推荐部编版三年级语文上册第12课《总也倒不了的老屋》精品教案统编本.docx
- 文档编号:30556438
- 上传时间:2023-08-16
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:166.24KB
推荐部编版三年级语文上册第12课《总也倒不了的老屋》精品教案统编本.docx
《推荐部编版三年级语文上册第12课《总也倒不了的老屋》精品教案统编本.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《推荐部编版三年级语文上册第12课《总也倒不了的老屋》精品教案统编本.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
推荐部编版三年级语文上册第12课《总也倒不了的老屋》精品教案统编本
第四单元阅读策略
年幼的我们,好奇地陪伴孙悟空在取经路上斩妖除魔,疑惑地跟随长鼻子木偶匹诺曹经历百般奇遇,欣喜地追随凡尔纳在两万里海底尽情遨游。
在那散发着墨香的书籍的陪伴下,我们一路成长,一路收获,开始了新的学习之旅。
走进本单元,让我们边读故事边预测:
老屋是怎样不厌其烦地为小动物提供帮助;胡萝卜先生的长胡子为大家提供了哪些便利与帮助;不会叫的小狗在嘲笑声中坚持不懈地跟随哪些动物学叫。
多么美好的阅读体验呀!
本单元是阅读策略单元,围绕“预测”这一阅读策略进行编排,旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略,形成运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。
本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容,在教学方法上应有别于常规单元。
具体在教学时,一是不要求预习,二是更强调学生自主的阅读实践,三是要有单元整组教学的意识,按序分解教学梯度,层层推进。
本单元的学习旨在唤醒学生的预测意识,提升他们的预测能力,使他们了解预测的角度,明白预测的价值和意义,并能在实践中积极运用。
分类
内容
课时
教学要点
课文
总也倒不了的老屋
2~3
学会从不同角度进行预测,明白预测要有一定的依据;初步感受预测的好处和乐趣。
胡萝卜先生的长胡子
1~2
预测故事的内容,根据实际内容及时修正自己的想法;尝试根据题目预测故事内容。
小狗学叫
1~2
预测故事的结局,并与原文进行比较,体会预测的多样性;能运用预测策略阅读课外书。
口语
交际
名字里的故事
1
能把了解的信息说清楚;认真倾听,有礼貌地回应;能向家人转述同学名字的故事。
习作
续写故事
2
根据插图和提示续写故事,把故事写完整;巩固修改符号的用法。
语
文
园
地
交流平台
2
结合阅读体验交流、总结运用预测策略的好处;在课外阅读中自觉运用阅读策略。
回忆查字典的方法;重点掌握运用部首查字法自主认识生字。
结合语境辨读多音字的读音;能通过观察发现成语的构词特点并拓展类似的词语;了解引用人物说话的3种方式及标点的用法,仿写句子。
朗读、背诵、积累与团结合作有关的俗语。
识字加油站
词句段运用
日积月累
12总也倒不了的老屋
文本分析:
这是一篇童话,讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。
课文用反复的手法推动情节的发展,每一个片段都是老屋准备倒下,然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下,接着是它们陈述老屋不要倒下的理由,以及老屋无一例外地答应了它们的请求,最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助,实现了各自的心愿。
童话是一种儿童文学体裁,特别符合小学生爱想象的心理特点,小学生特别爱听、特别爱读童话故事。
本单元的阅读策略是“预测”,课文选用故事性强的童话,有利于课堂教学的展开。
教学设计时,要以“听”激情,以“读”促悟,以“思”促学,以“讲”内化,引导学生主动思考、想象,在听、读、品、猜的学习中想象故事情节的发展,感受到不同角色的精神品质,并懂得一些人生道理。
此外,课文旁批、插图及课后题等,也都是围绕预测这一教学重点展开的,在教学时要善加利用,让学生有预测的意识,学到一些预测的经验,初步掌握预测故事情节的阅读策略,提升阅读能力。
教学目标:
1.认识“暴、凑”等7个生字,会写“洞、准”等13个生字,会写“变成、门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预测,知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索,结合生活经验和常识进行预测,初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样,也可能不一样。
教学重点:
1.通过有感情地朗读,引导学生体会关键词语和句子,感受老屋善良、富有同情心的美好品质。
2.一边读一边预测,顺着故事情节去猜想,感受阅读的乐趣。
教学难点:
学习预测的一些基本方法,尝试续编故事。
课时安排:
2课时
1.认识“暴、凑”等7个生字,会写“洞、准”等13个生字,会写“变成、门板”等13个词语。
2.分角色、有感情地朗读课文,整体感知课文内容。
引导学生关注课文标题与课文内容之间的差异和联系,初步理解并作出“预测”。
一、激情导入,揭示课题
1.出示老屋的图片,师生描述交流,引出“预测”。
导语:
同学们,你们见过有一百多年历史的老屋吗?
让我们来看一看这一张图片。
(出示图片:
摇摇欲坠的老屋)说说这座老屋给你留下了什么样的印象?
(老旧、破败……)你们从哪些地方看出来的?
(窗户破了,结蜘蛛网了;墙壁都开裂了;墙角杂草丛生……)同学们观察得真仔细!
这是一座没有人居住的、年久失修的老房子。
那你们觉得这座老房子接下来又会变成什么样子呢?
(被风吹雨打、日晒雨淋,会更破,会塌掉;有人会来修好它,变成一座有人居住的新房子……)同学们的想象力也很丰富呀!
大家根据已知的一些线索,结合自己的生活经验和常识,对未来会发生的事情做出了大胆的猜想和推测。
这就是“预测”。
刚刚听同学们说,这座老房子要是没有人来修,没有人居住,总有一天会塌掉的。
可是我们今天要学的课文,名字叫作“总也倒不了的老屋”。
这是为什么呢?
让我们一起进入今天的故事课堂。
2.出示课题,齐读课题,明确“倒”在这里读第三声,还有“dào”的读音,如“倒车”。
3.读了课题,你们的头脑中产生了哪些疑问?
预设:
老屋活了多少年?
为什么它总也倒不了?
会不会有人一直帮助它?
这是一座魔法小屋吧?
……
二、初读课文,检测预习
1.学生听课文录音,边听边画出本课的生字新词。
2.出示朗读要求,自由朗读课文。
(1)读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
(2)边读边思考,在不理解的地方做上记号。
3.教师检查读书情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读;教师纠正字音,学生识记生字。
破
风雨
伐
亮
到吃
太阳往前
小鸡
(2)指导归类识字。
◆部首归类:
日:
晒(晾晒)明(明天)昨(昨天)晴(晴天)晚(晚上)
时(时间)
◆拟声词归类:
喵喵叽叽唧唧呼呼汪汪哞哞呜呜
(3)教师引导学生观察字形、结构及笔画,示范书写重点字,指导生字书写。
◆书写指导:
[暴]中间部分撇、捺伸展,盖住下部。
最下部不能写成“水”字。
[壁]“辟”笔画紧凑,“土”下横较长。
[饱]左窄右宽,右边的横折钩不宜过长。
(4)学生练习书写,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文,整体感知
1.自读课文,交流思考:
(1)老屋活了多少年?
(2)为什么它总也倒不了?
2.指名读第1自然段,找出文中描写老屋的句子,圈画出表现老屋“老”的词语。
预设:
引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。
3.师生交流:
为什么老屋总也倒不了?
预设:
联系课文内容回答,每次老屋要倒下的时候,都会有人打扰它,想寻求它的帮助。
4.出示课件填空,引导学生整体感知全文。
填空:
老屋已经活了(一百多岁)了,正准备倒下去的时候,(小猫)、(老母鸡)、(小蜘蛛)叫停了它的行动,请求它(再站一会儿)。
最后,老屋(到现在还站在那儿)。
5.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。
可以独自读,也可以和同桌合作读。
6.思考:
在读故事的时候,你们有没有猜到后面会发生什么?
有没有猜到这样的结局?
再次默读课文,在你猜对的地方或猜得有点儿不一样的地方做上记号。
7.学生交流汇报,初步体会“预测”的乐趣。
示例:
(1)小猫求助的时候,我猜老屋应该会同意。
因为我觉得助人为乐嘛!
(看得出来,平常你也是一位乐于帮助别人的好孩子!
)
(2)老屋虽然同意帮助别人,但他太老了,太破旧了,我真担心它会中途倒下。
但最后都没有。
(你觉得是什么支撑着它,一直没有倒下去呢?
)可能它还没有老到倒的程度。
也可能它觉得,既然同意帮助别人,就要尽力做到,尽力做好。
它是一座很有爱心、说话算话的老屋。
(3)老屋每次要倒的时候,总有人来打扰它。
要是我想休息,有人一直打扰我的话,我会很不耐烦的。
(是呀!
总是被人打扰,那种感觉可真不好啊!
老屋为什么不觉得烦呢?
它很慈祥,很有爱心……)
(4)我以为小蜘蛛吃完虫子就走掉了,但是它给老屋讲起了故事。
(是的,别人帮助了我们,我们不单要在言语上表示感谢,还可以力所能及地给以报答。
)
(5)老屋听着小蜘蛛的故事,估计最后不会倒了。
(为什么你这么猜测呢?
)老屋又有事情做,又有故事听,就舍不得倒下了。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现。
小结:
今天我们不仅读了一个有趣的故事,交了一些生字朋友,还根据自己的朗读体会对故事情节的发展做了一番预测。
下节课我们将继续品读课文,学习更多的预测技巧。
这节课同学们的表现让老师很满意,
2.引导学生交流收获。
(1)复习生字,抄写词语。
(2)合作表演朗读课文。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见“英才好阅读”丛书)
1.根据题目、插图和故事内容里的一些线索,结合生活经验和常识进行预测,初步感受预测的好处和乐趣。
2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样,也可能不一样。
1.引导学生一边读一边预测,学习并了解预测的一些基本方法,尝试续编故事。
2.引导学生体会关键词语和句子,感受老屋善良、富有同情心的美好品质。
一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
破洞准备暴风雨墙壁饿肚子蜘蛛漂亮撞到吃饱
晒太阳往前凑喵喵孵小鸡叽叽偶尔
2.指名说说故事的主要内容。
二、研读课文,重点探究
1.教师过渡,出示课本上的老屋插图,导入新课。
过渡:
你们瞧,这就是那座老屋,古老、破旧,已经摇摇欲坠了——(出示第1自然段,齐读)老屋已经活了一百多岁了。
它的窗户变成了黑窟窿,门板也破了洞。
它很久很久没人住了。
(1)自由交流:
如果你是老屋,你会有什么心理感受?
(孤独、寂寞。
)
(2)师生交流:
你感觉到老屋接下来会怎么样?
模仿老屋的口吻,说一说。
示例:
唉,我都这么老了,也没人愿意来我这破屋子里住了。
算啦,我也累了,倒下算了。
(3)指名学生在把握老屋的心理感受的基础上,读一读第2自然段。
2.品读收留小猫的部分,学习根据插图进行预测。
过渡:
就在老屋无比落寞地想要倒下的时候,它听到了一个小小的声音——
(1)教师范读第3自然段,引导学生思考:
你们第一次读的时候,觉得老屋会不会答应?
预设:
“会”与“不会”都可,学生只要言之有理,都应及时给予鼓励。
(2)再次出示老屋的插图,引导学生仔细观察。
预设:
引导学生仔细观察老屋的神情,让学生说说自己觉得这是一座怎样的老屋,再猜测它会不会答应。
学生可能说是“慈祥、和善”,也可能说是“疲惫、冷淡”,不做统一标准。
(3)指名读第4自然段,说说结果。
预设:
老屋答应了。
相机指导学生做动作理解“使劲往前凑”,体会老屋的古老。
联系之前学生所说的“疲惫、冷淡”,可以引导学生体会这种苍老的生命状态。
而老屋答应小猫的请求,可能是很痛快的,也可能是为助人勉力支持的,都体现了老屋的一份爱心。
(4)教师小结预测的方法——根据插图进行猜想。
小结:
看来,根据文中的插图,尤其是插图中人物的神情、动作等,来对故事情节进行猜想,这也是阅读童话故事的一个好办法。
谁来配合读一读小猫和老屋的对话?
(第2~5自然段)
(5)讨论朗读的语气,指名学生分角色朗读。
小猫:
请求,真诚地感谢。
老屋:
“自言自语”时要落寞一点;答应小猫时要温和。
3.品读收留老母鸡的部分,学习联系生活进行预测。
过渡:
送走了小猫,老屋又说了句——(学生齐读第6自然段)“再见!
好了,我到了倒下的时候了!
”
(1)教师紧接着学生,范读第7自然段,引导学生思考:
你们第一次读到这儿的时候,觉得老屋会不会答应?
预设:
①会答应,因为看到图片上面的老屋很慈祥,也尽心尽力地帮助了小猫,是一个好心人,应该也会答应老母鸡的请求。
②不会答应,老屋太老了,它本来想倒下休息休息,一再被打扰的话,可能会很不耐烦;也有可能它即便是想答应,但是站不了二十一天那么久。
(2)引导学生联系生活进行体会。
预设:
假设你正在认真地做作业,同学过来问你借铅笔,你会怎么办?
过了一会儿,他又来借橡皮,你又会怎么想?
再过一会儿,他又来问你借尺子,你又会怎么想?
(头一次被打扰可能没什么,第二次可能会有点儿不耐烦,第三次就会很不耐烦了。
)
(3)教师小结预测的方法——联系实际生活经验进行猜想。
小结:
同学们刚刚有的根据插图进行了猜想,觉得老屋会帮忙;有的呢,根据自己的生活体验进行了猜想,觉得老屋可能会不耐烦。
联系实际生活进行预测,也是阅读童话故事的一种好方法,而且这种方法还能帮助我们感受得更深刻。
那么,老屋到底答没答应老母鸡的请求呢?
(4)指名读第8自然段,说说结果。
预设:
老屋又答应了。
引导学生从“墙壁吱吱呀呀”体会老屋的破旧。
(5)教师小结,引导学生发现自己的预测与故事情节发展可能不尽相同。
小结:
我们的预测可能与故事的实际内容一样,也可能不一样。
这并不是说预测得一样就是好,不一样就不好。
我们只要预测得有根据、有道理,不管跟作者的想法是不是一样的,都说明我们进行了认真的思考,都是值得肯定的。
说不定,按照你自己的预测去编造故事情节,又会有另一种精彩呢!
那同学们,当你发现,故事的内容和你的预测并不太一样时,比如老屋答应了老母鸡的请求,而你猜想的是没有,这时你心里会产生怎样的想法呢?
(6)学生自由讨论。
示例:
老屋真善良、真有耐心啊,愿意一次次地帮助别人。
接下来会不会有更多的动物前来呢,老屋会不会都答应了呢?
(7)指名男女生分角色朗读第7~9自然段。
4.品读收留小蜘蛛的部分,学习联系上下文进行预测。
过渡:
残破的老屋挺过了风雨交加的夜晚,让小花猫睡了一个安稳觉。
熬过了二十一天,让母鸡安全地孵化出了小鸡。
这时候,老屋又说了句——(学生齐读第10自然段)“再见!
好了,我到了倒下的时候了!
”
(1)教师引导学生思考:
这是老屋第几次说这句话?
(第三次。
)听到这句话,你产生了什么想法?
(肯定又有动物需要老屋帮忙了。
)为什么这么想?
(在上面的故事中,老屋两次说了同样的话,都有小动物前来。
第三次肯定也是一样的。
)
(2)教师小结预测的方法——联系上下文进行预测。
小结:
很好,你们从前面的故事情节,对接下来发生的事情做了推测。
预测故事,就是要学会联系上下文。
那下面的故事情节,跟你们预测的是一样的吗?
老师来读一读——
(3)教师范读第11自然段,引导学生思考。
过渡:
真的有小动物前来寻求帮助了!
这次来的是谁?
(小蜘蛛。
)那你们觉得老屋会答应吗?
为什么?
(可能会,因为老屋答应了小猫,又答应了老母鸡,十分乐于帮助别人。
乐于帮助别人的人,应该会愿意继续帮助别人。
所以老屋一定还会答应帮助小蜘蛛的。
也可能不会,老屋实在是太累了……)
(4)指名分角色读第12~16自然段,说说结果。
(老屋答应帮助小蜘蛛了,还听小蜘蛛讲起了故事。
)
(5)师生交流。
思考:
在读这部分的过程中,同学们还有没有其他的猜想?
你的猜想跟课文有什么不一样?
示例:
按照前文的情节,小动物们满足了要求后都道谢离开了。
我的预测是小蜘蛛吃饱了就离开了,但是课文中小蜘蛛并没有马上走掉,它还给老屋讲起了故事。
(6)教师相机点拨“偶尔”的意思。
预设:
“偶尔”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃饱”的,所以它才会一直待在老屋里。
(7)师生交流。
思考:
小蜘蛛为什么会给老屋讲故事?
(得到别人的帮助,要力所能及地回报别人。
)
5.品读最后1个自然段,学习抓住关键词句进行预测。
(1)教师范读第17自然段。
(2)出示最后两个旁批,思考:
这些预测是根据什么做出的?
①旁批:
老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。
(因为相同的故事情节出现了三次,这是根据前文做出的推测。
)
②旁批:
估计老屋不会倒了。
(因为“小蜘蛛的故事一直没讲完”,这是根据文中的词句信息进行的推测。
)
(3)教师小结预测的方法——关注文中的重点词句。
小结:
你注意到了“故事一直没讲完”这句话,很好!
是的,小蜘蛛一直陪伴着老屋,一边补网捉虫,一边给老屋讲故事。
故事一直没讲完,老屋就一直不会倒下。
这给了我们又一个启示——预测故事情节还要学会抓住关键词句。
(4)出示最后一句话和第1自然段的句子,引导学生思考:
老屋的心态发生了什么变化?
为什么会有这样的变化?
它的窗户变成了黑窟窿,门板也破了洞。
它很久很久没人住了。
(孤独、寂寞。
)
老屋到现在还站在那儿,边晒太阳,边听小蜘蛛讲故事。
(满足、快乐。
)
明确:
帮助别人,快乐自己。
老屋在帮助别人的过程中,也得到了别人的感谢和陪伴,它不再感到孤独、寂寞了。
而且,这种为别人付出的经历还会让它感受到自己的生命还有价值和意义,因为还有很多小动物需要它的帮助。
所以,就算是小蜘蛛的故事讲完了,小蜘蛛离开了,老屋估计都不会倒了,因为它付出的爱心和收获的爱心,让它的生命重新焕发了光彩。
三、合作表演,总结方法
1.分成四人小组,合作演一演这个有趣的故事。
2.集体回顾,总结方法。
过渡:
阅读童话故事,我们可以一边读一边预测,顺着故事情节去猜想。
通过今天这堂课的学习,同学们学会了哪些预测的好办法?
明确:
(1)注意文章的题目;
(2)观察插图;(3)联系实际生活;(4)联系上下文;(5)抓住关键词语。
3.交流讨论,完成课后题第二题。
思考:
在读课文的过程中,你有没有猜到后面会发生什么呢?
仿照课文的样式,写一写你自己的旁批。
提示:
我读到,就猜到,因为。
四、拓展延伸,续写故事
过渡:
通过文章的题目、插图、文章的内容我们都可以进行合理的预测。
想想看,如果给故事换个结尾,老屋还会遇到哪些小动物呢,它们需要什么帮助,老屋又会怎么做呢?
1.和同桌交流讨论。
2.出示课件,学生根据文段内容续写故事。
老屋想,这倒很有意思。
于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
时间一天天过去了,小蜘蛛的故事也讲完了,它决定去找它的小伙伴去了。
老屋说:
“再见!
好了,我到了倒下的时候了!
”
“等等,老屋!
”……
3.指名学生展示汇报,教师点拨。
示例:
“等等,老屋!
”小小的声音在它门前响起,“再过一个冬天,行吗?
外面有凶恶的猎人,拿着猎枪,想拿我的皮围在他的脖子上,我找不到一个安心冬眠的地方。
”
老屋低头看看,屋顶的灰哗啦啦地往下掉:
“哦,哦,是熊宝宝啊。
好吧,我就再站一个冬天。
”
嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候,熊宝宝摇摇晃晃地出来了:
“吼吼,谢谢!
”
老屋说:
“再见!
好了,我到了倒下的时候了!
”
五、丰富积累,作业设计
1.自己找一篇小童话故事读一读,试着预测故事情节,并把自己一边读一边预测的内容写一写。
2.把课文中的这个故事讲给家人听一听。
3.完成本课对应训练。
(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见“英才好阅读”丛书)
◆学会联系生活预测,懂得预测阅读的好处。
师:
小猫高兴地跟老屋告别了。
老屋说:
“再见!
好了,我到了倒下的时候了!
”“等等,老屋!
”一个小小的声音在它门前响起,“再过二十一天,行吗?
主人想拿走我的蛋,可是我想孵小鸡。
我找不到一个安心孵蛋的地方。
”
师:
同学们,当你们第一次读到这儿的时候,你们觉得老屋会不会答应?
为什么?
生:
我觉得老屋会答应。
因为课文中的插图告诉我们老屋很慈祥,应该是个好人。
师:
你很会读书,而且结合了课文插图。
还有其他同学想说说吗?
生:
我觉得老屋会答应。
因为它已经答应过一次,可能还会答应第二次。
师:
你也很会读书,根据前面的故事情节猜想后面的情节。
谁有不一样的想法吗?
生1:
我觉得老屋可能不会答应了,因为它要再站二十一天,时间太长了,它可能坚持不下去。
生2:
我也觉得老屋可能不会答应了,因为它正想倒下去,又一次被打扰,烦死了。
生3:
我也觉得老屋可能不会答应了,因为一次被打扰,不要紧,再次被打扰,可能要不高兴了。
师:
这样的猜想有没有道理呢?
我们来联系自己的生活想一想。
你正在认真地写作业,旁边的小明问你借铅笔,你怎么办?
生:
我会借给他,老师说过,同学之间要互相帮助。
师:
你是个乐于助人的好孩子。
那你继续做作业,过了一会儿,小明又来问你借橡皮,你怎么办?
生1:
我会借给他,要帮助他。
生2:
我心里可能有点儿不太高兴,但还是会借给他。
师:
你有点儿不耐烦了,毕竟你在写作业,又被打扰了,我理解你的心情。
又过了一会儿,小明又问你借尺子,你怎么办?
生1:
烦死了,不借给他了。
生2:
他可能是故意的,不借给他了。
师:
在自己认真做事的时候,一次次被打扰,大多数人都会不耐烦,所以刚才同学们猜想老屋会不耐烦,有没有道理?
生(齐):
有!
师:
所以读故事时,我们可以借助插图预测后面的故事情节,也可以联系自己的实际生活进行预测。
两次被打扰,老屋可能会不耐烦,更何况这次老母鸡要老屋站多久?
生(齐):
二十一天。
师:
这么长的时间,老屋更有可能不耐烦了。
故事的实际情况是怎样的呢?
请一位同学给我们读读第8自然段。
其他同学思考,老屋到底有没有答应呢?
(学生自告奋勇读第8自然段)老屋答应了吗?
生(齐):
答应了。
师:
从哪里看出来的?
生:
老屋说的话。
师:
是的,老屋最后答应了。
故事的实际和有些同学想的一样,和有些同学想的不太一样。
不管怎样,刚才大家的想法都很有道理。
不过,我要来问问猜想与故事实际不太一样的同学,当你们发现故事的内容和预测不一样时,你们的心里产生了怎样的想法?
生:
我觉得很有意思,想继续往下读。
师:
对呀,预测让故事越来越有趣了,以后阅读时要多动脑预测。
生:
我觉得老屋很了不起,很喜欢帮助人。
师:
同学们真爱思考。
那接下来,我们男女生分角色来读一读老屋和老母鸡的对话。
联系刚才上一部分的学习,说一说,老屋的话应该用什么语气来读?
生1:
温和的。
生2:
和蔼的。
师:
那老母鸡的话呢?
生1:
一开始要着急地、小声地请求老屋。
生2:
二十一天后,老母鸡的话要高兴地读。
师:
男生当老屋,女生当老母鸡,我们一起来练一练。
赏析:
预测,是阅读童话故事的一种方法,也是阅读时动脑思考的一种乐趣。
联系自己的生活实际预测是一个难点,其实也是培养学生阅读时将自己放进去的一个契机。
品读故事时,应充分发挥学生的主体性,让学生自由预测,教师不急于做出评价,只要学生言之有理即可,给学生营造轻松愉快的阅读氛围。
在这部分的品读中,教师引导学生抓住“二十一天”,联系自己的生活实际预测,造成实际情节与学生认识的冲突,能帮助学生树立个性阅读的理念。
在了解故事情节的基础上,让预测和实际不一样的学生说说自己内心的真实想法,再一次体会到预测的快乐,能培养学生边读边思考的良好习惯。
最后在练习朗读时,基于学生学习的基础,引导学生回忆上一部分的学习,迁移朗读方法,学以致用,能让学生的学习过程更为灵动,让学生对知识的掌握更扎实。
这是一个有趣的童话故事,语言浅显易懂,内容并不难理解,教学的重难点主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻,以及引导学生认识并探讨老屋的生命意义。
首先,教学时,我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境,激发学生的阅读兴趣,让学生根据故事情节,一边读一边预测,培养和激发学生的想象力。
在预测的时候,我又引导学生思考讨论,说一说是根据什么预测的,从而总结、提炼出预测的一些基本方法,积累经验,为学生后续阅读能力的发展奠基。
其次,在品读课文时,我带领学生紧扣文本,通过分角色朗读、用自己的语言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式,深入故事情境,把握角色情感,在各种趣味活动中让学生理解课文,掌握方法,学会阅读,并积累语言,内化语
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 总也倒不了的老屋 推荐 部编版 三年级 语文 上册 12 总也倒 不了 精品 教案 统编