《传染病及其预防》教学设计.docx
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《传染病及其预防》教学设计
课题
人教新课标版八年级下册第八单元健康地生活
第一章传染病和免疫第一节传染病及其预防
作者及工作单位
江西省瑞金市梅岗初中钟蔚锋
教材分析
1.“传染病”这一节是“健康地生活”系列知识的入门篇,与前后知识联系紧密。
七年级的微生物知识和八年级的部分遗传学知识是学习本节的知识基础。
同时又为下篇“免疫”知识的学习作好过渡。
2.本节教材具有以下的特点:
一是提供给学生具体的事例和生活中的材料,在建立感性认识的基础上,引导学生认真思考和分析,主动地建构概念。
二是针对学生的认知心理和规律,通过调查、讨论、分析等多种形式帮助学生形成科学的概念。
三是注重情感责任教育,考虑到艾滋病传染趋势的逐年扩大化,引导学生关注其传播与预防等。
学情分析
初中学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡。
根据这一思维特点,遵循“教必须以学为立足点”的教育理念,让每个学生自主参与课堂的活动,自主探索合作交流,在师生互动中让学生思考问题,获取知识,掌握学习的方法,培养学生的自主能力。
教学目标
一、知识与技能:
1.举例说明传染病的病因、传播途径。
2.举例说明传染病的预防措施。
3.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病(病毒性肝炎、非典、甲流感。
)
二、过程与方法调查当地的主要传染病。
了解调查的基本方法。
三、情感、态度和价值观目标。
1.通过了解传染病的传播途径和预防措施,建立正确的传染病的预防观点。
2.通过对传染病的讨论,学生初步形成关注社会问题习惯,培养学生积极健康的生活态度的。
教学重点和难点
利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施。
教学设计流程图:
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
创设情境,导入本章内容。
健康地生活
提问:
人们珍爱生命,也珍爱健康,什么是健康呢?
讲:
评价学生回答,展示世界卫生组织关于健康的定义:
健康不仅仅是没有疾病或虚弱,而且包括了躯体、心理的完好状态与良好的社会适应能力。
近年来,世界卫生组织又把道德修养和生活质量也纳入到健康的范畴。
讲:
引导学生分析身体健康、心理健康和社会适应能力三方面的关系。
学生回答:
身体好、没病。
学生分析:
健康概念的三个方面。
结论:
身体健康是基础,社会适应能力是健康的综合表现。
他们互相联系又互相影响。
创设情境,导入本章内容。
让学生明确身体不生病只是健康的一个方面。
导入本节新课。
传染病及其预防。
病原体:
引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物。
讨论:
1、每年,特别是春秋季节,人们都会警惕一些传染病的流行,最近几年,你知道哪些传染病对人类影响较大吗?
2、你的调查表中有哪些是传染病?
哪些可以通过接种疫苗来预防?
3、这些传染病有什么共同特点?
什么是传染病呢?
引导、分析:
传染病的最大特点是传染性和流行性。
提问:
是什么在人和人或动物和人之间传播呢?
归纳:
病原体的概念。
学生回答:
非典、禽流感、艾滋病、乙型肝炎、肺结核、甲流感等。
(学生回答不一定很完整)
有传染性,能在人与人之间,或人与动物之间的传播的疾病。
学生填表,表达交流。
并提出各种关于传染病的问题。
学生分析讨论得出:
可能是病毒、细菌、寄生虫等生物。
导入本节新课的学习。
学生初识传染病。
学习传染病的特点及病原体的概念。
传染病流行的基本环节。
传染源
传播途径
易感人群
设疑:
传染病为什么能流行?
它有哪些基本环节呢?
展示:
课本69页资料1。
提出问题:
流行性感冒的病原体是什么?
病原体首先存在于什么人身上?
流行性感冒通过什么途径传播到健康人身上的?
什么人最容易得流行性感冒?
教师归纳学生回答,提出:
流行性感冒流行的实质呢?
可以将这个过程分为几个环节呢?
分析:
传染源——能够传播病原体的人或动物
传播途径——病原体离开传染源到达健康人所巾帼的途径。
易感人群——对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。
提问:
1、资料2所说的做法有什么科学道理?
谈谈你的看法。
学生回答。
1、流行性感冒病毒。
2、病人或病毒携带者身上。
3、空气、飞沫。
4、老人和小孩。
身体抵抗力弱的人。
5、流感病毒从病人或病毒携带者身上通过飞沫传播到健康人身上。
学生回答:
1、病人或病毒携带者、传播途径、健康人。
2、学生阅读69页资料2,进一步理解三个环节。
学习并明确传染病流行的三个环节。
传染病的预防措施
讨论:
传染病流传的三个环节可以缺少吗?
在___“甲流感”期间,为了预防“甲流感”我们学校采取了哪些措施?
以上各种方法,各从传染病的哪个环节上考虑的?
归纳传染病的预防的方法。
讲:
以下是几种比较常见的传染病,请同学们分析这几种病的特点,谈谈怎样预防?
肺结核(展示肺结核的有关课件。
)
淋病(展示有关淋病的有关课件)
讲:
淋病的一些特点及对人的一些危害,主要的预防方法是杜绝性滥交,切断传播途径为重点。
蛔虫病:
让学生说出自己的认识。
讲:
传染病的预防可以从三个方面着手,采取综合的措施,但又要根据具体不同病种的特点和具体情况,抓住主要环节,做到中华措施和重点措施相结合。
强调:
加强体育锻炼,增强个人体质是确保人体健康、预防疾病发生的重要途径。
学生回答:
不能缺少。
各种各样的预防措施。
如:
把发烧的学生送进卫生院——控制传染源;打扫卫生及对校园、教室、寝室、食堂等消毒——切断传播途径;对所有师生注射“甲流感”疫苗——保护易感人群。
学生讨论以上的措施分别属于控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。
学生回答:
1、主要通过给易感人群预防接种卡介苗。
保护易感人群。
其他的,如隔离病人,保护环境卫生,也是其中的方法。
2、主要以搞好个人的卫生和环境卫生,切断传播途径为主要措施。
学习并明确传染病的预防措施。
学习并了解常见传染病的流行环节及其预防。
强调增强个人体质的意义。
教学反思
1.本节课的内容较多,包括健康的概念、传染病的概念、传染病流行的三个基本环节、传染病的预防措施。
怎样让学生在课堂上主动地获得这些知识,是摆在老师面前的一个课题。
通过本节课的处理,效果较好。
2.从学生熟悉的生活出发,分析资料,获得相关的知识,再运用理论,解决实际问题,这种方法很受学生的欢迎。
如传染病的预防,学生先回忆预防“甲流感”的方法,再从这些方法中归纳出控制传染病的措施,再运用这些措施讨论预防几种具体的传染病的方法。
3.课前调查,使学生在课堂上参与的积极性高,其内容也成为课堂上学习的知识的有源之水。
作业一:
《传染病》教学设计
教学目标:
【知识目标】
1、什么叫传染病?
(说出)
2、传染病的共同特点是为什么?
(描述)
3、传染病与非传染病的区别是什么?
(举例说出)
4、传染病流行的三个基本环节是什么?
(说出)
5、传染病的传播途径一般有哪些?
(概述)
6、预防传染病的一般措施有哪些?
(说出)
7、怎样预防艾滋病?
(说出)
【能力目标】
1、锻炼学生的观察能力,综合概括能力,同时提高学生的表达、交流、合作能力。
2、指导学生阅读学习资料,锻炼学生的自主学习能力,创新思维能力,探究能力、迁移运用的能力。
【情感目标】
1、帮助学生形成关心社会、关爱他人以及自珍自爱的情感态度与价值观
2、培养学生遵守公共道德的意识,引导学生养成良好的卫生习惯。
本节的重点是:
①、传染病的特点以及与非传染病的区别。
②、传染病流行的三个环节及其预防的途径和基本预防措施。
难点是:
①、举例说明传染病与非传染病的区别。
②、传染病的特点以及传染病流行的三个基本环节。
教学过程设计
一、图片导入,创设情境:
(学生自发讨论)“甲型h1n1流感”时期,人们为什么要采取以上措施?
(学生答:
怕被传染上“甲型h1n1流感”等,点出传染性)
通过电脑制成多媒体课件给展示出来。
让学生懂得,传染病并不可怕,只要预防和处理措施得当,就能够有效控制传染病。
二、探索新知
(一)什么是传染病?
有何特点?
(投影)近视眼和红眼病都是眼睛的疾病,但是两者却大不一样。
1、有什么不一样的?
你能举出类似的例子吗?
(打出设计的比较表格来让学生回答)
发病原因
是否能传染
近视眼
红眼病
学生举例:
2、传染病与非传染病的区别是什么?
(学生在教师的指导下独立思考)
3、什么是传染病?
请学生用自己的话回答,并鼓励学生补充完善。
然后,老师小结:
传染病就是有病原体引起的、能够在人与人之间、人与动物之间传播的疾病。
根据传染病的定义,请学生分析传染病的特点有哪些?
(一是传染性、二是由病原体引起的)
那么,什么是病原体呢?
引导学生回答、或者是学生看书回答。
用以下问题让学生准确的理解病原体的概念:
1、是不是所有的细菌、病毒、寄生虫都是病原体?
2、怎样的细菌、病毒、寄生虫才是病原体?
3、下面请看“几种病原体的图”,(投影)请说出:
“它们分别会使人得什么传染病?
”
结核杆菌
HTV立体模式图
蛔虫卵
所属的病原体
细菌
病毒
寄生虫
引起的传染病
结核病
艾滋病
蛔虫病
老师小结:
不同的传染病是由不同的病原体引起的,不同的病原体会引起不同的传染病。
(二)、传染病的传播
展示阅读材料:
•科学家通过研究发现,传染病能够在人群中流行,必须同时具备传染源、传播途径和易感人群这三个基本环节。
缺少其中任何一个环节,传染病就流行不起来。
问题:
传染病流行的三个基本环节是什么?
学生小结:
传染病能够在人群中流行,必须同时具备传染源、传播途径和易感人群这三个基本环节。
然后投影出示下面的图
学生看图后,找出图片中的传染源、传播途径和易感人群。
然后让学生根据图片内容,给传染源、传播途径和易感人群下一个定义。
(可指导学生参考课本108页第一段)
为进步使学生真正理解三概念,可用设计好的表格让学生看图回答巩固。
传染源
传播途径
易感人群
能够散播病原体的人或动物。
病原体离开传染源到达健康人所经过的途径。
如通过空气、飞沫传播;饮水和食物传播;接触传播;动物媒介传播等。
对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。
让学生看书自学课本107页,要求学生能够说出四类传染病的传播途径以及常见传染病的类型。
(三)、传染病的预防
师提出问题:
根据传染病流行的三个基本环节,你能提出预防传染病的一般措施吗?
(可以讨论一下)。
学生不难回答出:
控制传染源:
切断传播途径:
保护易感人群。
师指定学生回答并板书。
然后投影出示下面的图,让学生回答出分别是哪条措施?
师小结:
预防传染病时,既要针对传染病流行的三个环节,采取综合措施,又要根据不同传染病种的特点和具体情况,在三个环节中抓住主要的环节,做到综合措施和重点措施相结合。
(四)、爱滋病的传播与预防
师:
虽然有的传染病来势凶猛,但通过全社会的共同努力,不管是口蹄疫、疯牛病、禽流感还是非典,我们都在短期内控制并战胜了它们,但还有一种传染病,从1981年发现至今,人类与之斗争了二十几年,它却仍以极快的速度在全世界蔓延,同学们知道这是什么传染病吗?
生交流对艾滋病的了解。
指导学生看书109页,课件展示:
1、艾滋病的病原体是什么?
传播途径有哪些?
如何预防?
2、假设你身边的同学或朋友不幸感染上艾滋病,你会和他交朋友吗?
你应如何对待与他的相处呢?
生发表交流自己的观点。
师补充。
三、巩固练习
(1)、不少传染病传染性最强是在发病的:
A、初期有症状时B、症状明显时C、后期症状消失时D、后期症状消失后
(2)、填空:
传染病是指有____原体引起的,能够在___之间和___之间传播的疾病。
(3)、“流感”流行期间,校医要求患并学生隔离休息,打开教室门窗使空气流通,非患病学生要积极锻炼身体,请分析校医为什么提出这些要求?
(4)、帮它们找到自己的家
四、课外探究:
现在手足口病正在欧洲和东南亚等一些地区流行,通过上网查询和调查分析,说明什么是手足口病?
如何防治?
作业二:
教学中如何渗透青春期教育
要做好青春期教育,首先要破除旧观念。
许多老师受传统观念的束缚,不敢轻易涉及“性”知识,对“性”羞于启齿,如果旧观念不破除,性知识和性道德教育就不能开展,青春期教育就不能取得应有的效果。
其次,要营造营造师生平等、和谐宽松的环境。
(一)充分利用现有的教学资源,进行青春期生理教育
八年级生物上册“人的生殖和发育”这一章正是进行性教育的最好内容,分别讲述男女性生殖系统组成和功能;受精、胚胎形成和发育;人体发育的分期;青春期的形态和功能发育;青春期卫生保健等知识。
这一章的文字叙述不但浅显易懂,而且还配有较多的彩色插图。
课前,我做好准备:
要求自己尊重学生,面对学生时要自然、放松;还有对学生可能的反应和态度作了预测,等等。
在学习第一节“人的生殖”一课时,上课开始,我在学生眼中看到他们渴望了解知识,但又怕别人知道而被嘲笑,表情很不自然。
为了让学生消除顾虑,在前言中我就向全体学生明确:
生殖是自然界普遍存在的,人类与其他生物一样要不断繁殖后代来延续生命;每个人都应清楚认识自己的身体、心理。
然后,我如平常一样进行常规的教学。
让学生阅读课本内容,了解男、女性生殖器官的名称、位置和功能,通过读图、填图、连线等巩固所学知识。
我表现出的自然和放松感染了学生,很快,学生们也如平常一样参与到教学的各个环节中。
课堂中,还结合多媒体教学手段,穿插播放“排卵和受精”和“胚胎发育和分娩”两个影像。
在讲解中让学生认识男女的生殖系统,认识男女性的第二性征,认识受精过程,认识人的胚胎发育过程,并且了解生命的诞生过程,了解孩子是从那里来的等一系列问题。
通过这一系列知识的学习,学生获得适合自己发育水平的生理知识,对两性器官的结构和功能有了科学的认识,消除神秘感,从而正确认识和对待生理和心理上出现的变化。
本节内容中,除了讲清楚两性生殖器官的结构外,要特别注重性生理知识的传授,诸如:
月经是如何产生的,在月经周期中哪个阶段是容易怀孕的危险期,妊娠是怎么回事等。
课上还应结合实际生活中的病例,告诉他们性器官会发生哪些疾病,如何预防,从而使他们特别是女学生了解如何保护自己,获得自身保健知识。
(二)、补充课本未涉及而学生又需要的知识,使学生形成正确的性心理教育。
在教学中,组织学生观看了《男孩,女孩》青春期系列讲座等录像,结合观看录像,开展了《青春期来临了,我该怎么办?
》、《友情与爱情》等讨论,帮助他们正确认识、调节、控制自己的欲望,通过转移和升华解除压抑和紧张.从而调节深层的本能。
在男女同学相处时,做到相互帮助、勉励,共同进步,建立真诚的友谊。
在人际交往中,做到自尊、自爱。
(三)、运用灵活多样的教学方式
①游戏法:
如讲到“青春期中男孩女孩的身体变化”这个内容时,让学生各自带一张童年的照片,玩一个“猜照片”游戏,在游戏中教师适时小结:
“从童年到今天,每位同学都长大了,特别是到了青春期变化更为显著,那么,青春期的男孩、女孩身体会有哪些变化呢?
”引发学生讨论,然后和学生一起归纳总结。
许多学生课下提出问题,希望得到老师的帮助,这时候我也不失时机地向学生进行青春期心理教育,坚持正面疏导,做到理解(懂得学生身心发展的规律,理解学生所产生的情感和需要)、尊重(尊重学生的人格、感情和隐私)、指导(指导学生正确处理异性间的友谊,帮助学生划清友情与爱情的界限),及时帮助消除他们心里的困惑,使他们顺利渡过青春期。
②辨论式:
按规定,中学生是不准谈恋爱的,但中学生恋爱现象屡禁不止。
教师的职责不应是阻止学生情感的发展,而应是采用疏导的方法,加强性道德观和爱情观教育,把学生的激情与活力引导到个性全面发展的轨道上。
为此,对“中学生恋爱”的话题,教师参与其中,谈自己的学生时代心理感受,创设一个师生平等自由、和谐宽松的环境,在学生中开展正方和反方辩论,先在各自的一方讨论,总结出己方的一些理由,再派代表陈述己方的观点。
其实,学生对这个问题早就有了看法,只是此时才有机会当众表达出来。
最后,教师应陈述自己的观点:
青春期萌发出对异性的情感是很正常的,重要的是一个人价值观的选择,要学会对自己、对别人、对社会负责。
(四) 建立良好的、相互信任的师生关系,使青春期的教育在课外得以延伸
本人很注重与学生交流,关心学生日常的学习和生活,尊重、理解学生的选择。
因此,很多学生喜欢我的课,也信任我,碰到不能解决的问题会来找我帮忙。
有些学生喜欢写小纸条来咨询一些问题的解决办法,我会及时回应问题;有的学生喜欢与老师面对面把问题提出,寻找解决的办法。
面对学生的信任,本人报以尽心竭力的帮助。
当碰到自己也不能解决的问题时,我会向学校其他教师求助,避免因自己能力不足而误导了学生。
良好的师生关系让青春期教育在课外得以延伸,给了学生一个解决问题的途径,教育的效果更显著了。
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