小学英语字母 单词教学.docx
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小学英语字母 单词教学.docx
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小学英语字母单词教学
小学英语字母教学
英语字母教学作为英语学习的基础,是小学英语教学中重要一环,也是PEP教材2-3册的重点教学内容之一。
这一阶段的教学,教师应给予足够的重视,通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。
学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用。
因此,在学习字母阶段,我们要利用一切可利用的资源,创设情境,让学生和字母交朋友、做游戏。
一、字母读音教学
1.注重示范发音的正确性
字母发音直接影响着学生单词的发音,而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。
因此教师在教学字母之前一定要多听录音,纠正好自己的发音。
在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读,观察他们的口形,并鼓励模仿得好的学生示范领读,帮助其他同学纠正发音。
2.把握学生的发音难点
受各地方方言的影响,学生对字母的发音往往会出错。
比如:
南方人容易把A读成/e/。
因此,教师要把握好学生方言发音难点,预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
3. 强化个别字母教学
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握,但大多数学生都没有进行过系统的字母学习,中间难免存在着许多似是而非的现象。
例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆,对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。
教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。
4.注重读音归类教学
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务,也是学生觉得有一定难度的一项内容。
为了使学生能更好得掌握,教师可采用“分家”游戏的方法,按“家族”将26个字母进行分类记忆。
首先将字母划分为七个家族,再对号入座,最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆:
A、H、J、K是A家族,A,A是族长。
E的家族有八位,BCDE,GPTV,E,E是族长。
/e/的家族没有族长,它的成员有七位,FLMN,SX和Z。
U的家族有三位,UQW,U,U是族长。
I的家族有两位,IY,I,I是族长。
(手势指着自己)
R和O单独住,它们自己是族长。
5.注重语音暗线的铺垫
在三年级下册学生用书中,字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线,教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音,并初步感知字母在例词中的读音,为以后学习语音奠定基础。
比如讲到字母Ee时,例词是egg,elepghant,教师可突出字母E的发音。
英语中共有48个国际音标,如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素,将会为以后的语音学习打好基础。
二、字母书写教学
字母的书写过程要一步步进行:
先观察性状,再观察笔顺、占格情况,然后书空,使用活动手册进行描红,最后达到仿写。
1. 字母认读的教学
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。
有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。
例如:
弯弯的月牙(C)、一条小蛇(S)、三叉路口(T)、1加3(B)、一座宝塔(A)、胜利的象征(V)、大号鱼钩(J)、一张弓(D)、一扇小门(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。
这些谜语既能让学生记住字母的形,又能激发学生的学习兴趣。
同时,还可以让学生自编谜语学习字母,充分发挥学生的想象能力。
另外,还可以将字母的一部份遮住,让学生根据漏出来部分来猜字母。
2. 字母书写的教学
字母的书写是小学生的一个薄弱环节。
小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范,教师绝对不能马虎。
因为英语字母有印刷体和书写体之分,所以容易使学生在书写时发生混淆,教师在教学时应多在这方面进行强调。
(1)笔顺教学
教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。
正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。
但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响,错误书写字母,因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。
如i和j都是后加点,t先写钩,H先两竖等。
建议教师不妨采用汉语拼音的教法,使用一些形象的比喻,帮助学生理解记忆书写规则,防止笔画出错。
比如:
H是一双筷子拴根线,j是海豹顶皮球,i是小海狮头上顶个球,t是伞把带开关等。
(2)格式教学
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点,尤其是当字母的大小写混在一起的时候,学生很容易混淆。
这样,教师要先清楚示范,提醒学生注意并总结字母占格的规律。
同时,教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。
如:
英语书写,四线三格,大写字母一二格,上不顶线是原则;小写字母认准格,上面有‘辫’一二格,下面有‘尾’二三格,无‘辫’无‘尾’中间格;“i,t”中上一格半。
在学生掌握了字母的占格规律后,还要通过活动手册上的描红来加强练习。
这里要注意的是,到一定阶段的时候,教师要让学生能在没有四线格的一条线上,甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
三、操练
字母操练我们还可以采用游戏的形式。
1.“What'smissing?
”游戏
学了几个字母以后,把字母卡片放在一起让学生认读,然后抽去其中的一张,让学生寻找:
“What'smissing?
”此时,学生注意力高度集中,急于表现自己,识记的效果就会很好。
2.“左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片,教师出示一个字母,让学生找出它的左邻右舍,请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上,其余的学生一起认读这几个字母。
3.“Makeletters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母,或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
一些趣味的谜语,如:
1减1不等于0——H山连着山——M
1加3不等于4——B钓鱼钩——J
不倒翁——O一把椅子——h
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大写的好尖尖,一座宝塔穿云天。
小写的a慢慢爬,蜗牛爬上葡萄架。
大写的像雪人,肚子白白脑袋大。
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大写的丹顶鹤,丹鹤尖角水边停。
小写的z之字型,之字去点扁又平。
英语单词教学法
在小学阶段,英语单词的学习是至关重要的。
英语单词是语言的基本材料,离开单词就无法表达思想。
它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料,没有材料盖房子也就无从谈起。
因此,没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写等活动,就无法有效地用英语进行交际。
显然,掌握足够的单词是成功学好英语的关键。
正因为如此,教学生学好英语单词就显得很重要。
而在小学阶段,学好单词的前提是正确掌握每个英语单词的读音,而小学生的自制能力较差,注意力容易转移,这就要求老师在教学时采用各种便捷有效的方法,使学生达到学习的最佳效果。
本人根据自己近年来的教学实践,总结了以下几种教学单词读音的方法,与大家共勉。
一、自然跟读教学法
这种方法最常用,最普遍,几乎每节课都会用到。
它是根据一个单词的自然的声调,跟老师读,一般是用降调。
如以often为例,often↘,often↘。
这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。
它能给学生以非常清晰、明朗的印象,帮助学生准确把握单词的正确读音,但这种方法学起来比较枯燥,不断重复会使学生感到很疲劳,因此不宜长时间使用,在教学中要适当运用其他方法来调节。
二、跳跃跟读教学法
这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时(也就是在自然跟读教学法之后),它采用的是升降调反复使用的形式。
它的灵感来源于乐队的指挥,因此,它在教学时老师还可加上手势来辅助教学,利用手势的高低来控制学生的升降调。
如:
often↗(手由胸前高举过头),often↘(手由头上降到胸前),还可交替使用,如:
often↗,often↗,often↘,often↘,often↘,often↗,often↗,often↘。
在运用时,教师可以使用由慢到快,由简单的变化到复杂的变化的方法,不断地提升难度,也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。
还可以让学生来挑战,比如,让一个学生到讲台来自己边比边说,也可以让他像指挥家一样,由他来指挥,其他学生跟读,还可以让他来考考老师,看看能不能利用他的智慧难倒老师。
这样给学生一个充分展示自我的空间,让学生在无意识记中学习单词,记住单词的读音。
这种方法可以吸引学生的注意力,充分调动学生的学习积极性,锻炼学生的快速反应能力,但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动,使课堂偏离了它正常的运行轨道,因此也要适可而止。
三、弹性跟读教学法
这种方法与第二种有着相同之处,区别在于,第二种方法在其始时一般要借助于实物——一根牛筋来完成,到学生掌握了这种方法后就可用手势来代替。
在操作时,老师手上拿着一根牛筋,双手以相反的方向从中间到两边,而后再从两边到中间有弹性地、慢慢地拉、缩,老师边拉边读,学生边看着老师边读单词,何时停要看老师何时击掌。
如:
老师做手势→←,学生读oftenoftenoften...,老师做手势←→,学生读oftenoftenoften...,老师击掌→←,学生停止读单词。
在读的时候,学生可以根据自己的习惯,用降调或者用升调来读。
这种方法可以变单调的机械操练为有趣的单词游戏,变无意识记为有意识记,让学生在轻松愉快的气氛中学习新单词,学会新知识,但要是长时间使用也会使学生疲劳,因此也要适时而行。
四、回声跟读教学法
这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音,让学生在游戏中学习,轻松愉快地掌握新知识。
具体操作是:
根据班级的具体情况把它分成若干个小组,一般一组5个人左右为佳。
老师大声读一个单词,学生根据老师的音量不断调整变大或变小,当老师以大声朗读单词后,后面的学生依次以从强到弱的声音朗读该单词,当老师以小声朗读单词后,后面的学生依次以从弱到强的声音朗读该单词。
等活动重复进行两三次以后,可以让学生来当小老师,以小组的形式进行,这样可以扩大互动的面,增加参与的次数和人数,消除学生畏难的心理,使全体学生都有机会独立开口说英语。
但这种方法学生不易把握。
操作时会由于个别学生的小失误而终止,在分组时尽量要把相同程度的学生分在一块会好些。
五、对立跟读教学法
这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成。
比如:
老师often(大声),学生often(小声),老师often(升调),学生often(降调),反之截然。
这种方法很适合进行小组竞赛,利用小组竞赛来激发学生学习的积极性,提高小组团结协作的精神,培养集体荣誉感。
具体操作是:
由每组派一个学生上台来站成一排,由老师或一个语音较好的学生来说单词,上台学生做出相应的反应,错的被罚下台,由本组的另一同学接着进行,最后看看哪一组同学留下最多,多则获胜。
若有时间的话,可多进行几次。
这种方法很有趣,学生很喜欢,在使用时往往笑声不断,学生们在笑声中不断重复使用新单词,真正做到了寓教于乐。
基于语篇的单词教学
基于语篇的单词教学是指在具体语境中教学单词,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。
基于语篇的单词教学其核心思想在于在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
在小学英语教学中进行基于语篇情境下教学单词有利于提高学生的学习兴趣,激发学生学习的动力。
下面笔者以近日教学《PEPBook6Unit2ALet'sLearn》为例,谈谈具体的感受。
一、语篇,让旧知复现更有量
基于语篇的单词教学,要求教师在教学中要时刻重视已学过的各种单词和句型,让学生运用有关旧知对新知进行感悟理解和描述表达,以此既达到降低新知难度的目的,又拓展了新知运用的平台。
在本节课中笔者在课堂的热身阶段,将相关已学的单词和句型进行了相应的整合,帮助学生能以篇输出相关的知识,使旧知的复现更有量。
片段1:
T:
Hello,boysandgirls.What'stheweatherliketoday?
S:
It'ssunny.
T:
Isitwarmtoday?
S:
Yes,itis.
T:
Soit's...
S:
It'ssunnyandwarmtoday.
T:
Thanks,howaboutthispicture?
(CAI呈现一些天气图片)What'stheweatherlikeit?
S1:
It'ssunnyandhot.
S2:
It'srainyandcool.
S3:
It'ssnowyandcold.
...
片段2:
T:
Whenit'ssunnyandwarm,whatdoyouwear?
(CAI呈现一些服饰图片)
S:
Iwearmysweater.
T:
Whatcolourisyoursweater?
S:
Theyarewhite,blueandyellow.
T:
Whichoneisyourfavourite?
S:
Ilikeyellow.
T:
Soyellowisyourfavouritecolour?
S:
Yes,Ilikeyellow.
T:
Itisawarmcolour.
T:
Sowhenit'ssunnyandwarm,sheusuallywearsheryellowsweater.
S1:
It'ssunnyandwarm,Iusuallywearmybrownboots.
S2:
It'ssnowyandcold.Iusuallywearmycoat.SometimesIwearmyjacket.
片段3:
T:
It'ssunnyandwarm.Iusuallywearmyshirt.AndIusuallygohikingwithmyfriends.Howaboutyou?
S1:
It'swindyandcool.Iusuallywearmyshirtandjeans.Iusuallyflykiteswithmyfriend.
S2:
It'ssunnyandwarm.Iusuallywearmyblueshirt.Iusuallygohikingandclimbmountainswithmyparents.
S3:
It'ssnowyandcold.Iusuallywearmycoatandboots.Iusuallyplaywithsnow.
S4:
...
在热身复习到导入新授的过程中,教师以图片创设的情境,与学生一起交流,建立本课的基本语篇,唤醒学生头脑中的旧知,实现了语言输出量的最大化,从而为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新知奠定基础。
二、语篇,新知学习更有效
词汇教学的一条行之有效的途径就是要让词汇教学贯穿语篇教学的全过程,把词汇的内涵、外延和学生的情感认知相融合,让学生在具体的语言环境中感受其意思,获得深刻的印象,达到积累和正确运用的目的,使语言新知的学习更加有效。
片段1:
①What'stheweatherlikeinspring?
It'susually_______.Sometimesit's________.
②Whatdoyouwearinspring?
Iusuallywear______.SometimesIwear______.
③Whatdoyoudoinspring?
Iusually ________.SometimesI __________.
④Whatcanyouseeinspring?
Icansee_______.
在这一阶段的教学中,教师组织学生以上述片段中四个问题进行讨论新授单词:
spring。
因为有了热身阶段大量的语言输出,学生对每个问题的回答都侃侃而谈,各抒己见。
接着,笔者及时将片段中的问题隐去,要求学生以刚刚讨论的四个方面为基础来整体描述spring,组织学生与同伴相互继续讨论,各抒己见,在相互的倾听和倾述中,丰富和完善自己关于spring的描述。
片段2:
S:
Springisfine.
It'susuallysunnyandwarm.Sometimesit'swindyandrainy.
Springisbeautiful.
Iusuallywearmyyellowsweater.SometimesIwearmyblackjacket.
Springishappy.
Iusuallygohikingandflykites.SometimesIclimbmountainswithmyparents.
Springiscolourful.
Icanseemanycolourfulflowersandcolourfulclothes.
Ilikespringverymuch.
S2:
Springisnice.
It'susuallywarm.Sometimesit'scool.
Iusuallywearmypinkshirtandmypinkskirt.SometimesIwearmyredsweater.
Iusuallydrawpicturesintheparkwithmydad.SometimesIhaveapicnicwithmyparents.
Icanseemanybeautifulflowersandsweetstrawberries.
S3:
Springisbusy.
It'softenrainyandwet.
Iusuallyhelpmymomwashtheclothes.
Thebeesandbutterfliesarebusytoo.
Theyflyintheflowers.
Thefarmersarebusy.
Theyplantinthefield.
...
词汇之所以具有丰富的语言意义,除了它本身所含有的基本意思之外,更丰富的词汇意义主要通过一定的语篇来表达。
三、语篇,新知巩固更有“味”
语言学习最好的巩固方式就是运用。
词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的词汇意义,词汇一旦离开具体的语言载体,就是一个个抽象的符号,缺失了丰富的意义,更无神韵可言;语篇,作为词汇赖以生存的主要沃土,它滋润着其中一个个词汇,使它们变得鲜活有“味”。
片段1:
S1:
Whenit'srainyandwarm,springishere.
Whenit'ssunnyandhot,summerishere.
Whenit'swindyandcool,fallishere.
Whenit'ssnowyandcold,winterishere.
S2:
Springisasweetseason.Icaneatsweetstrawberries.
Summerisasweetseason.Icaneatsweetice-cream.
Fallisasweetseason.Icaneatsweetapples.
Winterisasweetseason.Icaneatsweetcandies.
S3:
Springishappy.Inspring,thefishrunwiththewater.Thecloudsplaywiththekites.Thetreesdancewiththewind.
Summerishappytoo.Insummer,thekidsswiminthelake.Thekidsplayfootballintheplayground.Thekidseaticewatermelons.
...
在课堂教学中,基于语篇的单词教学中,通过语篇带动语境的创设,通过语篇带动语量的输出,通过语篇带动语用的实践。
在整理和倾诉语篇中,学生的旧知被激活,新授单词密切依托生成于语境中,通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词,最终完成“语量”的积累,同时新语篇也自然地形成,让学生带着浓浓的情感进行“语用”的体验。
基于语篇的单词教学需要注意语言支架的构建,应该从有到无,再从无到有,在平时的语篇教学过程中应该有这样的意识,循序渐进,由易到难,由少到多,逐步培养和提高学生的语篇输出能力。
同时,基于语篇的单词教学还需要遵循几点原则:
1.整体性原则
单词教学中的语篇必须作为一个完整的整体出现,具有相对完整的语意和语境,也有相对完整的语用目的和语意功能。
因此,在教学中应把单词构建的语篇材料作为一个整体来处理,随着文本的展开,把相应的词汇知识渗透在整个的教学过程中,做到字不离句,句不离篇。
2.整合性原则
单词教学既是一个独立的整体,又是单元教学的一部分,在教学过程中,把握教材间的联系,合理整合成相应的语篇后再进行教学。
除教学内容的整合外,根据每个主题自身的特点,采用多种教学方法,进行有效整合,以达到教与学效果的最优化。
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