我的英雄学院我的母亲邹韬奋教学设计.docx
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我的英雄学院我的母亲邹韬奋教学设计
我的英雄学院|我的母亲邹韬奋教学设计
六店初级中学李本学[教学目标]
知识与能力:
学会截取人物最典型的经历刻画人物的方法和技能。
过程与方法:
感受人物最突出的精神品质,认识围绕要表达的中心选材构思的合理性。
情感态度与价值观:
用心体会母亲对子女平凡而感人的爱,树立真心回报母亲的生活意识。
[重点难点]
1、重点:
截取人物中最典型的经历来表现人物。
2、难点:
语言细腻、真挚、深沉。
[教学时数]二教时
[教学过程]
第一教时
一、导入
1、导语
母爱是母亲对怀中婴儿的甜甜的亲吻,是拍着婴儿入睡的悠悠的摇篮曲,是手把手教子写字的苦苦的耐心,是灯下为子女飞针走线的不眠之夜,是期盼儿女成才的忧郁的眼神,是儿女远行时的句句叮咛,是过早爬上眼角的一道道皱纹。
母爱是神圣的、伟大的、不求回报的。
人们常说:
“父爱如山,母爱似水”,的确,在大多数人的心目中,母亲是最慈祥的,母爱是最温馨的。
无数文人墨客在他们的文章中都会写到他们的母亲,写到他们所感受到的温情似水的母爱。
“父母对子女的爱,尤其是母爱,是人类最高尚纯洁的、美好的感情。
”同样是至爱亲情,朱自清的《背影》是写父爱,用质朴的语言,淡淡的笔法,向我们展示了细小而伟大,平淡而厚重的父爱。
今天让我们来欣赏作者邹韬奋如何写一位普通而伟大的母亲形象吧。
2、作者简介
邹韬奋,新闻记者、政治家和出版家。
名恩润,祖籍江西余江,生于福建永安。
1921年毕业于上海圣约翰大学。
自1926年在上海主编《生活》周刊起,毕生从事新闻出版工作。
1932年创办生活书店。
1936年与沈钧儒、李公朴等七人被国民党政府逮捕。
先后在上海、汉口、重庆主编《抗战》、《本民抗战》等刊物,积极宣传团结抗战,反对妥协投降。
著作编有《韬奋全集》《韬奋文集》等。
邹韬奋也是一位散文家。
著有《萍踪寄语》《萍踪忆语》等散文作品。
二、检查预习
1、词的音形意义
查(zhā)氏瞥(piē)见歉疚(jiù)人影憧憧(chōng)睡眼惺忪(xīngsōng)蹑(niè)手蹑脚娓(wěi)娓动听循(xún)循善诱辗(zhǎn)转反侧万籁(lài)俱寂唏(xī)唏嘘(xū)嘘饮泣吞声愁眉双锁热泪盈眶莫名其妙)
2、要求学生说说从预习中学到了那些美的东西呢?
3、明确学习目标
三、指名朗读课文,整体感知
(一)理清文章思路
全文可分为三个部分。
第一部分(1—2),交代母亲的姓氏和早逝。
第二部分(3—6),回忆关于母亲的四个片段,表现母亲的慈爱、善良、能干和奉献精神。
第三部分(7—8),以无限痛惜的心情交代母亲去世时还年轻,概括母亲的良好品质。
(二)探究:
母爱是世界上最伟大的爱,拥有母爱是世界上最幸福的事。
但是因为太常见了,所以我们便开始无视她的存在。
于是,我们的心灵变得麻木,觉得自己的母亲唠叨麻烦,甚至开始讨厌自己的母亲,甚至一次又一次伤害自己的母亲。
今天,让我们静下心来,借住邹韬奋的《我的母亲》好好回味一下那已经被我们忽略的深深的母爱。
思考:
作者深情地回忆了关于母亲的四个片段,哪些话语、哪些事情、哪些细节最让你动情?
你还记得自己的母亲给你留下的深刻印象吗?
板书
四个片段:
母亲性格
1、元宵夜的“巡阅”——年轻的美、爱子
2、涌流的泪珠——有文学修养、有同情心
3、丰富的内心世界——怜惜、疼爱子女
4、劳碌的身影——勤劳辛苦能干
第一个片段中最感人的话语是:
“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态,还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。
“这是从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象,笔墨不多,但母亲的形象栩栩如生。
第二个片段中最感人的细节是:
“往往讲到孤女患难,或义妇含冤的凄惨的情形,她两人便都热泪盈眶,泪珠尽往颊上涌流着。
”这个细节真实而传神,表现了母亲感情丰富,对患难女性有着深切的同情心。
第三个片段中最感人的细节是:
“我自己呜咽着,同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。
”这个细节描写表现母亲对子女无限怜惜和疼爱之情。
第四个片段中最感人的地方是:
“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流,手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。
这时万籁俱寂,只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。
”这段文字有人物的外貌、动作描写,也有环境描写,以寂静的环境衬托母亲的劳苦。
这段文字是从我的视觉、听觉、感觉中写出来的,颇为真挚动人。
(三)抽取出直接叙写母亲经历的内容,组成一篇短文。
我的母亲
我的母亲是“浙江海宁查氏”,不知道她叫什么名字!
大约在我两三岁的时候,一个青年妇人拉开帐门,微笑着把我抱起来,负在她的背上,跑到一个灯光灿烂人影憧憧往来的大客厅里,走来走去“巡阅”着。
母亲喜欢看小说,她常常把所看的内容讲给妹仔听,讲得娓娓动听。
往往讲到孤女患难,或义妇含冤的凄惨的情形,她两人便都热泪盈眶,泪珠尽往颊上涌流着。
我背不出书挨打时,坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着,却时时勉强说着“打得好”!
我背完后,母亲含着泪抱我上床,轻轻把被窝盖上,向我额上吻了几吻。
母亲自己做我们三个人的衣服鞋袜,还时常收到一些外面的女红来做,所以很忙。
深夜,母亲独自一人在灯下做鞋底,额上的汗珠往下流,手上一针不停地做着布鞋。
母亲死的时候才廿九岁,留下了三男三女。
教师小结:
指导学生明确,短文直接叙述人物事件的方法是白描,是记叙文记人叙事的基础,但仅有这些叙述,文章内容将不够具体,人物形象也单薄,中心不突出。
(四)“我”对刻画母亲的形象起什么作用?
1、以“我”的视角去叙述。
文中用“看”、“瞧”、“望”作提示,是记叙和描写。
如“……模糊中看见由垂着的帐门射进来的微微的灯光。
在这微微的灯光里瞥见一个青年妇人拉开帐门,微笑着把我抱起来。
”、“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流,手上一针不停地做着布鞋──做给我穿的。
”这些叙述由零散到完整、由粗略到细致,使内容更加具体和充实,母亲的形象更加丰满和清晰。
2、以“我“的心理去感受。
文中一般用“想”作提示语,有记叙,更多的是议论和抒情。
如“我心里暗自想念着,为着我要穿鞋,累母亲深夜工作不休,心上感到说不出的歉疚,又感到坐着陪陪母亲,似乎可以减轻些心里的不安成分。
”是议论;“如今想起母亲见我被打,陪着我一同哭,那样的母爱,仍然使我感念着我的慈爱的母亲。
”是抒情。
课文通过“我”对母爱由朦胧到清晰、由浅显到深入的认识,来阐释母爱的内涵,突出中心。
3、以“我”的认识去思考评价。
文中一般用“觉”作提示语。
如“我觉得她的可爱的性格,她的努力的精神,她的能干的才具,都埋没在封建社会的一个家族里,都葬送在没有什么意义的事务上,否则她一定可以成为社会上一个更有贡献的分子。
我也觉得,像我的母亲这样被埋没葬送掉的女子不知有多少!
”以议论兼抒情的形式,赞颂母亲可爱的性格和能干的才具,抒发无限的痛惜之情,表现了对旧社会被压抑和埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考,使主题得以升华和拓展。
4、教师小结:
课文正是以“我”的观察、感受和现在的追想,才刻画出了一个感人至深的母亲形象。
四、小结(学以致用)
本文截取人物表现中最典型的经历——四个片段,来表现人物的。
1.师生共同复习截取法(以《背影》、《我的母亲》为例)。
2.学生思考回答:
假如让你来写《我的母亲》或《我的父亲》,你准备截取哪些闪光的瞬间或典型的经历?
五、布置作业
背诵你喜欢的一段文字
附板书设计
(1)
开头:
对母亲的痛悼(1—2)
元宵夜的“巡阅”(3)——呵护
涌流的眼泪(4)—————同情
丰富的内心世界(5)———怜爱
劳碌的身影(6)—————勤劳
结尾:
照应开头,表达对母亲的赞颂之情
以及对旧社会的谴责、憎恶之情。
板书设计
(2)
叙:
多用修饰,注重描摩,细腻刻画。
(议的基础)
议:
分析言行、心理,评价叙写内容,扩展文章主题。
(叙的深化)
第二教时
一、复习旧课
检查背诵一段文字
二、继续学习课文
(一)从人物的动作、外貌描写,环境描写方面品味精彩语句(见优秀教案96—97页)
(二)品味语言:
本文语言细腻、真挚、深沉。
可以让学生找出文中的句子加以评说。
1、我的母亲在我十三岁的时候就去世了。
“就”表现了对母亲不幸早逝的无限的痛惜之情。
2、当时一肚子里充满着这些心事,都不敢对母亲说出一句。
“敢”如果删去,就成了“不对母亲说出一句”,和原来的意思大相径庭。
“不敢”是心里想说,但又怕说出来后母亲不允许“我”再陪下去,越是“不敢说出”,就越是显得真诚、执著。
如果改成“不说出来”,就无法把这种矛盾的真实的“心理状态”表达出来了。
3、见课后练习第二题。
三、比较阅读
朱自清《背影》与邹韬奋《我的母亲》,让学生讨论两文的异同点,互相交流。
《背影》《我的母亲》都表达“至爱亲情”的主题,都是回忆性的叙事纪实散文。
《背影》是截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的,精雕细琢一件事中从每一个细节表现人物丰富的内心世界;而《我的母亲》是截取人物表现中最典型的经历——四个片段,来表现人物的,选取生活中的几个场景来表现母爱。
前一种写法更容易在人的脑海中定格,形成清晰的印象,更容易使人动情而后一种写法则更容易使人形成整体的印象,全面而真实的再现人物,更有立体感。
四、拓展创新
(一)探究:
家庭是组成社会的一个细胞。
读了课文后,你认为邹韬奋成长的家庭环境哪些方面是好的,哪些方面是不可取的?
邹韬奋成长的家庭仍是一个封建家庭,妇女在家庭里没有地位,母亲连自己的姓名都没有。
母亲早逝也说明当时生活条件和医疗条件极差。
家庭是社会的缩影,半封建半殖民地的旧中国,不可能有一个完美的家庭。
邹韬奋成长的这个家庭环境重教育,重文化,对子女要求严格,这是好的;有母爱的温暖,有母亲努力劳作的榜样,有文学熏陶,这些也是好的,但是体罚是不可取的。
(二)情感延伸
1、在人生中,母爱有着重要的地位。
在悲伤时,她是慰藉;在沮丧时,她是希望;在软弱时,她是力量;她是同情、怜悯、慈爱的源泉。
谁要是失去了母爱,就失去了头所依托的胸脯,失去了为他祝福的手,失去了保护他的眼睛。
母爱是文学作品永恒的主题,你喜欢哪一篇写母爱的文章呢?
为什么喜欢?
老舍《我的母亲》胡适《我的母亲》朱德《回忆我的母亲》
2、母爱如水,母亲是源,无论你奔腾到哪里,身上流淌的,依然有不尽的源头之水。
我们每天都和母亲生活在一起,你长这么大,母亲为你做的事有哪些你忘不了?
3、母爱是清凉的风,是遮雨的伞,是滴落的泪,是甜甜的吻。
母爱是“三春晖”,是任何“寸草心”也难以回报的恩情,是人间最圣洁、最伟大、最无私的亲情。
今天,我们之所以能健康地成长,母亲有多大的功劳啊。
有谁知道母亲节是那一天?
(每年5月的第二个星期天)
4、请以母爱说话。
教师示范。
母爱是放在书桌上的一杯清茶。
母爱是飒飒秋风中的一件衬衫
(雨天及时出现在头顶上方的那把伞,犯错误中的一次次唠叨,临出门时的一声声叮咛,深夜回来时开着的一盏灯,离别时那留恋的目光)
五、小结
本文深情地回忆了关于母亲的几个片段,表现了母亲的可爱性格和能干才具,表现了对旧社会被压抑和埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考。
六、作业传情
以“献给母亲的礼物”为主题,或创作一首诗或撰写一篇文章,可模仿本文“四个片段”的写法,写自己的母亲,来献给自己的母亲,记得向自己的母亲展示噢!
《我的母亲》教学设计芜湖三十三中倪静
1、学习文章细腻的语言风格
2、体会作者对母亲深深地情感
4、树立正确的价值观,懂得珍爱身边的每一个人
重点:
勾划关键词句,品析含义,体会文章细腻的语言风格
难点:
体会作者对母亲深深地情感
一课时
一、导入新课,揭示文体
播放配乐诗,引入课题《我的母亲》,请同学在题目前加一个动词,表现作者当时的心理活动。
(忆)这篇文章的题材是——回忆性叙事散文
板书:
回忆(思念)
二、检查预习,概括情节
1、文章是回忆性叙事散文,作者回忆了哪些事情?
明确:
背儿赏灯讲述小说陪儿落泪深夜做鞋
2、指导学习方法,布置学习任务
勾画:
描写人物的语言
品析:
最具表现力的词语
批注:
我的阅读感受
三、细读文本,感受人物
1、跳读“背儿赏灯”的段落——欣赏母亲的“美”
明确:
“微笑”、“蹑手蹑脚”、“好几次”等词语——活泼、欢悦、柔和、青春(可爱的性格)
(学生默声跳读,勾画描写母亲的语言,圈出最具表现力的词语,训练信息提取能力)
板书:
可爱
2、听读“讲述小说”的段落,——探讨母亲的“泪”
投影:
我还记得,父亲一天到晚不在家里,大概是到“官场”里“应酬”去了,家里没有米下锅;妹仔替我们到附
近施米给穷人的一个大庙里去领“仓米”……母亲在家里横抱着哭涕着的二弟踱来踱去,……当时不知道这就是穷的景象,只诧异着母亲的脸何以那样苍白,她那样静寂无语地好像有着满腔无处诉的心事。
明确:
挥泪痛哭——艰辛命运的共鸣(能干的才具)
(请一名学生朗读,其他学生勾画描写母亲流泪的语句,圈出最概括流泪状态的词语,结合补充材料分析母亲流泪的原因,训练学生结合补充材料分析文本的能力。
板书:
能干、惋惜
3、演读“陪儿落泪”的段落——感悟母亲的“泪”
(1)学生先跳读勾画描写母亲流泪的语句,圈出最概括流泪状态的词语,结合上下文分析母亲流泪的原因。
)
明确:
饮泣吞声——望子成龙的期盼(严格的慈爱)
(2)教师指导朗读技巧后集体演读,训练学生通过朗读表达人物内心世界的能力)
演读:
我心里知道她见我被打,她也觉得好像刺心的痛苦,对我表着十二分的同情,但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着“打得好”!
她的饮泣吞声,为的是爱她的儿子;勉强硬着头皮说声“打得好”,为的是希望她的儿子上进。
板书:
慈爱、感念
4、默读“深夜做鞋”
(学生默读,勾划描写“我”心里活动的语句,圈出圈出最具表现力的词语,理清作者的情感线索。
)
明确:
居然、眼巴巴、歉疚、不安等词语——回报母亲的奉献(努力的精神)
板书:
奉献(劳苦)、歉疚
四、回顾文本,探究主旨
1、回顾四个记忆片段,这是母亲对爱的?
明确:
表达和期待(学生表达的意思相近即可)
2、通过首尾的段落,这是儿子对爱的?
明确:
感念和歉疚(学生表达的意思相近即可)
3、作者写这篇文章仅仅是为了表达对母亲的追念的感激吗?
出示文章第八段删减内容:
“我也觉得,像我的母亲这样被埋没葬送掉的女子不知有多少!
”
明确:
推母爱以爱我民族与人群
五、美文赋诗,余音袅袅
(将文章改写成一首散文诗,配乐朗诵,结束教学)
美泪
我的母亲邹韬奋
汗
回忆(思念)惋惜理解感激
可爱能干慈爱劳苦(奉献)
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