浅谈综合实践活动主题内容的开发.docx
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浅谈综合实践活动主题内容的开发
浅谈综合实践活动主题内容的开发
(朝阳区实验小学 赵黎明)
【内容提要】综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程,它以丰富广泛的课程资源为内容源泉,以“主题”为内容呈现形式,以实践活动为主要实施途径和方式。
在实施过程中,如何在新课程资源观的指导下进行主题的开发对于教师和学生来说都是非常重要的。
因此,作为教师,我们要善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题,从他们自己的生活经验出发,从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中开发具有生命力的主题内容,开展活动。
【主题词】综合实践活动 主题 开发
综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程,它以丰富广泛的课程资源为内容源泉,以“主题”为内容呈现形式,以实践活动为主要实施途径和方式。
在实施过程中,如何在新课程资源观的指导下进行主题的开发对于教师和学生来说都是非常重要的。
因此,作为教师,我们要善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题,从他们自己的生活经验出发,从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的主题内容,开展活动。
一、从学生兴趣入手开发主题
人们常说,兴趣是最好的老师。
学生的兴趣、愿望是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。
主题只有符合学生的愿望与兴趣,学生才会有不断探究、参与的内在动力。
行动上才会更主动,责任感才会更强;反之,如果学生对主题不感兴趣,漠然视之,就不能充分地发挥自己的主观能动性,也不会在活动中倾注全部心力。
因此,综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。
如在三年级,我根据学生兴趣、爱好、年龄特点等设计了“有趣的动画”、“探秘七巧板”、“影子游戏”等有趣的主题活动,学生表现出了很高的积极性。
“有趣的动画”是个小主题,和学生的日常生活联系密切,而且是学生非常感兴趣的。
但他们并不了解其中蕴含的科学道理,因此有探究的需要。
教师针对这些现象设计了四项活动:
观看动画,引发思考;制作动画,探寻秘密;小组合作,创新设计;展示评价,总结延伸。
第一个活动是观看动画。
由学生爱看的动画片引出问题,明确本课研究主题,让每个学生都充满了学习的期待。
第二个活动是制作动画,探寻秘密。
在第一个活动的基础上,特别为学生设计了简单重复的两格动画,鼓励学生自己动手尝试制作,研究制作的方法和玩法。
并在玩儿的过程中思考动画产生的条件。
第三个活动是小组合作,创新设计。
在学生研究了动画产生的条件,了解了动画产生的原理之后,学生进行小组合作,创新设计。
这是一个由理论延伸到实践的过程。
最后的活动是展示评价,总结延伸。
学生纷纷展示自己的小作品,并且告诉大家如何掌握正确的玩儿法。
同学们对最有创意的制作进行了评价。
最后,为学生介绍了四格动画,激发了学生更大的热情,使活动得到了延伸。
这个主题活动让学生产生了强烈的兴趣,他们在一种欢快、愉悦、充满期待的活动氛围中自觉自愿的参与活动。
在活动中也感受到了学习的乐趣,体验到了成功的喜悦,增强了信心。
二、着眼于学生现实生活开发主题
学生生活在现实世界和社会实践中,生活于自然中。
因此,综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活,注重实践以及学习活动方式的多样化,这是课程的基本理念。
因此,作为教师,要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的主题内容。
如在四年级我和学生一起开发了以《走进中国传统节日》为主题的系列活动。
中国的传统节日源远流长,寄托了很多美好的故事和愿望。
但是现实生活中的学生,对中华传统节日的感受和记忆少之甚少,对传统节日的情感也越来越淡漠。
为了增进学生对传统节日的了解,培养他们对民族文化的情感,在《走进中国传统节日》这个大主题下设计了一系列的小主题研究活动。
如:
《话说春节》、《走进端午》、《月下中秋》等。
通过这些综合实践活动,让学生在自主、合作中主动地去探寻、感受、传递传统节日源远流长的传统文化,既满足了孩子们的求知欲,增长许多丰富的课外知识,还可以使学生在自主合作探究的过程中培养实践能力、团队精神和人际交往能力。
如《走进端午》这个小主题活动,是以中华传统节日——端午节的文化内涵为核心。
学生以小课题研究为基本形式,在老师的指导下,从自己感兴趣的问题入手自主制定关于端午节习俗的研究课题,通过合作、调查、采访、访问、信息搜集与处理、表达与交流、宣传与展示等活动,拉近学生与传统节日之间的距离,使学生了解中华民族的传统文化的源远流长、博大精深等特征,使学生感受传统节日的氛围,增强学生对中国传统文化的热爱之情,增进学生对传统知识的探究心理。
在第一阶段,学生通过调查、采访、访问、信息搜集等活动对端午节的时间、由来,还有它的各种习俗进行了详细的了解,并在全面了解的基础上做了深入的专题研究,比如:
端午节为什定于农历的五月初五?
端午节的习俗很多,为什么到今天只有“吃粽子”和“赛龙舟”流传最广?
端午节的由来说法很多,为什么纪念屈原的说法流传最广?
端午节的各种由来说法有什么共同之处?
我们现代人过端午节应该注重什么?
端午节的一些习俗该不该沿用?
等等。
可以说,在第一阶段,学生对端午节已经有了比较全面的研究。
在第二阶段,学生在老师的指导下,对学校里其它年级的同学关于端午节的三个基本问题,即时间、由来和习俗,进行了问卷调查。
通过对调查问卷进行统计和分析得出了数据,很多人都不了解。
这些数据说明了继续开展活动的必要性。
在课堂上,通过调查数据的汇报,引发学生的思考,产生让更多人了解端午节的愿望,激发学生参与活动的积极性。
同时,以端午节的宣传活动为载体,培养学生利用资料进行宣传的能力。
通过宣传活动方案的设计与实施,培养学生学会分工与合作,积极参与、乐于表现的意识和乐于与他人分享的态度。
第三阶段,是课堂的延伸阶段。
学生将第二阶段的设计制作逐步完善,使作品精美,富有创意。
并在端午节来临前一个星期,将所有的制作进行汇总,制作成展板,在校园中展出,吸引同学们来观看、学习,并通过交流对好的作品进行投票,选出最佳作品。
继而对整个主题活动进行全面而公平的总结与评价。
三、以问题为突破口开发主题
研究从问题开始,没有问题就没有研究。
综合实践活动课的最直接动力就是一个个活生生的问题。
俗话说:
生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。
因此,教师不仅要具备这样一双慧眼,而且更要注意培养学生的问题意识,努力造就学生一双善于发现问题的眼睛,并从这些一直在学生身边或身上发生、演变的问题入手,选择那些有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课程的主题。
比如在一次综合实践活动课上,教师用几张照片吸引了学生的注意力,学生看了照片立刻发现了问题,校园中的角落里有很多垃圾,水房的垃圾桶被塞得满满的,掉下来的垃圾弄得满地都是。
老师问:
“同学们,你们看了有什么感想?
”学生纷纷发言,有的说:
“我们的校园这么漂亮,真不该有这么脏的地方。
”有的说:
“我看到刚才的照片里的好多垃圾都是同学们用过的作业纸,我知道这些纸是可以回收的,应该和其他垃圾分开放。
”有的说:
“我们在校园里看见垃圾该主动捡起来,就不会这么脏了。
”教师继续引导学生:
“同学们,针对这些现象,我们可以做些什么呢?
请你们讨论一下。
”
之后,有的小组提出应该查找一些资料,把有关垃圾分类的知识介绍给大家,同时把我们国家目前的垃圾产生量查一下,公布给大家,这样让大家一方面知道垃圾要分类回收,另一方面懂得要减少垃圾的产生。
有的小组说,应该对大家进行一个问卷调查,看看同学们平时在学校是怎样处理自己的垃圾的,都有哪些种类的垃圾?
有的小组说,我们还可以请同学回家对家长也做一份调查问卷,看看家庭里都有哪些垃圾,这些垃圾是怎样处理的?
等等。
这样,一个基于学生身边问题的活动主题“垃圾的分类与处理”诞生了,学生对这个自己设计的主题充满了责任感。
四、结合时事开发主题
综合实践活动课,处处有题材,关键在于挖掘。
只要善于挖掘,生活处处是课程。
因此,活动主题可以由近及远,由小到大,从班级到学校,从学校到社会逐步展开,抓住眼前的、身边的活动资源开展丰富多彩的实践活动。
如我校开展了“争做奥运小使者”系列综合实践活动。
2008年,第二十九届奥运会将在北京举行,这是一个全球瞩目的聚会,是向世界展示中国、展示北京的机会。
同时,这也是对学生进行爱国主义情感和民族精神教育的良好契机。
因此,我通过综合实践活动,在不同年级开发了系列与奥运有关的主题实践活动。
从学生的学习经验和社会实际生活出发,开展奥运教育,倡导学生的亲身经历,让学生积极参与考察、实践、服务、反思等一系列活动,在活动中获得丰富的体验,增长社会经验,培养和发展学生的探究精神和实践能力,增强学生的民族自豪感。
如“奥运场馆我知道”就是四年级“争做奥运小使者”这个大主题下的一个小主题。
活动中,学生以小组为单位,通过网上搜集信息、查阅地图、实地参观、拍照等多种途径对北京的各个奥运场馆,从场馆名称、场馆大小(面积、容纳人数)、场馆地理位置、交通路线、赛时功能、建筑特点、开工、竣工日期(改建日期)、现在工程进度、本场馆周围的环境(绿化、著名建筑、娱乐设施等)、本场馆预期效果图片、场馆设计者、场馆建设者、场馆总投资等多方面内容进行了资料收集。
并以小组为单位将资料进行了汇总、整理和分析,制作展板,进行宣讲等等。
通过活动,学生走出了学校,接触了社会,在活动中得到了全面的锻炼,真正成为学习的主人,提高了各方面的能力。
同时,感受到了民族精神和民族文化,体验到了作为中国人的一种民族自豪感,产生了一种为北京2008年奥运会做贡献的美好愿望。
总之,综合实践活动课程的内容包罗万象,丰富多彩。
综合实践活动课程的教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者,在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源,为学生创造更广阔的自由发展的空间,真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展。
高中新课程下研究性学习氛围创设初探
(顺义区牛栏山第一中学 马青青)
【摘要】综合实践活动课程是北京新课程的亮点,研究性学习是综合实践课程的重头戏。
如何使师生接受这一新鲜事物、使之进入正常的教学轨道?
如何使学生正真体验科学探究过程并提高学生各种能力?
笔者认为至关重要的一环是研究性学习氛围的创设----课程氛围的创设、课堂氛围的创设,从教师培训、设置专用的研究性学习场所、研究性学习报告会、研究成果的公开出版等方面阐述了课程氛围的创设,同时强调在学科课堂上,教师也应尽可能地创设研究学习的氛围,开展学科内的学习研究。
【关键词】高中 研究性学习 氛围创设
北京市将“综合实践活动”纳入必修课程实施将近一年。
在“综合实践活动”中最为突出的是研究性学习。
“研究性学习”是指学生在开放的现实生活情景中,通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习,是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
设置研究性学习的目的在于为学生构建开放的学习环境,改变学生以单纯地接受课本教材载体为主的学习方式,转向以课题或专题为载体的学习方式;培养学生收集、分析、加工、整理信息的能力;培养学生发现问题、解决问题的能力,为将来终身学习与全面发展打下坚实的基础。
“研究性学习”的主要特征是:
自主性、合作性、实践性、开放性、创造性等,它的实施分为了三个阶段:
一是产生问题、确定主题,二是实施研究,三是整理资料准备汇报。
其基本策略有四:
一是创设研究性学习氛围,二是提供研究性学习的思想方法,三是开发现有教材,四是布置专题作业。
研究性学习是应试教育模式向素质教育模式的转化。
无论从观念到行动,从课程到教学,从教师到学生,从管理者到实施者,从学校到社会,都是一个新理论、新课题。
面对这样的新课题,该从什么地方着手实施?
怎么样才能有效实施?
经过一年的实施、思考、探索,笔者认为研究性学习氛围的创设是至关重要的一环,至少应从以下两个方面进行研究性学习氛围的创设。
1 研究性学习课程氛围的创设
研究性学习作为新课程改革中的一门综合实践活动课程,它“一无大纲,二无教材,三与高考不挂钩,四无分数驱动力”。
在这种“四无”的情况下,有效实施研究性学习课程可以说是举步维艰。
只有做好氛围的创设,让研究性学习的理念深入人心,让师生乐于在研究中学习、在学习中研究,研究性学习才有生长的沃土。
1.1 重视教师培训
研究性学习的目的是转变目前学生被动地接受式学习的方式。
然而学和教是同一问题的二个不同方面,学生学习方式的变化是教师教学方式的变化促成的,也就是说,研究性学习不但要解决学生学的问题,而且也要解决教师教的问题。
唯有教师教的问题得到解决,才能促成学生学习的深刻变革。
教师培训工作必不可少,可以从以下几方面进行:
(1)“研究性学习”理念、理论的知识性培训。
(2)研究方法的培训。
(3)以”研究性学习”为主体的学科培训和专题培训。
只有用研究性学习的思想理念武装了头脑的教师,才可以进行研究性学习的有效指导,在指导过程中才不会出现束手无策或者随意处之的极端情况。
需要特别说明的是,研究性学习不是一两个老师的事情,而是全体老师的职责。
要对全校的教师进行培训,至少要对实施新课程的年级的全体教师进行培训。
1.2 设置专用的研究性学习场所
专用研究性学习场所,包括研究性学习教室(或者叫做“研究性学习工作室”),图书馆的研究性学习角,建立研究性学习网络平台等。
研究性学习教室,是专供学生上课、查阅资料、提交资料、交流汇报等的场地。
它不同于一般意义的教室,里边装备有:
可以上网的电脑、更适合交流讨论的圆形的桌子、正式的做报告的报告台、放有的研究性学习方法指导之类的书籍的书架等。
图书馆的研究性学习角,是学生的研究性学习成果的汇集地。
已有的研究性学习成果编印成册,作为学校的一份独特资源保存在此,也可供后来的学弟学妹学习参考。
研究性学习网络平台,是以网上研究学习和实际调研与操作相结合为原则设计开发,为学校提供了集研究性学习成果和内容展示、研究性学习管理与过程支撑、师生交流协作、研究资源环境提供及研究指导为一体的整合平台。
平台编排的栏目有:
专家指导、课题导航、申请递交、资料查寻、开题报告、过程记录、结题报告、师生交流和使用说明等。
实现了教师与学生之间、学生与学生之间、校内与校外之间的可靠便捷的交流和协作。
1.3研究性学习报告会
无论以班级还是年级为单位组织研究性学习开题或者结题报告会,都要有营造一种学术氛围:
学生正式的着装、专家做评委和现场点评、校领导或年级领导出任评委、学生代表评委等等。
这样的氛围可以督促学生更好地做研究。
1.4 研究性学习成果的公开出版
突出的成果可以参加北京青少年科技创新大赛等,其他的成果则要在校内公开出版,形式可以是:
展板、黑板报、手抄报或者其他的方式展示,最后都要编辑成册存放在图书馆研究性学习角。
公开出版,是督促学生做好研究的好方法。
2 研究性学习课堂氛围的创设
课堂氛围是指在课堂教学过程中,师生之间信息传递、情感交流的状态,它反映了课堂教学情境以及师生、学生之间的关系状态。
2.1在研究性学习课堂上,创设有利于学生研究的情景
课例研究的过程中,创设的情境要贴近学生生活实际,让学生能把生活经验运用于知识的发现过程;情境要以学生已有的知识经验作认知基础进行情境创设,尽量突出学生已掌握的知识在研究解决问题中的基础作用;创设的情境要具有一定的挑战性,利用这种挑战性引起学生的认知冲突,激起他们研究的内部动机。
2.2 在学科课程的某些课堂教学中,创设研究性学习的氛围
不止研究性学习课程,其他课程的教学过程中,也有适合做研究性学习的内容。
授课教师可以利用这些内容培养学生的分析处理问题的能力。
例如,通过物理、化学实验进行研究性学习,可以让学生正对某些事实“发现问题--作出假设--设计实验--预测现象--实验过程--得出结论”,体验科学探究的过程。
在教学过程中要注意一下几点:
(1)进行研究性学习的效果如何,不能只看学生是否得到正确合理的结果,而更要重视其过程。
有些问题在当时得不到完全确定的结果也可以,这可能是因为某些因素不确定或未加考虑,或者实验的手段有限,或者有些相关的知识不足,而这恰好能够引起学生的进一步思考和探究。
(2)创设问题情境,要处于学生的最近发展区。
(3)在进行研究性学习过程中,教师必须注意给学生营造宽松、民主、和谐的氛围,保护学生的好奇心和探究欲,鼓励学生大胆地提出实验方案,对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案,也要给予鼓励性评价,充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。
这对于加强学生的信心,促进学生个性的发展是大有裨益的。
研究性学习课程中教师指导作用的发挥
(顺义区教育研究考试中心 高仕蓉)
【内容提要】研究性学习课程中教师的指导主要体现在几个阶段,即研究性学习开展前教师的指导,这一阶段的学习活动主要包括组建研究性学习小组、确定选题、制定研究计划等;研究性学习实施中教师的指导,这一阶段需要教师强化学生的研究兴趣和信心,与学生共同探讨解决问题的途径,宏观把握课题研究的进展情况,与学生一起建立安全防范措施;最后一阶段是研究性学习实施后期教师的指导,教师要引导学生获得更深层次的学习体验。
【关键词】研究性学习 课程实施 教师指导
研究性学习是在教师的指导下,学生对自然、社会、生活及学科学习中所感兴趣的力所能及的一些问题、专题或课程进行探索、研究和解决的一种学习方式。
那么,在研究性学习课程实施中,教师如何指导研究性学习呢?
一、研究性学习开展前教师的指导
这一阶段的学习活动主要包括组建研究性学习小组、确定选题、制定研究计划等,实践使我们认识到,在研究性学习活动开展前,学生主要遇到以下几个困难:
一是对研究性学习认识不足,缺乏课题探究的积极性;二是选择研究合作伙伴时犹豫不决,影响研究小组的组建;三是探究的兴趣点不明确,在课题选择上难以形成共识;四是缺乏课题研究的经验,很难拿出一个可行的研究计划。
教师要围绕这些问题为学生提供帮助。
1.激发学生的好奇心和探求欲
首先,教师要向学生讲清楚研究性学习课题的性质,使学生认识到研究性学习是高中课程的重要组成部分,对综合素质的培养具有十分重要的作用。
其次,帮助学生解除思想上的困惑,可以让学生围绕下列一些问题展开讨论:
研究性学习与学科性学习有什么联系?
研究性学习对高考会有什么样的影响?
研究性学习是不是自身素质发展所必需的?
研究性学习对自己的日常生活将产生怎样的作用?
在充分讨论的基础上由教师加以总结,让学生写出思想体会在班集体中交流。
再次,引导学生克服畏难情绪。
一提到研究,学生往往会联想到科研的艰巨性,因此教师要向学生阐明研究性学习的研究与科学家研究活动的区别,让学生知道研究性学习的研究与科学家研究活动的区别,让学生知道研究性学习中的过程和体验比科研成果更重要,从而端正研究态度,明确研究目标。
2.学生筹建课题研究小组
学生选择研究合作伙伴时往往以“好朋友”作为唯一的标准,因此教师要提醒学生不能有过多的情感成分,引导学生明白组建小组要有利于研究任务的完成是最重要的,选择合作伙伴首先要看他与你有没有共同的研究兴趣。
为了促进学生间的相互了解,可以召开一次“自我陈述会”,要求每一个学生都谈谈自己的研究兴趣,说说选择研究伙伴的意向,然后再让他们自愿组合。
在组合过程中,会出现有的学生成为热门人物、有的学生却找不到伙伴的现象,这时教师要发挥协调作用。
对于“过热”的学生,如果学生自己碍于情面觉得为难,教师就应根据各个小组的实际情况,建议一些小组作出牺牲;对于个别难以找到小组的学生,教师要注意打消他的自卑感,肯定他在小组中可能的价值,诚恳地向一些小组推荐。
小组在研究分工时,也可能会出现一些矛盾,这时教师要主动出面参与协调,提出一些建议,帮助学生达成共识。
在研究小组组建过程中,引导学生讨论并制定合作研究规范也是十分重要的,教师可以让学生通过民主讨论确立大家都认同的一些行为准则,以便在研究活动中共同遵守。
3.当学生确定课题时顾问
教师首先要向学生讲清楚课题时的性质,即自己面对的问题、生活中的真实问题、小组成员共同感兴趣的问题、通过小组协作能够研究的问题。
由于学生往往只凭兴趣来确定自己的研究课题,因此对研究的可行性以及初步的研究价值缺乏理性分析,有时还存在组内意见分歧严重的现象。
这就需要有教师与学生的真诚对话,同学生一起进行理性的分析,启发学生反思自己的生活实践,捕捉他们生活中可提升的研究主题,提出合理的建议,帮助学生确定适当的研究课题。
在各个研究小组充分思考和讨论的基础上,可以要求他们提出一些备选课题,然后组织一次交流活动。
让每个小组就这些问题畅谈自己的想法,以求小组间相互启发。
在此基础上,编写一份备用的“题库”,供小组参考。
4.组织交流和审议课题研究计划
学生在制定研究计划时,可能会遇到一些困难,这时教师不必要进行专门的集体指导活动,可以给他们提供一些范例,更主要的是他们有技能帮助需要时适时地给予指导。
研究计划中隐含着一定的研究规范,科学研究的基本方法对学生来说是未知领域,需要进行必要的学习,引导学生学习。
对于计划的可行性、计划实施的安全问题、活动安排周全与否等问题,教师可以通过“计划交流”活动,组织学生评议,让小组之间相互借鉴、取长补短。
课题研究计划是学生小组研究制订的,但涉及到时间限制和课程资源的调度问题,需要教师加以统一协调。
二、研究性学习实施中教师的指导
学习活动主要是学生的自主探究活动,教师位于幕后,主要是要维持学生研究活动的顺利进行。
学生在研究过程中往往会遇到一些问题,诸如因研究陷入困境而使学生兴趣减退、因成员合作不愉快而使研究活动难以开展、不重视研究资料积累、研究活动偏离原先设定的目标、自身安全存在隐患等。
针对这些问题需要教师进行必要的维持工作。
1.强化学生的研究兴趣和信心
由于研究性学习活动持续的时间较长,学生研究兴趣的减弱在所难免。
在研究中当学生临问题时,及时地注意到这些变化。
可以有意识地激起研究小组之间的竞争,利用学生的好胜心来强化其研究兴趣,同时要注意发现学生中的典型事例,为学生树立自己身边的榜样,引导学生的行为,还可能组织观看有关科学家从事科学研究的录像,启发学生思考,培养学生执著于真理的科学精神。
教师要始终保持一种积极乐观的精神面貌,在与学生的交往中要让学生感受到自己对他们的研究充满信心,从而感染学生、激励学生,使他们树立必胜的信念。
对于那些情绪低落的学生,教师要做好个别引导工作。
2.与学生共同探讨解决问题的途径
学生在探究问题时,有时可能不知如何搜集研究资料,不会运用研究资料,这时教师有必要去关注这些信息,并给学生指出一些路径。
当他们遇到难题而陷入困境时,教师有必要参与进来共同讨论。
参与讨论时,教师要自问:
我的参与对小组学会解决问题是否非常必要?
如果没有我的参与,他们是否有能力克服目前的障碍?
教师扮演的是启发者的角色,要引导学生利用各种资源自己去发现问题、解决问题,而不能轻易就给学生开解决问题的处方。
在探究地过程中,有的学生可能会提出要与教师单独交流,这时教师应给予积极鼓励。
同时,对那些需要个别帮助的学生,教师要主动与他们对话,关心他们的学习,使其能在小组中完成自己的研究任务。
对于学生合作上出现的问题,教师要善于作思想工作,帮助学生化解矛盾,使小组合作能够正常进行。
3.宏观把握课题研究的进展情况
经常以研究情况交流、汇报等形式,了解学生小组的研究情况,这有利于研究的顺利展开,并能有效纠正不利于研究或偏离研究方向的行为,激发学生探究的信心,促
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