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对比出精彩
对比出精彩——《好老师因材施教的12个方法》读后感
(2013-08-2212:
20:
14)
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标签:
因材施教
读后感
课堂组织
实施策略
杂谈
分类:
阅读杂记
对比出精彩
——《好老师因材施教的12个方法》读后感
晋江市英林镇嘉排中心小学 刘春生
《好老师因材施教的12个方法》是[美]伊丽莎白·布鲁瑞克斯所著,中国青年出版社2010年9月出第1版,2012年5月第2次印刷。
读本书前,笔者习惯性地猜测:
围绕因材施教,书里可能写什么,分几个方面写?
读后证明笔者对提纲的猜想相差不多(见表格1)。
表格1
笔者的猜想
著作的目录
因材施教是什么
第一章因材施教之理论篇——什么是因材施教
何以因材,即以什么标准将学生分类
第二章因材施教之基础篇——从了解学生开始
第三章因材施教之管理篇——从课堂组织到教学计划
如何施教,即以什么策略对各类学生施教
第四章因材施教之实践篇——12种实施策略
不过,这确实没什么好得意的,因为几乎每位读者朋友都能猜得到。
于是,笔者进一步对内容进行猜测,发现自己所想与作者所写相去甚远,水平高下立见。
在第二章和第四章差别尤其明显(见表格2)
表格2
章节
笔者的猜想
著作的内容
第二章因材施教之基础篇——从了解学生开始
从哪些方面了解学生?
学习成绩、兴趣特长、爱好、性格等等
从哪些方面了解学生?
兴趣、多元智能、学习风格
(作者还提供了相应的量表供读者参考,可操作性强。
)
第四章因材施教之实践篇——12种实施策略
什么策略?
分层作业、小组合作、以优辅差、个别辅导……
什么策略?
1.团队合作、2.拼图游戏、3.学习中心、4.任务分级、5.进步口袋、6.课程浓缩、7.锚式活动、8.多元提问、9.四子棋游戏、10.RAFT创意写作、11.寓生活于教学、12.团队教学
感想一:
课堂组织和教学计划是实施因材施教的必要条件
从表格1的对比可知,笔者没有想到课堂组织与教学计划对因材施教的重要性,而作者专门写了一章《因材施教之管理篇——从课堂组织到教学计划》,把它放在因材施教12个策略之上,并表明重要性和必要性。
的确,本书列举的所有课堂教学过程中,小组合作学习几乎处处可见,假如没有良好的课堂环境,很难想象那样的小组合作会乱成几锅粥,因材施教就更谈不上了。
细心的读者会在55页《如何练习活动规则》发现这么一句话:
“要允许学生犯规,甚至可以鼓励他们‘犯规’,学生通过‘犯规’了解到哪些行为是不允许的。
表扬做得对的同学,感谢那些犯规同学的参与并及时纠正他们的错误。
”课堂是允许学生犯错误的地方,这句话最近逐渐被我们接受,可是布鲁瑞克斯竟要鼓励学生“犯规”,还要对其表示感谢,在我们看来这是何等荒唐?
细想,这样的理念是先进的,后者正是对前者的最佳阐释:
“鼓励”是最大程度的“允许”,感谢犯错误的学生是教师的宽容,是富有艺术的教育。
因材施教正需要教师有先进的理念,它是科学而又艺术的教育。
感想二:
科学、合理、人文的实施策略
笔者自诩研究型教师,然而在布鲁瑞克斯老师这类真正的研究者面前,显然太抬举自己了。
笔者阅读前梳理的因材施教策略,几乎谁都能说得出几个,这表明自己至多算个经验型教师。
再进一步仔细对比,笔者发现自己所理解的分层作业、小组合作、以优辅差、个别辅导与布鲁瑞克斯存在很大差别。
试举以下几个例子说明。
一是分层作业。
通常我们理解的分层作业是以学习能力对学生作分类,设计难易程度不同的作业(或不同的作业量),让学习能力一般的学生完成简易作业,学习能力强者完成高难度作业。
而布鲁瑞克斯更进一步地考虑到学生的兴趣、智能、学习风格和学习起点(书中称“准备水平”),设计适合他们的作业,让喜欢画画的学生运用图画理解知识,让动觉型学生尝试运用动觉掌握单词,让经常翻阅人体书籍的学生用诗歌描写人体器官。
一切的作业设计,意在让学生运用(或选择)合适的方式完成学习任务,达成学习目的。
(对学生的个别辅导也是充分考虑这类学生特点的)。
二是小组合作。
书中62页写道:
“最完美的差异教学策略能够根据学生的学习需求、优缺点、学习风格确定学生在小组中的角色。
在策划小组活动时,老师可以给每个小组成员指定角色,也可以由学生自己选择。
小组中的角色可以有:
1.领导者 2.绘画师 3.研究员 4.演示者 5.记录员”“团队协作就显得尤为重要。
记录员不能抢在研究前面作总结;没有完整的文章,绘画师也不能做插图……”回想小组合作在我国的“命运”,从新课改初被热烈追捧,到后来被打入“冷宫”,许多人认定是“小组合作”本身不行,而不反思是否我们用得不对。
布鲁瑞克斯此书讲述的12个策略,大多是以小组合作形式实践因材施教,她对小组合作的运用十分科学合理,还富有人文关怀。
说科学合理,体现在小组的角色分配符合学生特点,小组的分工与合作相辅相成(有合理规则指导,避免各自为政乱哄哄一团),说富有人文关怀,是因为她在分组时“像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生稚嫩的心灵。
”她以红黄绿等颜色的纸片帮助学生分小组,实则每种颜色可能代表学习风格、多元智能或者是学习能力的差异,但学生毫无察觉(不会产生被划为三六九等的感觉),并能投入学习任务中去,在原有的基础上学有所成。
尽管中美各方面差异不小,但我们仍可以借鉴布鲁瑞克斯的这一套经验,重新思考和定位小组合作、因材施教,探索出一套适合我们的策略来。
感想三:
游戏化、生活化的因材施教
“游戏化教学”(即玩中学),“生活化教学”并非新的理念,但是我们在教学中常常是为了游戏而游戏一番,为了生活化而生活化一番,显得粗糙、零散,看起来这类活动更像一堂课的“补丁”,而布鲁瑞克斯能把它们贯穿到课堂教学中因材施教,且做得更加细致、完整、有效。
从“拼图游戏”、“四子棋游戏”、“RAFT创意写作”、“寓生活于教学”等名称即可见一斑。
但笔者仍迫切地想举例与大家分享。
一是RAFT创意写作之类策略。
作为一名语文教师,我对这部分极感兴趣。
所谓RAFT是一种写作活动。
RAFT通过给学生布置不同的任务,提供特殊的写作框架和必要的创作空间,鼓励学生充分发挥创造力,写出有创意的文章。
R指作者角色,A指读者信息,F指文章体裁,T指文章题目。
例如布兰德老师就《美国的肥胖与全民超重问题》的教学,见表格3
表格3(摘自该书147页)
角色
对象
体裁
题目
医生
小孩
文章
肥胖对心脏的危害
心脏
读者
小册子
肥胖的隐患
汉堡
油炸薯条
日志
肥胖的根源
虚构人物
身体各部分
演讲词
肥胖与身体缺陷
记者
汉堡公司
小小说
防止肥胖的方法
患者
不健康食品
书信
导致肥胖的原因
试想,站在汉堡哥哥的角度,写一篇日志《肥胖的根源》给油炸薯条弟弟,这样的写作是不是很有趣呢?
有兴趣的老师可以尝试这类的创意习作教学。
书中的其他游戏化教学策略如“拼图游戏”、“四子棋游戏”、“进步口袋”,用在课堂上也很能促进学生积极参与,可以尝试在枯燥的期末复习中运用,不失为寓教于乐的高招。
(尽管需要做大量的课前准备工作,但是大部分道具是可以循环使用的。
)
二是寓生活于教学。
书中举了一个精彩案例:
辛迪老师原先觉得教学糟糕透了,学生上她的阅读课“宁愿把牙拔了,也不愿阅读小说”,但在吉斯的帮助下,他们共同准备了一次小说教学,小说题为《不太可能的友谊》,讲述的是关于一个流浪汉和一只野猫的,辛迪向学生真诚地讲述相似的生活经历,作为开场白,打动了学生,之后让学生说与写自己的故事,师生展开了一次生活化的真实而感人的小说阅读教学,不会再有学生“宁愿拔牙不读小说”。
寓生活于教学,不仅语文可以,数学、音乐、体育都可以,关键是我们能否站在学生角度,设置真实的生活情境,在整个教学过程中牢牢吸引学生学习。
既要因材施教,又要游戏化或生活化,对教师的挑战不小。
我们得了解学生在兴趣、多元智能、学习风格或学习能力等方面的差异,创设学生感兴趣的游戏或生活情境,努力做到细致、完整、有效,总之,得向布鲁瑞克斯老师学几招。
笔者如数家珍地推介本书的几个精彩处,实则书中的精彩远远超出我所推介。
这一点,泉州第六届校长读书班不少读过此书的同学也是这么想的。
好老师因材施教的12个方法》是美国教育界最具实践经验的教育家和演说家伊丽莎白·布鲁瑞克斯和做事讲究实际又勇于创新的中学管理者莫尼克·麦基共同编写的。
她们成功的教学策略已经成为美国教育界激励人心的教育法宝,相信,对于我们中国开展素质教育,实现均衡发展教育有很强的借鉴意义。
《好老师因材施教的12个方法》向我们展示如何将加德纳、布鲁姆等教育名家的经典理论运用于实践中,如何打破“一刀切”的传统教育方式,实现以学生为本。
《好老师如何因材施教的12个方法》致力于了解我们的学生并找到适合各个学生的教学方法,因材施教。
全书共分四章从理论到实践详细阐述了如何在课堂中实施差异教学,实现因材施教。
因材施教之理论篇——什么是因材施教。
通过一对教师夫妇对其三个孩子的差异性家庭教育阐述了什么是差异教学以及为什么要实现差异教学。
因材施教之基础篇——从了解学生开始。
阐述如何利用各种量表了解学生。
主要就加德纳的多元智能理论及其在差异教学中的应用进行深入分析。
因材施教之管理篇——从课堂组织到教学计划。
在对因材施教的相关教育理论进行铺垫以后,第三章就差异教学的课堂管理方法进行探讨。
内容涉及差异教学中的组织与管理以及如何安排“因材施教”的教学计划。
因材施教之实践篇——12种实施策略。
本章是全书的重点,就因材施教提出了12条具有可操作性的教学策略。
从游戏设计到教学内容的整合,对提升教师的教学技巧,应对学生参差不齐的学习水平和风格各异的学习模式有很强的针对性和借鉴意义。
作者通过12个有效方法实践因材施教,这里和大家一起分享一下“团队合作”
一、什么是团队合作
好教练就是好老师,因为他们对每个运动员的强项和弱项都了然于胸,能根据队员的特点来制订训练计划。
他们知道,团队成员是团队的重要组成部分,团队的成功依赖于每一个运动员的努力。
因此,培养和训练每个成员的个人能力就是提高整个队伍的战斗力,每一位成员都很优秀,团队才能获胜。
所以,好的教练能让运动员各司其职,发挥长项。
团体运动是团队合作最好的例证,当团队成员认为自己是整个团队不可或缺的一员时,他们就会信任彼此,展开合作。
团队合作也是一种课堂教学策略。
教师可以让学生合作解决既定的任务,从而发挥每位成员的最大潜能。
团队合作活动一般是对所学内容的实践,学生学完某项内容之后,老师将他们分成不同的小组并布置任务,要求学生将所学运用于实践。
注:
团队合作要求学生对所学知识有较好的掌握。
小组成员一般要限制在4-5名学生,根据课程的不同,学生可以被分成各个小组。
就像教练时常改变运动员的角色那样,学生分组的原则要根据每个学生不断变化的需求加以调整。
分组办法可以根据学生的综合素质,也可以参考以下几点:
●相似的能力
●现有水平
●兴趣
●多元智能
●学习风格
团队合作成功与否取决于老师能否制订有效的计划,制订合适的计划能够避免团队合作中出现搭便车现象。
老师应该给每个小组的各个成员分配不同的角色、任务,增强团队合作的有效性。
这样,团队成员才能有效利用时间,加深对知识的理解。
最完美的差异教学策略能够根据学生的学习需求、优缺点、学习风格确定学生在小组中的角色。
在策划小组活动时,老师可以给每个小组成员指定角色,也可以由学生自己选择。
小组合作中的角色可以有:
1.领导者
2.绘画师
3.研究员
4.演示者
5.记录员
学生是被动参与小组活动的,因此,团队协作就显得尤为重要。
记录员不能抢在研究员前面作总结;没有完整的文章,绘画师也不能做插图;演示者也要和小组成员充分合作才能做出准确的报告,而整个活动的运作,需要一位领导者来指挥和协调。
小组合作活动能够较完美地将满足个人需求和实现集体教学结合起来,如果计划安排得好,会取得以下成效:
●培养学生的交际能力
●增强学生的自尊心
●深化学生对知识的理解
●增强学生演示和交流的能力
●提高学生的学习成绩
合理、有效的运用团队合作的精髓,精心设计团队合作方案,全心组织开展团队合作活动是实现因材施教的有效方法之一。
是我们实现均衡教育,促进学生全面发展的有效措施。
不是崭新的课本、新潮的教学技巧,也不是最新的教学设备,唯有优秀的教师才是学生成功的关键。
优秀教师是学生成才的决定性因素,如果没有高素质的教师,再好的教育改革和教学技术也无济于事。
我们真的能改变学生的一生。
对于好老师,上面列举的课本、教学技巧和教学设备会变得价值连城。
然而,对于不称职的老师,这些将毫无意义……只不过在为他们掩盖没有传授知识这一事实。
没有优秀教师,教育将变成无源之水、无本之末。
我们有责任坚持不懈地寻找和发现优秀的孩子,我们也要认识到每一个孩子都与众不同。
我们一定要了解我们的学生并找到适合各个学生的教学方法,因材施教。
本书将为你提供因材施教的具体方案。
要成为优秀教师,你需要的不一定是更多的课堂活动、更新的教科书、更先进的教学设备。
其实,只需要有强烈的意愿加上一些直接明了、简单实用的方法,就会使你对学生的关注与日俱增。
老师们,孩子的命运掌握在你们的手中,而这些有助你教学的工具都在本书中。
我们期望你能够轻松有效地运用本书提供的方法,那时你的学生们会感到课堂上的时光多么愉快啊。
从自己的教学中也发现了很多不足之处,自己也很是苦恼,找不到很有效的方法应对。
读了这本书之后,发现有许多可以借鉴和学习的地方,初步打算将这些东西学以致用,虽然有很多顾虑,但细细想来,这些成功的经验值得一用。
现将自己的所想所感整理如下。
一、因材施教势在必行学生存在个体差异性是必然的,教师应该肯定这种个体差异性。
然而,每个学生特点各异,只有建立在了解学生基础上的个性化教学才能使学生受益无穷。
假期中看了中央电视台法制频道的一档栏目《大家看法》,讨论的主题是:
拯救"男孩"。
期间,谈到了中国的教育体制问题,嘉宾们一致认为,只有根本改变中国的教育体制--高考,才能从本质上对中国的教育进行改革。
但这是一个复合型的问题,中国的家庭教育和社会环境也有决定性作用,他们决定了学生的个体差异性,因此我们的教育如何才能真正起到使学生素质得到全面提高的目的,非常困难。
因材施教的教学方法已经势在必行。
二、因材施教的方法分析书中讲到了12种因材施教的方法,值得一提的是一些家长和老师的真实案例非常令人震撼,如:
团队合作一法中,南区中学的托马斯太太,通过小组合作和任务分配让学生担任承包商的角色,从而使学生对长方形周长、面积等知识进行学习和巩固。
从此案例中可以看出,小组活动能够让学生主动参与学习,是学习更有意义,根据学生不同的能力、性格、学习方式安排不同的任务,通过理论运用于实际,增强学生的学习兴趣更深化学生对知识的理解。
拼图游戏一法中,马塞尔先生,让学生根据能力高低平均分配小组,然后分别进行子课题的研究--奥巴马的生活。
非常值得一提的是对学生进行小组分配要根据能力高低,非常合理,而且这项研究的时间限制不会很短。
从此案例中可以看出,拼图游戏是培养学生团队合作能力和增强自主学习能力的有效方法。
这种方法可以将学习任务合理分配给每个学生,通过小组合作,有助于形成团队协作,提高学生的自尊。
责任落实到个人,每个学生责任的任务又各有不同,可以根据学生的学习需求设计和分配任务。
但是也可以看出这一方法的弊端,那就是一些非常困难的学生需要老师抽时间进行一对一的个别教学。
学习中心一法中,布朗太太的做法非常值得家长们借鉴,她针对三个孩子不同的特点制定了不同的教育方式,通过打扫卫生、做家务这一再普通不过的事情,让孩子从中得到启示和锻炼,使他们认识到自己的不足,并且得以改正,这同样是进行因材施教的有效方法。
通过这一案例可以看出,很多简单的方法就能实现差异教学,学习中心可以带来无限的可能性。
但是这一方法难在准备阶段,但实施起来比较轻松。
三、因材施教的反思对因材施教的差异性教学只看案例似乎非常简单,但细细想来,许多值得我们反思的地方。
首先是学生的差异性,案例中的学生知识面很广,而且家庭教育环境非常好。
如在进行承包商一活动时,学生对承包商应该做哪些工作,考虑材料的成本和收益,如何争取让自己的小组成功竞标等;再如布朗太太对孩子的教育方式,让孩子通过抽签完成任务并得到奖惩等。
其次是实施因材施教的规则,制定规则需要家长和老师进行仔细思考,并且在实施过程中必须按照规则严格执行,对错分明,不能有丝毫的如:
原谅你一次、算了等行为。
再次是因材施教的准备阶段,对我们老师来说就是备课阶段,从学生自身考虑制定实施规则,根据他们的个体差异性如何进行有效分组,教学过程如何有效实施,出现问题怎样解决,老师应该在实施过程中起到什么作用等。
因材施教的方法虽然很久以前就已提出了,但真正得以实施的又有几人呢?
用书中的话说:
有些人做起来很难,他们放弃了;有些人做起来很简单,因为他们努力了。
看过书之后我想,只有我们真正了解学生,能够肯定他们的个体差异性,并且根据这种差异性进行有效准备,因材施教才能起到它最大的作用。
最后,我还是认为,"难就难在准备阶段,实施起来非常轻松"这句话非常受用。
教师读书心得体会(六):
作为一名一线的小学数学教师,在五年的教学生涯中,让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高,也让我领悟到了作为教师的肩上的重担,当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革,此次改革是建国以来规模最大、涉及资料最全面的一次课程改革。
它对广大教师提出了全新的挑战,从中体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击,同时也存在必须的困惑。
暑假,我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智――教育智慧的意蕴》。
书中用了很多的事例和体会,把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白,读来令人倍感亲切、深受启发。
那些关于教育的真知灼见,值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
人说:
读书足以移情,足以博彩,足以长才。
使人开茅塞,除鄙见,得新知,养性灵。
因为书中有着广阔的世界,书中有着永世不朽的精神。
虽然沧海桑田,物换星移,但书籍永远是新的。
这句话说得一点也不假,书籍是人类智慧的结晶,书是人类进步的阶梯。
读书,就是一次与大师的对话,与智者的交流,是一次难得的精神之旅,同时也会让人收获非浅。
范梅南先生说,机智是“智慧的化身”。
因此,教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件,务必具备诸多素质和条件。
我以为,以下几方面是不可或缺的:
首先,要有一颗热爱学生的心,涵养师爱,以情促教。
育人之道,爱心为先。
台湾教育家高震东说:
“爱自我的孩子是人,爱别人的孩子是神。
”教育本身就意味着:
一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂,为能唤起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育。
要实现真正好处的教育,爱几乎是惟一的力量。
正如苏霍姆林斯基所说的:
“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界,才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢?
只有在这样的财富下――用形象的话来说,就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。
”记得有人说过这样一句话:
你想把自我的孩子交给怎样的老师来培育,你自我就做这样的老师吧!
是的,老师,请把完美的笑容带到学校,把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前,像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识;把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂;把那些用了好些年的训词换成赞美,换成幽默;把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上,用你的脚尖轻盈地点地,听脚步声在走廊里击起快乐的回响。
那些个性的孩子孩子正是透过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望,是因为只要我们充满期盼,他们或许很有期
望。
”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西,而是圣洁瑰丽的师道精神,是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱,和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。
怀着爱与悲悯,我们不放下,绝不放下。
让我们专著的神情告诉所有人,我们没有放下。
”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界,成为他们的良师益友的重要性。
其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的期望。
对于那些尚未开放的花朵,我们就就应倾注更多的耐心,倾注更多的温暖,个性的爱给个性的他们,百花齐放才能迎来满园的春色!
其次,要平等地对待每一位学生,尊重人格,严慈相济。
《数学课程标准》“基本理念”中的第一条说:
“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:
人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不一样的人在数学上得到不一样的发展。
”《数学课程标准》中的务必“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。
教师要“目中有人”切实关怀每个学生,开发每个学生的潜能,为每个学生的成才带给机会。
人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识,保护学生的自尊心,尊重学生的主体地位,让他们体验人生的价值,并提升这种价值,这才是真正的教育、成功的教育。
要让孩子感到你是一棵大树,把绿阴覆盖在他们身上;让体罚和变相体罚远离礼貌的场所。
当然,作为教书育人者,也不能对学生的不良现象放任自流,宽严有度才是爱,做到严慈相济。
第三,要有敏捷的思维,开拓眼界、拓宽思路。
机智地处理课堂教学中的偶发事件,实质就是或因势利导,或抛砖引玉,或移花接木,巧妙地把话题转移,摆脱眼前的窘境。
这就要求教师务必具有敏捷的求异思维、发散思维,才能左右逢源,化险为夷。
如在执教《图形的周长》一课时,我在钉子板上围了一个长4厘米、宽3厘米的长方形,让学生探究长方形周长计算公式,学生透过独立思考、合作交流产生以下方法:
(1)4+4+3+3
(2)4+3+4+3(3)4×2+3×2(4)(4+3)×2,一切都在预料之中,透过比较优化算法之后,我正准备引导他们探究正方形周长计算公式。
这时有一名学生汇报了他的两种算法:
(1)4×3+2
(2)4×4-2,迅速作出决定后,我觉得这是一个很有价值的生成性资源,就让该同学上台解释给大家听。
他说:
如果把四条边都看作3厘米,就少算了2厘米,能够列为第一道算式;如果把四条边都看作为4厘米,就多算了2厘米,能够列为第二道算式。
多好的思路!
大家一齐把热烈的掌声送给了他。
这时我不失时机地追问:
从他的发言中你能发现正方形周长该如何计算呢?
整个过程自然流畅,正方形周长公式的发现水到渠成。
让学生灵动的思维火花不断迸发,充分享受学习的乐趣,是富有实践智慧教师的明智之举。
第四,要有丰富的学识。
有句话:
要给学生一杯水,教师就要有一桶水,我觉得不对,在信息爆炸的时代,一桶水远远不够,要开凿一眼泉,有了源头活水才能胜任这天的教学。
”开凿一眼泉,就是教师要终身学习。
在当今信息化时代,知识的更新程度是惊人的。
在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识,还要走出课本,善于拓展相关的知识,用知识武装自我的头脑,融汇到教育教学活动中,保护学生爱问为什么的好习惯,让自我的课堂更充实、更丰富。
如果教师能做到精通专业,又上知天文、下晓地理,并善于运用心理学的知识和原理,就能信手拈来,驰骋自如,找到偶发事件与教学任务之间的联系,迅速地切入正题。
读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的,教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用,时时用全新的教学理念来支撑自我的教育教学工作。
读了本书,给了我很大的影响,在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。
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