六下57备课语文.docx
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六下57备课语文
15、天游峰的扫路人
主备人:
吴兰芬
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习生字,理解词义
3、通过朗读训练,理解句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重点:
从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学难点:
理解老人不累的根本原因,掌握事实材料,学会辩论。
教学时间:
二课时
第一课时
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习本课生字,理解文中主要词语的意思。
3、学习课文一、二两小节。
教学重点:
正确、流利有感情地朗读课文。
教学难点:
给文章划分段落,并概括段落大意。
教学过程:
一、启发、揭题
1、启发学生回忆:
同学们,我们的祖国山河壮丽,去多名山风景秀丽,如:
安徽的黄山和九华山、四川的峨眉山、山西的五台山……它们吸引了无数中外游客。
你曾经游览了哪些名山?
游览之后又有什么感受呢?
2、揭题、设疑:
看了课题“天游峰的扫路人”,你想知道些什么?
天游峰的扫
路人有什么特点呢?
大家能从他身上受到什么启发呢?
二、自读课文
1、一读要求:
借助汉语拼音读课文,读准生字字音,把课文读正确,读通顺。
2、二读要求:
在读通顺的基础上,做到流利地读,要有一定的速度。
3、三读要求:
默读课文,提出不懂的词语和不理解的地方,做上记号,准备质
疑。
三、检查自读效果
1、点名分段读课文、纠正读音2、答疑解难3、理清课文脉络
根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段
四、再点名分段读课文
五、作业设计:
选择合适的词语填在括号中,说说为什么这样填写
1、在一片()中,我隐约听见“哗——哗——”的声音,颇有节奏地从岭下
的竹丛中传来。
(清静寂静)
2、茶、很热,很香,仿佛一股暖流,很快把我们俩的心灵()了。
(沟通畅通)
这充满自信、豁达开朗的笑声,一直()我回到住地。
(跟着伴随)-
第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读训练,理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重点:
从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学难点:
1、理解老人不累的根本原因,掌握事实材料,学会辩论。
2、仿照课文写一个身边的人
教学过程:
一、通过上节课的学习,你知道了什么?
1天游峰是武夷山第一险峰。
(板书:
天游峰)过渡:
让我们一起再来感受一下天游峰的险峻
出示:
句子(板书:
天游峰:
险峰九百多级游客:
望而却步半途而返)
2作者在险峻的天游峰上认识了一位扫路人,(板书:
扫路人)这位老人每天清扫着九百多级的台阶。
当同学们学到这时,大家有许多的想法,一位老人每天清扫着九百多级的台阶,我们简直不感相信,但他的确这样做了,是什么力量支持着他?
一辈子在这座山上清扫路面,难道他就没有一点儿厌倦吗?
为什么老人能有如此的力量,是什么使他这样精力充沛?
这节课就让我们一起去好好认识认识这位——(板书:
的)(读题)天游峰的扫路人。
)
二、继续学习新课
1、自由读课文,自己去认识一下这位老人,再介绍给大家。
2、出示图片,学生介绍老人。
(由总体到局部按顺序介绍)
3、课文中哪些语句描写了老人的外貌,找出来读一读。
出示:
对于老人外貌的描写为什么要分开写呢?
这样写会不会显得写作没顺序?
让我们一起来读一读。
读到这你会有什么疑问?
是什么吸引了作者,使他要仔细打量老人?
找出有关语句读一读,体会体会。
指导读好第6节、第7节。
扫路人的工作累吗?
再次朗读天游峰的险峻。
他为何说“不累”?
老人是如何说的?
指名读。
从中我们能感受到什么?
(老人对山的喜爱之情)读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。
老人说的轻松自在,而作者却不禁倒抽了一口气,他抬头望了望在暮色中——(引读)读到这,你有什么感受,想说些什么?
让我们一起再来读一读这两段,感悟作者对扫路人的佩服。
将第6自然段与第7自然段进行对比朗读,进一步感知理解,体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神,并提高认识,明白:
只有爱一份事业,才会从中乐此不疲。
还从哪些地方可以看出老人那份开朗、自信,看出他对山的深厚感情?
找找有关语句读一读。
听到这,我紧紧抓住他的双手说:
“(——引读)30年后,我再来看您!
”
出示,从中我们能感受到作者怎样的思想感情?
组织读议,启发思考:
“30年后,我照样请您喝茶!
”30年后,他们能相聚吗?
老人怎么说的?
老人的话说明了什么?
(老人有一颗对生活满自信、开朗、豁达的心)
4、小结:
作者对老人的崇敬之情从内心升起,他深深被老人的精神所折服,你能读出作者的心情吗?
齐读课文最后一小节。
(联系人物的性格特点,指导学生用自信、爽朗的语气来读,现出老人的精神风貌。
)
5、总结全文
6、四人小组分角色读全文。
填空:
本文讲述了一位老人已有()岁人,他每天早晨(),傍晚()。
他早该退休了,可他觉得实在离不开这里:
他喝的是(),吃的是(),呼吸的是(),而且还有()作伴。
这是一位()的老人,作者从内心()他。
三、作业设计:
示练笔要求:
1、“30年后,作家章武又一次来到武夷山,看到那银丝一样的阶梯……”根据上面文字展开想象,写一段话。
2、选择你熟悉的一个人,抓住他的外貌特点,用准确生动的词语写一段话。
四、板书设计15、天游峰的扫路人
天游峰险峰
游客望而却步半途而废
扫路人不累扫上去扫下来
开朗自信时间紧张
16、最大的麦穗
主备人:
吴兰芬
教学要求:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理
教学重点、难点:
能够联系实际,说出自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在受中,这才识实实在在的”这句话的理解。
教学时间:
两课时
第一课时
教学要求:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
教学重点:
正确、流利地朗读课文。
教学难点:
给文章划分段落,并概括段落大意。
教学过程:
一、启发谈话,揭示课题
1、板书课题。
2、启发谈话:
苏格拉底是古希腊的大哲学家。
有一天,他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗,想通过这件事教育他的学生们,那么,学生们是怎样摘最大的麦穗的?
苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢?
这些问题大家肯定想弄明白,是不是?
二、自由轻声读课文,要求:
1、读准字音,读通句子。
2、边读边想,争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子,多读几遍。
三、检查自学情况
1、指名读课文,注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读,说说词语的意思。
定夺:
对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑:
用言语挖苦、取消人。
苍老:
这里指声音显得老态。
错失良机:
错误地失去了良好的机会。
3、指名回答问题。
四、再读课文,理清脉络
1、默读课文,想想可分几段,每段讲了什么?
组成四人小组边读边议。
2、指名说。
第一段
(1):
写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的 麦穗。
第二段(2~~6):
写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。
第三段(7):
写弟子们从苏格拉底的 话中悟出了做人的道理。
3、指名朗读课文
五、精读课文第一段
1、自由读课文第一段,想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。
2、指名说,你认为可以填上什么词,为什么?
(可”填“严肃、不容置疑”,理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的,没有商量的余地。
)
3、指导读这一段。
六、指导书写。
第二课时
教学要求:
1、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。
2、通过语言文字,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
教学重点:
有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。
教学难点:
领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
教学过程:
一、精读第二段
1、自由读这一段,画出你认为含义深刻的句子,通过反复朗读,体会其中的意思。
2、指名读你认为含义深刻的句子,谈谈你的初步体会。
3、结合学生发言,出示下列句子,体会其中含义。
出示:
这时,两手空空弟子们才如梦初醒,他们回头望了望麦垄,无数株小麦晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。
(1)指名读。
(2)理解“两手空空”、“如梦初醒”。
(3)联系上下文想一想:
他们为什么会两手空空?
此时此刻,他们的心情怎样?
(为什么会两手空空?
结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会 。
)
(4)指导朗读这一句话,进一步体会含义。
(出示:
苏格拉底对弟子们说:
”这块麦地肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。
因此最大的一穗就是米亿年 刚刚摘下的。
“)
(1)指名读。
(2)讨论:
“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗?
为什么?
(不是。
“有一穗是最大的”是指真正的麦穗,但不一定碰见,即使碰见了,也不一定就知道它是最大的。
“最大的一穗”是指学生们摘到手中,后来又扔掉的。
)
(3)小结:
是呀,真正最大的麦穗是很难得到的,在麦地里寻寻寻觅觅,最终一无所得,还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
(4)苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗?
这时苏格拉底说话时的语气怎样?
读一读体会一下,“说”字前可加一个什么词?
(语重心长或意味深长)
(5)在理解的基础上指导朗读这段话。
4、指导朗读第二段。
注意读好难句子。
过渡:
苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们,含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理,他的学生们听懂了吗?
下面我们学习第三段。
二、精读第三段。
1、指名读,评议指导。
2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理?
默读这一段,找出能说明道理的重点句子,并想想其中的意思。
3、指名说句子。
出示:
追求应该战士最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
(1)指名读,指导读出句子的重点。
(2)请学生联系实际,用生活中的例子来说说这句话的理解。
(3)最后,苏格拉底告诉我们,生活实践也告诉我们,一定要抓住眼前的机遇,完成当前的任务,这样才不会虚度光阴,一事无成。
三、名言延伸,巩固所得(名言送出)
1、机会是每个人都有的,但许多人不知道他们已碰到它。
——达尔文
2、机遇只垂青(重视)那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔
3、机会来的时候像闪电一样短促,完全靠你不假思索地去利用。
——巴尔扎克
4、许多人对待机会,一如孩童在海滩那样:
他们让小手握满了沙子,然后让沙粒掉下,一粒接一粒,直到全部落光。
——托马思·莫尔
四、朗读全文,整体感悟。
现在,苏格拉底的“麦穗”故事已经成为世人处世的一种经典理论,或者说叫“麦穗智慧”“麦穗哲理”,让我们通读全文,将它也作为今天我们所收获的一束“饱满的麦穗”吧!
17、山谷中的谜底
主备人:
吴兰芬
教学目标:
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会自主学习,掌握本课4个生字,理解新词“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等(绿线内的只识不写)。
3.读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。
教学重点:
有感情的朗读课文,进行字词句的训练。
教学难点:
理解第二个旅行者的话和最后一个自然段:
“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”。
教学时间:
2课时
第一课时
教学要求:
1、课后四个生字,理解本课新词的意思。
2、能正确、流利的朗读课文,初步了解课文大意。
教学重点:
正确流利地朗读课文。
教学难点:
给文章划分段落,并概括段落大意。
教学过程:
一、板书课题。
1、学生读课题,读了课题后你有什么疑问?
2、山谷中有什么谜底呢?
我们一起到课文中去找找看。
3、听课文录音。
二、由读课文,围绕下面要求自学:
1、试读课文,读准字音,读通句子。
2、再读课文,画出不理解的词句,联系上下文或查字典理解。
三、检查自学情况。
1、指名分节读课文,注意纠正字的读音。
2、联系上下文说说“始终、苍翠挺拔、摧毁”等词语的意思。
四、再读课文,初知课文大意。
1、魁北克山谷在哪里,那儿有个什么谜?
是谁揭开了迷底?
2、你读懂这个谜底没有?
两个旅行者说的话你能读懂吗?
学生读后讨论。
五、作业:
1、书写课后三的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因。
初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。
教学重点:
读懂课文,理解课文中的词句。
教学难点:
理解第二个旅行者的话和课文最后一个自然的意思。
教学过程:
一、复习检查:
1、指名读课文。
2、指名说说课文中你读懂了什么?
还有什么地方不懂?
二、精读课文一、二段。
1、轻声读课文1、2节,说说这两节写了什么?
2、指读“山谷没有……惟一能引人注意的是……”,感悟这句话对于强调这一奇异景观和揭示课题的作用。
3、默读课文第三节,边读边画关键词,然后用简洁的语言说说两个旅行者揭开谜底的经过。
出示小黑板。
(1)“由于特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的大。
”这句话什么意思?
让学生想象一下山谷中下雪的情景。
(2)“雪松那富有‘弹性’的枝丫就……则弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持苍翠挺拔的英姿。
”
引导学生反复读,重点感悟“弹性、反弹、依旧保持”等词语,使学生领悟有“弹性”是机动灵活,能够应变的重要条件;而及时“反弹”才是“弹性”的重要性能。
“弯曲”只是暂时的退让,事应变的一种策略,最后能“仍旧保持苍翠挺拔的英姿”这才是“弯曲”的最终目的和必然结果。
(3)“就这样反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论……始终……”
引导学生边读边想,感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛。
读“反复地积”,要想象暴雪之大、之狂;读“反复地弯”,要体会雪松承受的压力之大,和在承受的同时适当退让的策略;读“反复地落”要引导体会“退让”策略的成功;读“反复地弹”要感受雪松不屈不挠的精神。
“不论……始终……”一句,要让学生领悟雪松是强者、胜利者。
三、精读课文第三段。
1、指读“我得到了一个启示——对于外界的压力……以求反弹的机会。
”说说这句话的意思。
2、让学生反复地读课文第三段,结合自己的经验,说说自己真实、独特的感受和认识。
3、齐读课文最后一节。
(体会一切都是为了“战胜”,最终的追求是“为了生存和更好的发展。
”)
四、迁移练习。
1、用下面的词语写两句话。
(1)由于……
(2)终于……
2、以“雪松的启示”为话题,谈谈自己对本课的感受,然后写下来。
4、找揭开自然之谜的故事读读。
板书设计:
有弹性
雪松
17、山谷中的谜底既敢于正面抗争,又懂得退让。
其他树木:
缺少对付逆境地办法,没有“弹性”
生存的空间就越来小。
习作5成长的烦恼
主备人:
吴兰芬
教学目标:
1.引导学生正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折,让学生树立起自信心,积极乐观地面对人生。
2.理性地正视自己的同时学会关注他人。
3.训练学生“听”(学会倾听)、“说”(口语交际)和“写”(用情写作)的能力,进而拓展学生思维空间。
教学重点、难点:
训练学生“听”(学会倾听)、“说”(口语交际)和“写”(用情写作)的能力,进而拓展学生思维空间。
教学时间:
两课时
第一课时
教学过程:
听歌曲《小小少年》——烦恼随时间而来,智慧也随时间而来,这是一个人成长的“成本”。
(一)“少年尝尽愁滋味,哪是为赋新词强说愁”——列举烦恼清单,记述烦恼之最,畅诉烦恼根由:
1、列举你的烦恼清单,记心灵日记,可交由你最喜欢的老师、最知心的同学、最信赖的亲人(爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚等)阅读交流;
2、记下你的最烦恼的故事;
3、构建烦恼小屋,承载心灵畅诉——悠悠烦恼大家谈:
(时间:
1节课)
a、教师朗读丰子恺的散文《给我的孩子们》,学生倾听;
b、学生谈感受;(师过渡语:
同学们,从丰子恺老先生的文字里我们看到了成人世界里也有太多的无奈和苦恼,我们天真无邪的生活,是他们的希望。
而我们也有似在夹缝中生存的苦恼,既想要大人似的主张,又想有孩童时的烂漫,因而花香时节,又伴雨零落,莫名的烦恼,丝丝缕缕绵延而来,现在就让我们将它们倾倒于此,让它们凝固!
)
c、学生畅诉烦恼:
概括说明自己有过哪些烦恼(烦恼清单)?
详尽讲述自己最烦恼的一个小故事;说说你为什么会有这样的烦恼?
(要求:
吐词清楚,语意连贯;实感真情)
d、包装“烦恼”礼品盒:
用恰当的修辞手法(或比喻或拟人或排比或设问或夸张等)将“烦恼”在你的成长过程中的障碍作用形象地描绘出来。
如:
我的烦恼是天空里的云朵,时不时就要遮住明丽的阳光,让我不得不生活在它的阴影里。
②我的烦恼是游丝缕缕,剪不断,理还乱,没来由,别是一番苦味在心头。
f、觅知音行动―――完成礼品盒的包装,互赠享受。
(二)“同是天涯沦落人,相逢举杯就相知。
”―――讲述名家烦恼,倾听他人愁苦,放飞自我忧虑(师语:
烦恼的感觉有如吃怪味豆,酸、辣、苦、涩味味俱全,挥之不去,不招即来。
似风伴雨,如影相随。
小小心田,何以堪载?
让我们走进名人世界,看他们是否也有这样的曾经。
)
1、讲述各自崇拜的名家伟人的成长经历中的烦恼故事,感受他们的心理变化,认识烦恼的存在必然;
2、采访成年人(爸爸妈妈或老师或当地有名望的人)的少年时期和现在有没有烦恼?
是什么烦恼?
当时是如何对待的?
现在又如何评价当年的那些烦恼?
然后以记者采访的形式记录;
3、了解小时侯是谁把你带大的?
他(们)都经历了哪些苦?
以及在你的成长过程中,最令他们生气和感动的分别是哪一次?
(可以由父母写);
4、整合上述材料,在小组内交流,引导学生正确对待成长中的烦恼,明白:
烦恼伴着成长而生,也将促进我们的成长,关键在于当你遇到烦恼时如何去解决;
5、我们的烦恼统计公布(附数据)。
(三)、“心门中断楚江开,碧水东流至此回”―――收藏平凡感动、顿悟精彩瞬间、编辑成长快乐:
1、将第
(二)个环节里的“2、采访成年人(爸爸妈妈或老师或当地有名望的人)的少年时期和现在有没有烦恼?
是什么烦恼?
当时是如何对待的?
现在又如何评价当年的那些烦恼?
然后以记者采访的形式记录;”和“3、了解小时侯是谁把你带大的?
他(们)都经历了哪些苦?
以及在你的成长过程中最令他们生气和感动的分别是哪一次?
(可以由父母写)”的内容整理规范;
2、在影集里把自己在不同时期最具个性的照片选出来,分别给它们拟一个题目,用最精彩的语言、最深刻的感受概括出生活的瞬间顿悟。
(时间:
两周)
3、阅读上述材料,记下你的快乐成长的篇章。
要有真情实感;
4、最后将这些所得整理成集。
要求开辟丰富的栏目,科学而合理地排版,设计有创意的封面,取出富有个性的集名(如“花伴人生”、“花瓣人生”、“青苹果乐园”等),用最工整、漂亮的正楷钢笔字书写。
(时间:
1节课)
5、周末和父母一起读集子。
6、交流保持快乐的方法:
有正确的人生目的、不自私、向别人学习快乐、培养幽默感
附烦恼统计数据:
1、学习的烦恼:
2、个人的心情、身高、体重的烦恼:
3、交友的烦恼:
4、生活上的烦恼:
5、家庭、性格的烦恼:
第二课时
一、交流习作,指导修改。
⒈指导学生读习作,师生共同评议。
⒉小结提出修改意见。
⒊学生修改。
二、佳作欣赏。
三、誊写作文。
18、广玉兰
主备人:
吴兰芬
教学目标:
1、正确、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字,其中4个只识不写,理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、能找出表达课文中心的句子,能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际,理解作者为什么喜爱广玉兰,培养学生的审美情趣,激励学生到生活中去感受美。
教学重点:
课文的第二段为教学的重点。
教学准备:
1、亲自去观察广玉兰。
2、观察自己喜欢的一种植物。
3、文中的图片和文字投影。
第一课时
教学目标:
1、学会本课生字。
2、初读课文,了解课文内容。
1、给课文分段,理清脉络。
找出表达课文中心的句子。
教学重点:
熟读课文,了解课文大意,小组合作学习。
教学难点:
正确分段,概括段意。
教学过程:
一、课前观察、积累知识
课前组织学生认识广玉兰,引导学生仔细观察广玉兰的花、叶,让他们去“看”、“摸”、“闻”。
了解它们的特点,强化创新意识,积累丰富的知识和经验,为学好课文做准备。
二、再现情境,激发兴趣
使用多媒体课件出示课题,再投影出玉兰花、叶片实物图,引导学生回忆亲眼见过的广玉兰,说说它的花的特点,叶子的特点及广玉兰的生长特点。
三、初读课文。
(一)播放课文录音,欣赏课文内容。
(二)提出自学要求:
放声读书,借助拼音,读准字音。
画出描写、赞美广玉兰的词语,联系上下文或查字典理解。
(三)小组合作,交流讨论
1、明确学习任务:
(1)读准生字字音,记住字形。
(2)读通课文。
(3)讨论画出的词语,小组交流、讨论理解词义
2、小组学习。
3全班交流。
(1)认一认:
涵 蕊 凋
(2)理解部分词语。
孕育:
怀孕、生育。
内涵:
本课指花的特点。
质感:
事物的本质给人外观上的感觉。
(四)教师再次让学生自由读文,读后提问:
你最喜欢读哪一自然段,为什么?
全班交流。
四、理清脉络。
课文是从哪几方面写广玉兰的?
可分为几段?
全文分三段。
第一段
(1)第二段(2——5)第三段(6)
五、作业设计:
1、抄写词语。
2、熟读课文。
第二课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第三自然段。
2、能找出表达广玉兰特点的句子,品读感悟广玉兰旺盛的生命力,理解作者喜爱、赞美广玉兰的原因。
3、
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