桃花源记教学设计通用6篇.docx
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桃花源记教学设计通用6篇.docx
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桃花源记教学设计通用6篇
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桃花源记教学设计(通用6篇)
桃花源记教学设计1
教学目标
一、知识目标
1.积累一些常见的文言词语。
2.了解__所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。
3.熟读并背诵全文。
二、能力目标
1.加强朗读训练,提高诵读能力。
2.力求学生运用想像探究故事中的'某些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。
三、德育目标
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
●教学重点
引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
●教学难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。
●教学方法
1.诵读法。
__语言简练生动、通俗流畅,教师可指导学生朗读、背诵。
朗读,首先要读得清楚,即句读分明,节奏合理;其次要读得流畅,语句流利,音韵铿锵。
__有许多对偶句和四字句,还应注意读出对称感来。
在反复朗读的基础上,熟读背诵。
2.品读法。
在整体感知课文内容的基础上,引导学生分步品味,通过想像、描绘、分析、推理的活动,让学生含英咀华,探幽揽胜,着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
[教学要点]
导入新课,作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文,读准字音,读出情韵;整体感知文意,要求学生复述课文,概述桃花源给自己留下的印象。
一、导语:
有这样一位诗人,他才华出众,却主动辞官,陶然耕作,他钟爱“采菊东篱下,悠然见南山”般的人生境界,他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁,这个人就是——(陶渊明)
(顺带介绍作者)
今天我们就来学习他的一篇__《桃花源记》
二、整体感知
1.背诵课文(课前已经布置背诵)
2.自由朗诵,思考问题,讨论回答。
你认为桃花源是个什么样的地方?
那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?
作者为什么要虚构这样一个理想社会?
你是否愿意长期生活在这个桃花源里?
三、总结。
同学们能用历史的发展的眼光分析问题,老师特高兴特激动。
至于这个桃花源,无论大家喜欢与否,无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要,因为它已经成为人们心中的理想境界,成为美的象征。
现在我们的社会发展了,大家觉得和谐生活已经基本实现了,你们对自己现在的生活现状普遍比较满意,看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。
现在我们杭州提倡“和谐杭州,品质生活”,这就是我们向往的“桃花源”,无论社会怎样发展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变,正所谓“路漫漫其修远兮,让我们一起”上下求索吧。
四、再次背诵全文,回味美丽的桃源生活!
五、布置作业
1、总结文中文言知识点
2、完成课后思考题
3、总结并抄写课文中出现的成语。
六、教学后记
文言文教学,学生首先要熟悉问年,在熟读的基础上师生一起探究学习,这个过程就比较顺利而充实,并且充满乐趣。
教师在这个过程中作为一场讨论会的主持人,让学生做主角,本课堂的设置为第一课时,注重对作者思想的领悟,结合现实生活,激发学生讨论的兴趣,也一定程度上解答了学生心中困绕的“为什么要学习文言文”的疑问。
本节课,气氛活跃,学生研读文本比较细致,讨论和背书结合,充分理解了作者的社会理想并对当时的社会现实有了一定的了解,有利于客观辨证的评价作者的思想情感,通过本课的学习,学生不仅领悟了作者的理想,也能多一份社会责任感,文言知识点的学习留待第二课时,这样就避免了一上课就识记知识点的枯燥。
不足之处是对学生的发言没能作出恰当的点评。
桃花源记教学设计2
【教学目标】
1、理解、积累重点文言词语和句式,通译全文。
2、整体把握__内容。
3、理解__深刻的主题思想,感受作者美好的社会理想。
4、学习__虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
5、了解作者笔下的理想社会,理解作者寄托的思想感情。
【教学重点】
1、积累文言词汇和句式,疏通文意。
2、感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
【教学难点】
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
教师播放情景动画,并导入。
同学们,我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地,她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。
大家知道是哪儿吗?
那位诗人又是谁呢?
你去过没有?
今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》,让我们一起来感受作者的思想感情。
首先,我们了解一下作者:
二、诵读和复述
1、教师泛读课文,学生听读,从而熟悉字词读音、朗读节奏。
2、请一位同学朗读,要求读出感情,咬准字音。
(读完后由同学做适当评价。
)
3、全班同学结合注解默读课文,准确把握叙事线索和故事情节。
五分钟后请同学复述大意,复述时可适当增加自己的想象。
复述不完整可由其他同学补充。
4、全班同学齐读课文,然后反复自由朗读。
三、疏通词句
1、请同学们找出__中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。
2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等,但不宜细讲。
有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识,展开联想、加深理解。
3、请同学找出难译的语句,寻找优秀同学作答。
(此项活动意在充分调动学生积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。
)
4、请同学逐句翻译,教师播放媒体资源中“重点讲解部分”进行点拨。
第二课时
一、理清思路
划分课文段落层次,并归纳其大意。
第一段:
开端,写渔人发现桃花林。
第二、三段:
发展,写渔人进入桃花林的见闻和经历。
第四段:
结局,写太守派人寻找桃花源未果。
第五段:
尾声,写桃花源无人问津。
教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》,从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。
二、深入研读
1、揣摩语言。
让学生思考以下问题,从而体会陶渊明__的语言技巧。
⑴“忽逢桃花林”,“忽”表现渔人怎样的心情?
⑵“渔人甚异之”,“之”在此指代什么?
⑶“欲穷其林”,“穷”与前文哪个词照应?
表现作者怎样的心理?
⑷前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么?
⑸为什么桃花源人“见渔人,乃大惊”?
2、主题探究。
四人小组讨论以下问题,讨论结束后每题每组选派一名代表发言。
三、拓展思考
独抒己见(根据立场、观点相同或相近的特点,将全班同学分成两至三派进行讨论,然后以自由辩论会形式发表各自见解。
)
⑴渔人为何“停数日”就“辞去”?
为什么不留下来?
⑵这种理想社会在当时的条件下能否成为现实?
⑶今天,我们应当怎样看待这种社会理想?
四、教师总结
我们学习了一篇很好的__,不仅学到了一些相关的语文知识,也进一步了解了封建社会的一些社会状况,了解了陶渊明其人。
古人云:
“国家兴亡,匹夫有责。
”我们应当关注社会,关注历史,做一个有社会责任感的人。
五、布置作业
你认为陶渊明笔下的理想社会会不会成为现实?
为什么?
请写一篇短文,表达自己的观点。
桃花源记教学设计3
学习目标:
1.正确、流利地朗读、背诵课文。
2.积累常用文言词语的用法(古今异义、一词多义等)。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课前准备:
1.对照书下注解和工具书,疏通文意,并注意积累文言实词虚词。
2.查找有关作者资料及相关时代背景。
第一课时:
一、整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
1导入:
以“世外桃源”成语导入。
明确:
世外桃源是一个与世隔绝,没有战争、没有剥削,和平安宁的理想之地,它寄托了作者的社会理想。
学生谈过去对“世外桃源”这个成语的理解。
2作者简介:
陶渊明,东晋著名诗人,出身于没落官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得展。
做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
后人称“靖节先生”。
他所作的诗文,内容多描写务农生活、田园风光,抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
代表作有诗《饮酒》、《归园田居》,散文《归去来兮辞》等。
__选自《桃花源诗并记》,寄托了诗人的社会理想。
歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。
学生先根据课前查找的资料发言,教师归纳总结。
3诵读课文:
1.听读,注意字音、断句及节奏;2.跟读;3.朗读,读准字音,掌握节奏;4.选部分学生在全班读,大家评。
学生自由朗读,教师个别点拨
二、自主学习,收集、归纳、整理问题交流。
教学步骤
教师活动
学生活动
1小组合作学习,在课前预习的基础上,对照书下注解,小组合作翻译全文,了解__大意。
自主合作学习,教师个别指导。
2将产生的问题汇总,在全班提出寻求帮助。
学生提问,学生回答,教师适当点拨,板书要点。
3剩余时间自读课文。
自由朗读。
三、布置作业:
1.尝试背诵课文。
2.整理文中词类活用现象。
3.归纳源自__的成语。
板书:
1.古今词义
芳草鲜美古义:
鲜艳美丽今义:
(味道)新鲜
阡陌交通古义:
交错相通今义:
交通运输
率妻子邑人来此绝境古义:
妻子儿女今义:
指男方的配偶
来此绝境古义:
与世隔绝的地方今义:
没有出路的地方。
无论魏晋古义:
不要说,更不必说今义;不管(连词)
不足为外人道也古义:
不值得今义:
不够
2.一词多义
舍:
舍弃便舍船房子屋舍俨然
寻:
寻找寻向所志不久寻病终
向:
以前寻向所志对着眈眈相向
志:
做标记处处志之标记寻向所志
第二课时
一、复习旧知
教学步骤
教师活动
学生活动
1复习导入。
检查学生对课文内容的掌握情况。
读课文,解词
2请个别学生复述__主要内容,其他学生补充
复述__内容
二、解析__思想内容
教学步骤
教师活动
学生活动
1桃花源有哪些特点?
从文中的哪些语句可以看出?
明确:
景色优美,与世隔绝,环境宁静。
学生回答,教师点拨
2桃花源的村民是些什么样的人?
从文中哪些语句可以看出。
生活幸福、民风淳朴、热情好客,与世隔绝、与世无争。
学生回答,教师点拨
3综上所述,你认为桃花源是一个什么样的地方?
这样的地方存在吗?
从文中哪些地方已经透露出了这些信息。
明确:
是一个宁静安乐,虚无飘渺的理想社会。
不存在。
这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩,实际上,则暗示了桃花源只是作者虚构的一种理想的境界。
集思广益,教师总结
4作者为什么要为我们描述这样一个地方?
说说你的理解。
明确:
在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。
生性热爱自然、飘逸洒脱的陶渊明,因不满当时的黑暗政治和社会现状,远离官场,隐居田园,过着安贫乐道的生活。
__所表现的正是作者的社会理想。
它表现了作者对现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往。
联系作者生平及当时社会背景进行回答。
5根据你的理解,说说桃花源在哪里?
明确:
不在人世间,在世外,所以才会说是“世外桃源”。
它在陶渊明心里,是陶渊明社会理想的寄托,也许可以说,我们每个人心里都有一片属于自己的桃花源。
言之成理即可,不设统一答案。
6背诵课文
三、布置作业:
写一篇小短文。
要求:
①设想你是渔人,写你进入桃花源后的见闻,不与课文雷同。
②400字左右。
板书:
桃花源记
陶渊明
桃花源的特点:
景色优美,与世隔绝,环境宁静
桃源人的生性:
生活幸福、民风淳朴、热情好客,与世无争
桃花源记教学设计4
一、复习导入
名家名篇大家谈。
(回顾七年级学过哪些文言文,接触了哪些作家作品。
)今天,我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明,并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。
(板书课题,出示学习目标)
二、检查预习
1、交流作者的有关资料:
陶渊明(365~427),一名潜,字元亮,世称靖节先生。
浔阳柴桑(今九江西南)人。
我国古代杰出的文学家。
是大司马陶侃的曾孙,其祖父、外祖父都做过官。
他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操。
但又包含了消极遁世的因素。
此文作于宋永初二年(421年),当时陶渊明约57岁。
他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。
作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
2、识记生字词:
豁(hu)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)
诣(yì)太守刘子骥(jì)
三、整体感知
1、朗读课文:
(对课文的感知,以朗读为切入点,又以朗读为重点。
)朗读的设计如下:
一读:
教师范读,学生听读,意在听准字音;
二读:
学生放开声音,自由朗读,意在读通课文,培养语感;(此处提出要求:
“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字。
不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。
”──朱熹语)
三读:
请班上朗读课文好的同学有感情的读。
并请其他同学思考:
这篇__写了一个什么故事?
用几句话概括一下。
2、分小组细读课文并自己试着疏通文意。
(不懂的地方做好记号,准备质疑。
)
3、每一小组派一名代表质疑,全班答疑,教师参与。
4、集体逐段朗读,“开火车”翻译,贯通文意。
5、把握叙事线索和故事情节。
分组讨论,明确:
以渔人进出桃花源为线索,全文可分为四个部分,第一部分(第1段)开端,写渔人发现桃花林。
第二部分(第2、3段)发展,写渔人进入桃花源的见闻和经历。
第三部分(第4段)结局,写太守派人寻找桃花源未果。
第四部分(第5段)尾声,写桃花源无人问津。
四、布置作业
1、初步背诵课文。
2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。
桃花源记教学设计5
教学目标:
知识与能力:
顺畅地诵读课文,借助课文中的注释理解课文第1、2节中的字词并翻译
过程与方法:
借助注释,疏通并翻译课文第1、2节
情感态度价值观:
培养学生耐心阅读文言文的品质
重点难点:
借助注释,疏通并翻译课文第1、2节
教学步骤:
一、导入新课
同学们听说过“世外桃源”这个成语吗?
它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方现在我们就一起跟着渔人到这个世外桃源去看看
(师生互动,导入新课)
了解作者与背景
(先让学生互相交流搜集到的相关资料,然后明确)
陶渊明生于东晋末年,少时颇有壮志,博学能文,任性不羁做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他,六十三岁去世后称靖节先生他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情
__写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了
三、检查预习情况
1.听写生字词并给加点字注音
豁然开朗俨然阡陌交通垂髫诣太守(指名学生上黑板听写,并让其它学生进行订正)
2.学生展示朗读情况
四、学生分组自由阅读课文,力争达到背诵的程度
(背一段时间后,指名学生自由背诵自己背上的句或段)
五、理解课文第1、2节
(一)理解加点的字词
1.武陵人捕鱼为业:
作为2.缘溪行:
沿着
3.芳草鲜美:
鲜艳美丽4.落英缤纷:
花
5.渔人甚异之:
对……感到诧异6.欲穷其林:
尽
7.夹岸数百步:
溪水的两岸8.仿佛若有光:
隐隐约约
9.便舍船:
离开10.豁然开朗:
开阔敞亮的样子
11.屋舍俨然:
整齐的样子12.有良田美池桑竹之属:
类
13.阡陌交通:
交错相通14.鸡犬相闻:
听到
15.其中往来种作:
来来往往的人16.悉如外人:
都、全
17.黄发垂髫:
指老人;指小孩
(二)句子翻译
1.晋太元中,武陵人捕鱼为业缘溪行,忘路之远近
翻译:
东晋太元年间,有个武陵人以捕鱼为职业有一天他划着小船沿着小溪往前走,忘记了路程的远近
2.忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷
翻译:
忽然遇到一片桃花林,溪水岸几百步以内,中间没有别的树木,芳香的青草,鲜嫩美丽,地上的落花繁多
3.渔人甚异之复前行,欲穷其林
翻译:
渔人对这种美景感到非常惊异渔人又向前划去,想走到那片桃林的尽头
4.林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光
翻译:
桃花林在溪水发源的地方就没有了,(在那里)便看到一座山,山边有个小洞口,里面隐隐约约好像有光亮
5.土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属阡陌交通,鸡犬相闻
翻译:
只见那里土地平坦开阔,房屋整整齐齐,有肥沃的田地,美丽的池塘和桑树竹子之类田间小路交错相通,村落间能听到鸡鸣狗叫的声音
6.其中往来种作,男女衣着,悉如外人黄发垂髫,并怡然自乐
翻译:
村里面来来往往的行人和耕种劳作的人,男男女女的衣着装束,完全像桃花源以外的世人老人和小孩,都高高兴兴,自得其乐
六、学生在小组长的带领下,自由地背诵课文1、2节的词语注释和句子翻译
七、布置作业
1.背诵已学课文部分的字词解释和课文翻译
2.预习课文第三、四、五段
板书设计:
桃花源记
陶渊明:
东晋
弃官回乡
隐居
后称靖节先生
第二课时
教学目标:
知识与能力:
1.通过继续学习,扫清阅读障碍
2.能够顺畅地诵读并翻译课文3、4、5节
过程与方法:
1.通过预习,能够顺畅地诵读课文
2.借助注释,疏通并翻译课文第3、4、5节
情感态度价值观:
培养学生耐心阅读文言文的品质
重点难点:
重点:
顺畅地诵读课文
难点:
借助注释,疏通并翻译课文3、4、5节
教学步骤:
一、检查复习
1.听写1、2节中字词的注释
2.抽查1、2节中重要语句的翻译
二、继续疏通课文,理下列解加点的字词的意思
1.乃大惊:
竟然2.具答之同:
“俱”,完全,详尽
3.便要还家:
同“邀”,邀请4.咸来问讯:
全、都
5.率妻子邑人来此绝境:
与外界隔绝的地方
6.不复出焉:
从这里7.遂与外人间隔:
不通音信
8.无论魏晋:
更不必说9.此人一一为具言所闻:
给
10.皆叹惋:
惊11.寻病终:
不久
12.余人各复延至其家:
邀请13.此中人语云:
告诉
14.不足为外人道也:
值得15.便扶向路:
沿着
16.处处志之:
做标志17.及郡下:
等到
18.诣太守:
拜见19.寻向所志:
先前
20.欣然规往:
打算21.未果:
实现
三、翻译下列句子
1.见渔人,乃大惊,问所从来具答之
翻译:
(桃花源中人)一见渔人,竟然大为惊奇(村人)问渔人是从哪里来的(渔人)详尽地回答了他
2.自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔
翻译:
他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝时候的祸乱,带领妻子儿女和同乡人,来到这与外界隔绝的地方,不再从这里出去,于是就和桃花源以外的世人隔绝了
3.问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋
翻译:
他们问渔人现在是什么朝代,他们竟不知道有过汉朝,更不必说魏朝和晋朝了
4.太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷,不复得路
翻译:
太守立即派人跟着他前去,渔人他们寻找先前做的标记,结果迷了路,再也找不到原来的路了
5.南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往
翻译:
南阳刘子骥,是个高尚的名士,听到这件事,高高兴兴地计划前往
6.未果,寻病终后遂无问津者
翻译:
没有实现,不久就病死了从此以后,就不再有探访桃花源的人了
四、解释下列一词多义的文言虚词
第一组:
为武陵人捕鱼为业:
作为
此人一一为具言所闻:
给
不足为外人道也:
对
第二组:
之闻之:
这件事
忘路之远近:
的
渔人甚异之:
这种景色
具答之:
他们
第三组:
其欲穷其林:
那
其中往来种作:
桃花源
余人各复延至其家:
他们的
太守即遣人随其往:
渔人
五、根据提示写出相应的句子
1.描写桃花林景色优美的句子:
忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷
2.描写桃花源美景的句子:
土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属阡陌交通,鸡犬相闻
3.描写桃花源的人们辛苦劳作的句子:
其中往来种作,男女衣着,悉如外人
4.描写桃花源中的人们幸福生活的句子:
黄发垂髫,并怡然自乐
5.描写村里人热情风尚的句子:
便要还家,设酒杀鸡食余人各复延至其家,皆出酒食
6.写桃花源的人不屑与外人交往的语句:
不足为外人道也
7.《桃花源记》中与陆游诗句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”意境相似的一个成语是:
豁然开朗
8.__的哪两件事能说明桃花源是虚构的理想社会?
桃花源记教学设计6
教学目的
1、朗读、背诵文育课文。
2、理解积累一些文言实词。
3、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
教学重点:
掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。
教学难点:
认识评价课文所描绘的理想境界。
注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
可先让学生了解课文的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时间:
二课时。
教学过程:
第一课时
一、导入课文,激发兴趣。
由湖南的风景区“桃花源”引出课文
二、指导阅读“阅读提示”,简介作者作品。
陶渊明,名潜,字子亮,别号五柳先生,东晋著名诗人。
诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长,是田园诗的创始人。
他出身于没落的官僚家庭,得不到当时社会的重视。
少时虽
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