高昂,表现出孩子们特有的天真:
有的画水彩画,有的做成贴纸画,有的带来了剪纸,有的写出了童趣盎然的儿童诗,还有的自己录制了古筝的乐曲给课文配乐等等,收到了出乎意料的好效果!
又如教学《找骆驼》等情境式的文章时,有些老师让学生编排课本剧,无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多……做这样的作业,同学开心,老师自豪,家长也啧啧称道,不亦乐乎!
这样的作业已经不但仅是一个载体,还是一个极好的凭借,不但充分学习和凭借了教材内容,还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。
它给学生一个起点、一个支点,激发学生的感官体验,调动学生的情绪活动,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能,使学生和这些材料或环境持续产生互动,自然地显现出各自不同的智力类型和水平倾向,获得了放大了很多的知识信息,锻炼了全面参与学习的水平。
㈡变任务作业为自选作业,给学生自由的天空。
过去的作业多为教师课后布置。
作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式,教师有着决定权。
学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业,没有选择权。
一般来说,听话的学生能完成得较好,懒惰的学生就常常采取逃避或拖延的办法。
能否让学生参与作业设计,让学生自主选择作业的内容和形式呢?
答案是肯定的。
1、“作业超市”——选择型
①根据学生特长、兴趣、爱好、家庭条件的不同设计丰富多彩的作业,以“超市”的形式体现,让学生在所罗列的作业中自主选择一种或几种自己所喜欢的完成。
例如:
教完《乌鸦喝水》后,老师改变以往的抄抄写写,布置了这样的作业:
脚踏实地区:
1、给课后的每个生字交3个朋友;
2、仿照例句,用“终于”造句:
乌鸦看见旁边有很多小石子,终于想出办法来了。
天马行空区:
(1)爱表演的你,给你的爸爸、妈妈演一演这个故事;
(2)爱画画的你,能够根据自己的想象再给课文配上一幅精美的插图;
(3)爱唱歌的你,能够把课文当作歌词来唱一唱;
(4)爱观察的你,能够亲手做一做“乌鸦喝水”的实验。
第二天,有很多学生完成了这项作业,其中令老师吃惊的是,有几个同学通过做实验发现了一个我们老师多年来都不曾注意到的问题:
如果瓶子里的水有大半瓶,丢进石子后,水就能满到瓶口,而如果瓶里的水只有小半瓶,石子丢进去后,石子反而把水淹没了。
所以,学生们建议:
课文中“乌鸦看见一个瓶子,里面有半瓶水,不过,瓶口小,乌鸦喝不着。
”这句话应改成“乌鸦看见一个瓶子,里面有大半瓶子水,不过瓶口小,乌鸦喝不着。
”学生在画课文的过程中,想象水平得到了充分的发挥;在唱课文的过程中,更深入地理解了课文内容;在做实验的过程中,发现了课文语句的不准确性。
“语文作业超市”的设计不但增强了学生学语文、用语文的水平,而且从多角度、多方位、多途径夯实了语文教学。
②根据学生的差异,设置多层次作业。
从教育心理学角度看,学生的身心发展因为先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存有差异。
要让不同层次的学生都能获得成功的体验,我们就有必要采取“分层作业”的策略,让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业,摘到属于他们的“桃子”。
一般我们可把作业分成三个层次:
(1)基础练习:
重在基础知识和基本技能的操练,如生字、词语、背诵等巩固练习,主要适合于基础较差的“学困生”。
(2)发展练习:
重在对知识的理解和简单的使用,主要适合于中等生。
(3)创新练习:
题型灵活多样,偏重于理解、想象、使用,一般适合于优秀生。
如,学了《忆江南》后,我设计了以下几项作业:
(必做)
A层次:
背诵、默写《忆江南》。
(选做)
B层次:
《忆江南》描写了一幅怎样的画面?
发挥想象写一段话。
C层次:
学习作者白居易原题下的另外两首词,比较三首词所描绘景物的不同。
三项作业中,A层次是巩固练习,旨在积累,B层次是写话练习,协助学生进一步理解诗句,C层次业期望学生迁移学法,提升阅读水平。
这三项作业难度依次提升,分别适合于各个层面学生的学习需要。
我们布置作业时可将将学生的作业分为必做题和选做题。
必做题作业面向全体学生,重在巩固基本知识,达到新课标规定的基本要求;选做题作业面向优等生和部分中等生,重在培养他们的使用、实践水平和创新水平。
“作业超市”一推出,便受到热烈欢迎,学生完成作业的热情高涨,作业的质量提升了,拖欠作业的现象减少了,学生完全成了学习的主人。
当我们第一次在省课改研讨会上以《“作业超市”——我们选择着、耕耘着、快乐着……》为主题展示课改成果时,受到了一致的好评,这更坚定了我们课改实验的步伐。
2、“自产自销”——自创型
一直以来,作业总是“教师布置,学生执行”。
现在,学生也能够“自产自销”了,他们能够自主地,富有创造性地编拟作业题。
一组课文学完了,我常“拜托”学生为我出三到五个题目(题型不限),再附上标准答案。
这个类的作业主要是面对优等生。
以往对优等生的提升,我们大多靠增大题量来完成,优等生只能被动地接受,而现在他们能学着老师的样子出试卷了,肯定会一遍一遍地认真研究这个组课文,主动提升作业难度。
其实,他们编拟作业题的过程,就是对已有知识再积累、再提升的过程。
3、“合资经营”?
?
合作型
新课程提倡“自主探索、合作交流”这充分肯定了有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,开启幽闭的心智。
课堂上的合作学习是有限的,教师还要积极营造适合学生实行合作学习的课外环境,所以,作业的主体虽然是学生个人,但同时也提倡学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成。
如:
在学习了《长城》一课后,为了使文中生动的词句内化为学生自己的语言,又一位老师设计了这样一份作业。
尊敬的家长:
您想去长城旅游吗?
如果想了解相关长城的信息,您能够向您的孩子咨询,然后请您在这封信上作一下回复,谢谢!
回复:
这项作业以书信的形式由学生代交给家长,通过家长和学生的合作来完成,借此锻炼孩子的复述水平,也有助于家长了解孩子的学习状况。
学生为了能说服家长去长城游览,一定会使出浑身解数,尽可能地将课文复述得生动具体。
㈢变封闭式的作业为开放式的作业,培养学生综合实践水平。
新课标明确指出:
“语文学习的外延等于生活的外延。
”语文学习的天地很广阔,语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子,向课外延伸,使作业和生活接轨,让学生通过课外丰富多彩的作业形式,巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生的综合实践水平得以提升。
1、优化小课堂
小课堂是教学的主阵地。
教师除了要努力改革课堂结构,提升课堂效率,还要善于挖掘教材中的发展点,点燃学生创新思维的火花。
例如,《狐狸和乌鸦》一课,当同样的情景再发生,乌鸦还会上当吗?
依据这个发展点,我们能够让学生续编故事;学习《她是我的朋友》,医生和阮恒之间到底说了些什么?
文中只字未提,这也是个发展点,我们便可让学生想象他们的对话,用不同的对话形式写下来……
2、拓展中课堂
①坚持课外阅读
“发展”是一个逐步积累的过程。
叶圣陶先生曾指出:
“教是为了不教”。
语文教学归根到底是为了培养学生自读、自悟、自得等水平,这些水平必须通过大量的阅读训练,才能日积月累的形成。
我们能够充分利用班级“图书馆”、学校阅览室等增大学生的课外阅读量,让学生坚持阅读,鼓励他们摘抄其中的好词佳句,或用一两句话写写心得体会,既协助学生积累作文的素材,减缓作文的坡度,更促使学生养成了爱读书的好习惯。
如:
教材的“语文园地”中,有“日积月累”栏,总会设置名人名言、成语、谚语、古诗等,我们也鼓励学生课外搜集,并且每天请一位学生(按座位轮流)将搜集到的内容抄在小黑板上,并由这位同学做小老师带大家朗读。
全班轮流,70多天才轮到一次,每个人的负担都不重,但大家每天都能学到一句名言,或几个成语,或一首古诗。
②设置文化阵地
校园是学生学习生活的场所,能得到老师的鼓励,同学的称赞是每个学生所渴望的。
校园文化阵地的开设为多元化作业搭建了宽广的舞台。
朗读录音比赛,手抄报、墙报设计比赛,向学校红领巾广播站投稿……丰富的校园文化,激发着学生的创造性。
记得在“神舟九号”载人飞船成功飞天之际,我围绕学校“神舟九号”的队主题活动设计了一系列的作业:
小制作、绘画、手抄报、文本集、电脑报、征文……孩子们快乐地选择着,欣喜地收获着……
除此之外,学校实行的艺术节、“古诗文吟诵”、“美文诵读比赛”、“班级课本剧的创编、表演”和“校园温馨提示语的创作”等活动,也成了学生多元化作业的大舞台。
教师使用了丰富的语文资源,开放了语文教学环境,利用生动的校园文化,对学生实行了语文综合水平的培养。
让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长。
③建立家校通
学生的家庭氛围对他的学习也有着举足轻重的影响。
虽然学生家庭条件、家庭教育各不相同,但我们也能够充分利用家庭资源,通过家长学校或家长会,指导家长为学生提供语文实践的机会。
如:
让学生当家长的“秘书”,写写亲朋好友间的来往书信、家庭大事记,春节的时候写写春联等。
3、开辟大课堂
“语文的外延等于生活的外延”。
学生持续的学习,就是为了能更好地,更轻松自如地融入社会课堂中去。
多元化作业的设计架设了学生与社会课堂的桥梁,他们在社会课堂中开阔了视野,点燃了更多创新思维的火花。
你看,节假日与家长一同外出旅游,可写写游记;课外与同学一起搞社会调查,可写一份调查报告;在社区植树、清除“牛皮癣”,可写写自己的感想;上街为店家找错别字;了解一些传统节日的由来,收集相关这方面的诗文,动手做做一些传统的小物件……这个类的作业大多与课文中的语文实践活动相结合。
如:
在教学人教版第九册第五组的综合性学习“遨游汉字王国”时,学生合作讨论,制订出活动计划后,按共同研究的内容自愿组合成学习小组、讨论确定研究专题和研究具体目标。
1、了解汉字历史:
搜集资料了解汉字的演变,绘成表格;搜集字谜、谐音字;搜集笑话或趣事。
2、调查社会用字:
去大街、家庭、校园、同学的作业本等寻找(拍摄)错别字,学会分析问题、学习撰写调查报告。
3、搜集书法作品:
报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书法作品,寻找伙伴优秀的书法作品。
……
这些实践性作业,让学生走出课堂,走进社会,学会了在生活中学习,在实践中使用。
他们的胆子大了、表达畅了、水平强了。
在活动展示阶段,学生的作业自然精彩纷呈。
活动展示:
◆字谜大擂台.
◆谐音俱乐部.
◆小小展示台——汉字历史大揭秘
◆小小故事会——“一字之差”的教训
◆小主人在行动——我为规范用字出点力
◆小小书法展——感受书法艺术美……
实践性作业将语文教学与社会生活密切联系在一起,把语文教学的视野从课堂扩大到课外,乃至整个社会。
正是三个课堂和谐、相融的发展,拓宽学生作业的渠道,让学生学会了在生活中学习,在实践中使用,在开放中创新。
㈣变工具作业为人文作业,写作业也学习做人
新课标指出,语文课程具有丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。
所以,我们在作业设计时应考虑作业的人文性,力求学生在完成作业时,既能增长知识,又能陶冶情操。
当今的语文教材中,有很多爱国篇章,“忘却了历史的民族是可悲的。
”不过,现如今的小学生,至少有一半不了解中华民族辉煌而又沧桑的过去,对伟大祖国的热爱之情也不是那么强烈。
语文作为中国的第一母语课程,它有义务承当起激发学生心中爱国情感的责任。
鉴于这些原因,在作业设计时,语文教师们做过一些尝试:
A、阅读历史书籍。
如《中国上下五千年》(少儿版),并用三言两语简单记录自己对每个故事的感受。
B、针对课文内容查阅资料。
如在教学《当飞机遇险的时候》时,让学生亲自去查阅这个事件的历史背景,并用自己的话讲述给同学听。
C、注重时事政治。
如通过各种新闻渠道,了解国内最新时事。
这些作业的设计,都是为了在学生脑海中构建一个清晰的民族形象,只有脑中“有形”,心中才能“有爱”。
教材中还有很多伟人的故事,这些既是学生阅读写作的名篇,也是学生做人的镜子。
我们也设计过《寻找名人的足迹》,制作《名人录》等活动,让学生收集伟人、名人、英雄的故事或图片、个人简介等,还以“小报、班会”的形式“话英雄,赞名人”,这样,学生从榜样身上汲取了力量,得到鼓舞,找到了人生道路上前进的"路标",又能提升语文综合水平。
三、多元评价,调动学生学习的主动性。
传统的作业评价是教师单向的评价,它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。
在评价作业时,要改变这种单一的形式,采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。
让学生通过这样的评价,即时纠正自己的错误,指出别人的错误,准确评价自己与他人,有利于他们更加积极、主动的学习。
1、教师温馨评价,架起师生心灵的桥梁。
过去,学生完成作业,教师仅仅简单地在本子上标上“√”“×”,评上“优”“良”就算完事。
教师应该理解到:
得到肯定是学生的心理需要。
学生就连简单的抄写,也都会有着努力的成分,稍稍需要动脑筋的作业,学生更会认真的,我们在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境,真诚地写上点评,例如写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等,学生就会每天盼望看到自己的作业本,在教师的言语、情感激励下努力奋进,持续发展。
2、学生自评,为学生提供自我表述的机会
学生在完成作业后,我们要求学生,用简要的几句话作分析小结自己的作业。
对于学生自评,给予充分的鼓励,引导学生要有敢想、敢说的勇气,敢于陈述自己的优点和不足。
3、学生互评,培养团结合作的水平。
相互协助、相互学习、相互提升,是新课程改革教学中的一个重要组成部分,小学生应从小培养相互合作精神,在解决问题中共同交流,共同理解,从而达到共同提升的目的。
通过同学作业互评,同学之间的平等意识增强了,同学之间的合作意识和合作水平提升了,教学过程也更完善了。
4、集体评议,走向创新之路的好形式。
集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展览区”展览的方式来展示同学的作业。
先让学生来点评,听一听大家的意见,作业好在什么地方,什么地方还不够,需要改进,力求要讲出道理,教师能够作必要的引导及最后的分析点评。
教师还应该在集体评论中,对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。
通过学生自己分析评述自己的教学实践,提升了学生完成作业的兴趣,学习主动性大大增强了。
另外,还能够让学生家长参与评价,共同促动学生的成长。
四、课题研究的成效与结论
通过近两年的课题研究,学生完成作业的效率有了很大的提升,在完成作业的过程中,让学生体验到了自主与实践的乐趣。
这样的尝试,对教师来说,也是一次自身完善的过程,促动了教师对专业理论的学习以及科研工作水平的提升;对学生来说,他们在学习过程中,逐步理解到作业不再是枯燥乏味的,完成作业的信心大大增强了,由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。
如此自主、开放的家庭作业,不但减轻了学生的课业负担和心理负担,巩固了课堂教学,而且培养了学生的自主实践水平,真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。
1、教师转变了观点,成为了科研型教师,带动了教育科研的发展
通过课题研究,本课题实验教师转变了观点,理解到教育教学是为学生的终生发展服务的,应注重培养学生的实践、创新水平和动手水平。
每位教师的教科研意识也得到了增强。
所以,本课题组已基本上形成一种积极向上的教科研氛围,教师之间相互学习、研究、探讨,积极撰写教学论文、教学案例、实验计划总结等,使课题研究能更好地服务于教学,提升学生的学习效率。
2、减轻了师生由作业带来的过重负担
当教师认清了作业的作用,作业已不再单纯扮演提升学生成绩的角色。
教师将作业的主动权还给了学生,布置、批改作业也成了与学生共同享受作业成功的机会。
学生完全有了充裕的时间来完成作业、设计作业,学习知识。
恰到好处的作业已没有过重的负担,反而能促动学生多元水平的发展。
师生因作业带来的心理负担也得到了缓解,教师也从作业中得到解放,于是就有了更多的时间提升课堂效率,实行教学研究;同时,教师的教学研究和教学质量的提升,又进一步促动了多元化作业的研究,产生了一种可喜的良性循环。
3、学生的综合水平得到了显著的提升,个性得到了张扬
我们提倡导将作业的自主权还给学生,让学生自编作业,培养学生的创新意识和水平。
因为学生在设计作业过程中,必须要认真阅读文本,并回顾课堂学习的主要知识、重点难点,思考知识间的内在联系,还可能要搜集本学科甚至跨学科的相关资料,从而找出问题的最佳角度和答案。
这样,就促使
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课堂教学 模式 小学生 作业 技巧 研究课题 报告
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)