重庆市青教师的小学语文识字教学竞赛活动评课发言.docx
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重庆市青教师的小学语文识字教学竞赛活动评课发言
重庆市青年教师小学语文识字教学竞赛活动评课发言
重庆市小语会副理事长傅开国
老师们:
在这万物萌生的季节,我们相聚在美丽的梁平,参加重庆市第五届青年教师小学语文教学大赛识字教学竞赛活动。
今天,历时三天的活动就要落下帷幕,圆满结束了。
在此,我代表重庆市小语会,向对本次活动大力支持的梁平教委的领导,向为赛事周到服务的梁平教育科学研究所的同仁们,向为本次活动提供授课班级的梁平县实验小学、梁山小学、西大街小学的师生们,向全体工作人员,一并表示衷心的感谢和崇高的敬意。
这次活动,来自全市各区县和直属学校的16名选手参加了课堂教学大赛。
这些课堂教学,是我市各区县小学语文识字教学的成果展示,是在前台的参赛教师和在幕后的同行们的智慧结晶,是我们在课程改革艰辛而幸福的道路上不断成长的真实记录,是我们不断创新实践的重要里程!
活动中,各位参赛老师表现出来的良好的精神风貌,不少教师良好的教学素养,让我们看到了重庆市小学语文教育的希望,令人欣喜。
他们展示的课堂教学,从不同的角度,让我们获益颇多。
各位参赛老师,感谢你们,感谢你们的创造性的辛勤劳动,感谢你们为推动我市识字教学奉献出自己的课例。
来自全市各区县和直属学校的1000余名老师参加了活动。
大家始终精神饱满,全神贯注,表现出良好的会风学风。
全体与会老师,感谢你们,感谢你们的倾情参与。
在这里,受评委会的委托,我就本次的课堂教学,做简要的评课发言,同老师们探讨。
需要说明两点:
第一,由于评课只有短短的40分钟,对16节课中值得肯定的精彩之处难免挂一漏万。
第二,评课发言中的观点,是经过评委会认真讨论的,其中也有个人的看法,如有错误,由我个人承担。
这次的16节参赛课,执教一下教材的7节,执教二下教材的9节。
16节课中,选集中韵文识字教材的7节,选随文识字教材——阅读课文的9节。
教材版本主要是人教版,也有苏教版、西师版。
一、课堂教学中值得肯定的显着特点。
(一)力求做到删繁就简,注重识字教学的实效性。
语文课,我们向来“倡简”。
这里的“简”,是“简洁”,不是“简单”。
因为语文并不那么简单,要是那么简单,何至于到现在还是有许多问题撕扯纠缠不清?
“倡简”就是提倡简洁明快,就是剔除不足重轻的枝枝叶叶。
许多课准确把握教材,落实识字训练点。
抓住重点,突破难点,层次清楚,主线明晰,充分展示过程,渗透识字规律。
从而实现了学科知识的有机整合,在简洁明快的语文教学中,突出了实效性。
具体表现在——
1、教学目标简明
教学目标简明,表现在课堂教学的目标集中。
不少课的教学目标就是在初读、熟读、有感情地读词语、句子、段落、课文的基础上,让学生能熟练地认读要求会认的生字,能写要求写的汉字。
集中的教学目标,有利于教师把握目标,集中精力完成教学任务;有利于学生集中精力指向目标,使每位学生都能得到实实在在的语言文字训练,提高语文素养。
2、教学结构简约
本次参赛的16节课,基本环节是——
(1)初读课文,整体感知。
在自学和生生互助中认准生字。
(2)读中识字,理解字义。
以读为主,采取多种形式读熟,让学生在书声朗朗中认识生字,有重点地理解字义,巩固生字,在熟读中感悟文本大意。
(3)自主析形,书写生字。
不少课让学生自主分析把握字形,在观察与欣赏中引导学生写好汉字。
3、教学方法简便。
围绕识字教学目标,采取两种方式呈现生字。
(1)整体感知文本后,相对集中呈现生字。
(2)整体感知文本后,随文分散呈现生字,分散中也有小集中(如归类:
结构归类、偏旁归类等等)。
然后再采用两种基本程序——
(1)运用多种方法,训练掌握要求会认的生字。
(2)运用多种方法,训练掌握要求会写的生字。
(二)力求方法灵活多样,着力培养自能识字能力。
汉字是音、形、义三要素构成的统一体。
识字教学的方法,从内容上说,自然就包括教学汉字音、形、义的相应方法。
其目的,是达到让学生能识字、能写字、能正确使用汉字。
本次16节课,在音、形、义的教学方法的灵活多样方面,在注重培养学生独立识字能力方面,都呈现出许多亮点。
1、字音教学方法多样。
比如:
借拼音学字音、形声字找声旁、多音字据词定音、熟字带生字、生活中识字。
2.字义教学方法多样。
字义教学是识字教学的核心,是培养学生理解能力和写作能力的起点,对字形教学的影响很大,可以使学生减少机械识记,增强意义识记。
老师们都十分字义教学方法的多样性。
比如:
直观演示法、组词造句法、联系实际法、结合课文法、比较辨析法、同义替换法等等。
3.字形教学方法多样。
采用的方法有:
学生主动记忆、直观形象法、形近比较法等等。
4、注意音、形、义的整合,识字、写字、用字的整合。
教学中的上述两个整合,提高效率,取得实效。
这一点尤其值得充分肯定。
好几节课在这方面亮点纷呈,令人欣喜。
比如:
江北区冉莉萍老师执教的《最大的“书”》、人民小学涂娅莉老师执教的《识字8》等等。
(三)工具性人文性并重,追求二者的和谐统一。
实现工具性与人文性的统一,必须在语文学习的过程中渗透人文因素,必须实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”的整合。
《语文课程标准》的“阶段目标”中对第一学段(1~2年级)“识字与写字”有如下要求——“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”“认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
”“初步感受汉字的形体美。
”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
”
这些要求,是“三维目标”的具体体现。
我们的母语——汉语言文字,是世界上最美的语言。
就语文课程而言,我们教育学生热爱祖国,就要从爱我们的语言文字开始,爱祖国的的语言文字,爱用这些文字写成的作品,爱作品中描述的美好的人、事、景、物,爱作品中表达的美好的情感,爱写出这些作品的伟大作家……如此,人文精神的熏陶感染就在其中了。
也唯有此,人文精神的熏陶感染才能得以落实。
在此基础上,操练知识和技能、过程和方法,“三维目标”不就达成了吗?
工具性与人文性的统一不就实现了吗?
在这次的参赛课中,有些课做得不错。
值得大力提倡,值得学习借鉴。
1、好多课都注重在教学过程中,让学生初步感知汉字的形体美。
比如:
梁平县罗芩老师执教的《乌鸦喝水》、人民小学涂娅莉老师执教的《识字8》等等。
2、在教学中倾注浓浓的人文情怀。
江津易娟老师执教的《游子吟》,识字教学活,写字环节实。
通过教师饱含热泪的激情、传情,努力使作者情、学生情、情情交融。
这就是工具性人文性的统一。
当时受到感染,有两句话在我的胸中涌动——世界上有一位最伟大的女性,那就是慈爱的母亲!
世界上有一个最美的声音,那就是母亲的呼唤!
不是吗?
有真情才有眼泪,有感动才有眼泪。
凡有眼泪的地方,就有爱,就有良知。
由于学生小,还不能很好地体味慈母情,听课的老师比学生感动。
也有评委认为有的地方“过”了点儿。
3、在识字教学中恰到好处的渗透。
比如教学“厚”字,老师说“一撇要谦让,让里面的朋友住得舒舒服服。
”
(四)教学辅助手段使用得当。
1、多数课件使用恰当,为突出教学重点、突破教学难点服务。
以前为使用而使用课件的现象、搞形式玩花样的的现象,在这次赛课中大大减少,这是一个了不起的进步。
2、有的课件制作精美。
如:
《乌鸦喝水》(梁平县)、《识字8》(人民小学)、
《识字6》(长寿区)、《最大的书》(江北区)。
二、课堂教学中有待继续探讨的问题。
识字教学是第一学段(1~2年级)教学的一个重点。
广大教师都在努力钻研,力求通过灵活多样的方法、丰富多彩的活动来使学生识记更多的生字,进而提高学生的识字能力。
但是由于因为教师素质、因对教材把握不是很好或度把握不当,因而教学实践中出现了一些问题。
(一)教师素养有待提高。
表现在钻研教材不够,课堂生成能力不强,关注学生做得不够。
1、把握钻研教材不够。
一是对集中识字和随文识字教材特点的把握(后面要讲其特点)。
二是各种教材版本编辑意图的把握。
三是对文本的钻研。
2、课堂生成能力不强。
比如人教版一(下)《识字6》,读到“一畦秧苗”,学生看图、看课件,一学生问:
“明明是‘三畦秧苗’,为什么说‘一畦秧苗’?
”老师就没有了办法。
当时这样处理可以吗?
——图上是“三畦秧苗‘,这里只写了”一畦“。
很多畦秧苗我们就可以说”一畦畦秧苗“。
你能把课文中的”一竿翠竹“加上一个字,表达有很多很多竿翠竹的意思吗?
——如此,水到渠成地生成,既解决了学生的疑问,又相机利用了教学资源。
这是一位很有潜质的老师,教龄才两年,经验不丰富,加上灯光强烈,众目睽睽。
这里丝毫没有责怪她的意思,只是研讨问题。
3、关注学生做得不够。
有些老师只顾演绎教案,不能”眼观六路,耳听八方“。
学生明显的错误不能发现,不予纠正。
如:
一个学生用加一加的办法记”滩“,说成:
三点水加”又“加”住“字,老师默认。
”军“是”宝盖头“,老师没发现。
再比如,唱读不纠正,错误的书写姿势不纠正,字写错了也不纠正。
对学生的学习,不评价。
说”好言一句三冬暖。
“不是吗?
你看,一个又一个孩子受到表扬后幸福的笑脸啊!
他们会终生难忘!
教学组织能力不强。
低年级学生由于身理和心理特点,注意力不能持久,好动。
有的课堂不能吸引学生,显得散。
有的老师语言缺乏感染力、亲和力。
板书写得不好。
4、有的老师内涵不够,功力不足。
有的课,设计很精当。
但老师在课堂上,由于经验不足,调控课堂能力有限,因而效果不太好。
(二)识字巩固不够,写字、用字训练薄弱。
1、有的课虎头蛇尾,不注重巩固识字,影响了学生识字的质量,下课时要求认识的生字还有部分学生不能认。
2、有的课把写字作为装点,训练学生写字很不到位。
由于是赛课,有的课顾不了那么多,有点缀的现象。
规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。
随着时代的发展,敲击键盘的人越来越多,速度越来越快,字写得好的却越来越少,字写得难看的越来越多。
这一现象必须引起我们的高度重视。
解决的办法就是从现在扎扎实实抓起。
3、不少课忽视对汉字的运用。
我们为什么进行识字教学?
因为它是阅读和习作的起点。
因为它是理解和运用祖国语言文字的最基础的工程,所以必须用。
我们这次参赛的老师,比全国到处上公开课的名师,从某种角度说难度要大。
因为,教学展示两课时容易,一课时难度大得多。
但是,这不是我们忽视汉字运用的理由,要有重点、有针对性地指导用。
这方面,有几节课就做得很好。
(三)缺乏针对性,教师说了算。
有的课堂上当教师出示本课生字时,有的孩子会不以为然,因为他们认识了其中的某些字,所以对他们来说再学就没兴趣了。
可我们的教师不管你会不会,教材生字表上有,我就得教。
这是学情意识不强,学生主体意识不强所致。
其实所谓生字,是指不认识的字。
那么是否是生字,应该由学生说了算。
因为每个学生生活的环境,受到的教育和接受能力等因素的不同,掌握的识字量也不可能完全一致。
所以,我们在以后的教学中应该给学生以足够的自主权,确定课文的生字时,不再以文后的生字表为唯一标准,而是由学生自己说了算。
这样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观,又培养了学生自主学习的意识和习惯,同时也尊重了学生的个体差异。
学生不但积极性高,而且效果也会好很多。
(四)资料使用要注意实效性。
课件不要只追求花样,课堂教学要进一步杜绝追求形式。
(五)要深入研究教材,掌握识字教材特点
这次参赛的16节课中,对识字教材特点的把握存在一些问题。
借此机会,讲讲有关的基本常识。
1、要认真研究识字教材,把握特点。
识字教学有三种主要形式,即集中识字、随课文分散识字、分散与小集中相结合识字。
(1)集中识字
我国传统的识字教学形式。
集中认识根据汉字的构字规律,打破”字不离词、词不离句、句不离文“的教材编排方法和所谓”三五观点“(一篇课文里只能识三五个生字),大胆施行先识字后阅读,将生字拎出暂时脱离课文,集中识记,然后进行阅读教学。
集中识字的主要优点是:
有利于充分运用汉字的构字规律,让学生通过比较、类推、举一反三,加快识字的步伐;教学任务单一,教学重点突出,把识字和阅读暂时分开,防止了因识字和阅读任务并列而分散精力;大量识字以后,可以使学生提前阅读和写作。
(2)随课文分散识字
也是我国传统的识字教学形式。
它寓识字于阅读之中的教学形式,其本质特点是”字不离词,词不离句“。
随课文分散识字的主要优点是——把字词放在语言环境中来感知、理解,有利于识字和阅读、作文的有机结合,符合学习语文的规律;生字反复巩固的机会多,刚学过的生字词,就在课文中及时重现,便于儿童理解和记忆;生字随课文分散出现,每课识字量不多,难点分散,学生容易掌。
(3)分散与小集中相结合识字
这是一种把大部分生字分散在各篇课文中学习,但又在一定阶段先把某些生字相对地集中起来教的识字教学形式。
(人教版教材”语文园地“里的”我的发现“、”日积月累“(”我会读“)就是”小集中“。
)
它吸取了集中识字和随课文分散识字的优点,采取分类集中,每次集中字数不多;而后读课文,在课文里再识少量的字。
”小集中“有看图归类识字、形声归类识字、会意识字、反义词比较识字、以熟带生的加一加减一减等多种形式,所以,也有人将”分散与小集中相结合识字“叫作”多种形式识字法“。
2、把握集中识字与随课文分散识字教材的特点。
这儿只讲集中识字与随课文分散识字。
在比较中,我们更容易把握集中识字与随课文分散识字教材的特点。
(1)相同点
它们都是我国传统的识字教学方法。
只是集中识字更古老。
①掌握三套识字工具。
即掌握拼音;掌握笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、基本的独体字五个方面的字形工具;学会查字典。
②重视儿童主动分析能力的培养。
③引导儿童比较辨认。
④及时复习,巩固识字。
(2)不同点
①强调的侧重点不同。
集中识字:
其一,先识字后阅读,两者暂时分开走,但并不与阅读割裂。
其二,以解决字形为中心去建立音形义的联系。
我国历代的集中识字教材,如《凡将篇》、《三字经》、《百家姓》等都强调”以类相聚,连篇成韵,便于诵读。
“
分散识字:
第一,边识字边阅读,随文识字,与听说读写能力培养结合。
第二,识字初期主要矛盾是字音、字形,但经过一段时间主要矛盾为字义,因而要”字不离词,词不离句“。
如1922年《新学制小学国语教科书》(第一册),第一课是:
”大狗、小狗“(学生字”狗“)。
第二课是:
”大狗跳,小狗跳。
大狗叫,小狗叫。
大狗,小狗,叫一叫,跳一跳。
“(学生字”跳、叫“)。
②教学时出示汉字的方法不同。
集中识字采用的是”基本字带字“、”换偏旁部首“等。
分散识字出示汉字的方法有两种:
第一,集中文中生字先教,随后读文。
篇幅长的课文一般用这种方法。
第二,随课文讲述顺序,边阅读理解文章边教生字。
短课文常用这种方法。
各位同仁:
此刻,这两天会场上曾经播放过的《橄榄树》的旋律又在我耳边萦回。
”为了我梦中的橄榄树“,我们相聚梁平,共同探讨识字教学良策。
”为了我梦中的橄榄树“,我们又将各奔西东,研究创新识字教学。
让我们以语文教师、语文教育工作者高度的责任感、使命感,为识字教学之树长青,最终为下一代语文素养的全面提高,贡献我们的满腔热忱和全部智慧!
以上发言,不当处,请指正!
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