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论文
写作教学实践的反思
新疆生产建设兵团第十师一八一团中心幼儿园于婷婷
摘要:
“写作”是一门实践性实用性都很强的重要课程,以往传统写作课教学普遍采用“背景介绍+理论阐述+作品实例”的单一教学模式,在新课程改革的大背景下,学生正处于语文作文学习快乐的模仿期。
人生的快速生长期,由于学生的课业负担较重,新课改虽然已经冲击应试教育的理念、方法,但中国人口众多,经济发展并不均衡,义务教育分配不匀等国情,使学生将大多数的时间用与课堂练习。
又因为大多数学生是独生女,家长对孩子的期望值高于孩子的现实水平,只注重孩子在学习中的表现,从而对孩子的在生活中的情感问题关心不足。
殊不知写作需要大量的知识和生活体验,学生因为上述原因能够自觉积累知识和感悟的生活很少,主动写作的就更少,时时有创作激情的就少之又少了。
要想让写作教学水平提高,使学生作文水平提高,就必须要在作文教学上下功夫,想方设法提高学生的写作兴趣,让学生用心感受生活,让写作贴近生活,走向生活,给学生自由,开拓的写作空间,不让写作走孤独的路。
关键词:
写作自由,口语交际,写作兴趣,贴近生活,走向生活。
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现,提起作文,我想给大家介绍一首小儿歌,“作文是什么?
作文是说话。
作文是什么?
作文是写话。
心里想什么,口里说什么,口里说什么,本上写什么,说真话,不害怕,说得好,写得好。
”这就是一首作文儿歌,读起来简单,细细体会,说得实实在在。
句句真诚。
还记得著名教育家苏霍姆林斯基说:
“每个儿童,就其头脑来说,都是诗人。
”那么如何在老师的引导下,使学生“诗”兴大发呢?
一、给学生自由的写作空间
1.让学生选择写作,而不是让写作选择学生
我们总是习惯于学生根据教师的要求写作,作文一旦布置下去,学生就没有再选择的余地。
老师的命题已经定了作文的调调,如果按照老师的意愿写文章。
就有可能得的高分,如果过多的展示自己,喜欢表达独特的感受,思考等,就有可能被看作离经叛道。
由于过多的受中考作文的影响,;老师把作文作为唯一的训练模式,不少语文老师总会语重心长地劝学生。
不要拿自己的作文开玩笑,不要写出格的作文,要写平衡的文章。
学生的作文久而久之就没有了个性,学生也就写不出好文章了。
为什么不让学生去选择自己的写作呢?
为什么不能给他们更多自由写作空间呢?
学生需要更多的心灵表白,需要把自己所思所想都表达出来,那么,我们就应该引导他们更加自由的写作。
我曾经听过这样一堂作文课,一位老师在作文课上播放这么一个课件:
火热的太阳炙烤着大地。
田野里的庄稼不停的喊着:
“热死了,渴死了!
”并垂下了头,几天后。
终于下了一场大雨,把庄稼救活了,雨后,天空出现了一道彩虹。
课件播完后,屏幕上出现了一行小字:
巧用拟人法,写活自然物。
”学生都觉得好奇,纷纷琢磨这行字的意思。
这时,这位老师把握时机,将事先录制的一篇拟人写法的文章播放给学生听,学生听后茅塞顿开,写出了一篇篇充满丰富想象力的文章。
有了这堂课的经验,我也尝试在自己的课上多做这样的尝试,果然不同凡响,学生们的积极性都很高,对作文写作也充满了兴趣,这就是我要改革的地方。
写作的要义就是写,老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。
抓住取材、构思、起草、加工等环节,巧指导,精点拔,学生反而能够将教师的指导用于写作实践,反之则不然。
写作实践必须有一定量的保证,没有一定量的实践,效果会打折扣,量有时要靠学生自己增加,因而鼓励课外多写,多练笔。
2.让大家参与命题,而不是仅有教师命题。
我认为学生在作文时最怕就是命题作文。
从教学实际看,教师命题虽然比较符合学生情况,但学生爱写的,容易写好的却不多,这是因为教师命题存在较大局限性,教师往往站在个人或成人角度命题偏多,能考虑到学生的东西太少。
命题应当有教师命题,适当向师生共同命题过渡。
如果学生有了命题的主动权,那么他作文的积极性也会提高。
近几年,话题作文盛行,其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。
教师选话题,圈范围,学生定题目,有一定的自由度,至少不会被老师说成跑题了。
当然,真正意义上的学生自己命题,可能还要更加自由。
教师可以根据作文训练要求,集体命题,还可以学生自由命题,自行作文。
一次作文课上,我和学生商量:
“今天,你们想写个什么呢?
大家七嘴八舌,各抒己见,写春天吧,春天是个绿色的季节,春意盎然,给人无尽的遐想,同学们齐声赞同。
这样,命题之初,经共同协商共同命题,作文题目就有了针对性、多样性、趣味性,就可以避开大而不当的“空题”和无语可说的“死题”。
这次作文,学生发挥自己的想象力,有写春雨的,有些、写春耕的。
有写景的,有写事的。
写作的空间得到了扩展,作文无语可说问题也就得到了解决。
3.让写作走向生活。
而不是让写作提在课堂
传统的作文题一般分为两课时,教师当堂出作文题,然后,学生做作文,交作文,把学生封闭在教室中,让学生抓耳挠腮,冥思苦想,结果可想而知。
“巧妇难为无米之炊。
”作文的本质是写作主题内在“精神”、“独特”个性的自由呈现。
而当前,很多学生在比较封闭的学习环境中,沦落到了几乎没东西可写的可怕情形之中。
这东西是什么,便是生活的积累。
因此,观察生活,感受生活,热爱并投入生活,从而丰富生活认识的储备,就成了作文写作的重要源头。
叶圣陶曾形象指出:
“写作材料的来源普遍于整个生活里,整个生活时时在那里向上发展,写作材料自然滔滔不绝地无穷无尽的流出来。
这正是叶老师给我们指导学生地正确指导思想。
我想,有时候语文老师要像导游一样,把学生带到某个地方,或称之为某个方面,某个领域,告诉学生这里有什么景致、特点、问题······然后让学生像游客一样自己去看一看,听一听,想一想,然后把自己的所见所闻所想所感写进作文。
就像写《背景》的读后感。
我先让学生以主人公的身份融进课文,表演,有了亲身体验,作文里便有了真人。
真事。
真情、真感,便会有了生气,有了活力,有了血肉,这样的文章才有看头。
4.让学生参与批改,而不是让学生远离批改
作文批改是写作教学中的重要环节。
每个能写出好文章的人,必是一个会修改文章的人。
学生作文,教室批阅讲评,学生处于被动挨批地位,其实,完全可以让学生自改、互改、交流和沟通,让学生处于主动地位,使学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。
当然,教师可以指导。
可以和学生共同研究,也可以写作文,让学生修改,取长补短,这也是一种互相提高的方法。
在评改学生作文时,我一般采用两种方式:
自主评改,交互评改。
学生自改,变被动为主动,让学生成为作文批改的主人。
当然,在让学生批改之前,我先进行指导,教给学生评改的方法:
首先让学生对照题目,看自己的内容是否切题,其次,让学生检查文章的条理,详略的处理,中心材料是否充实具体,再次,检查是否有病句或错别字,最后,看看采用修辞手法可否使文章更精彩。
学生自改后,小组同学参与互改,小组同学在互改交流中,无拘无束,乐于交流,敢于阐述自己的见解,哪怕是一个小问题他们也会争的面红耳赤。
他人评价的同时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改,评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的的闪光点,在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯,又使学生在自改中尝到了“自改果实“,教师也能从精神细改的主体地位中脱离出来,成为作文批改的组织者和参与者,交给批改的方法,给学生加以指导,及促进大家情感交流,又提高了学生的写作水平。
二、联系——不让写作孤独行走
1.加强与阅读、口语交际的联系
鼓励多读多写,注意好的作品对写作的引导作用,鼓励学生应用阅读中形象的语言材料,运用阅读中学到的表达方式,丰富自己的表达。
阅读是一种积累,阅读是写作的基础,写作好的同学,书总是读得多。
说加强联系,不是说一读就要写,那是一种急功近利的行为。
阅读和写作更多是一种潜移默化的关系,不可能一一对应,但有可能相互影响。
我觉得有条件的学校可以专门开设阅读课,临场指导阅读。
几乎每所学校都会有属于孩子们的图书室(阅览室),可以方便学生课上、或课余时间有机会去看书,这样的场所不仅让学生掌握了基础教育期间应知的课外知识,培育了我们学生的语文素养,更重要的是通过这样大量的阅读和课外自学来丰富学生的词汇积累。
口语交际有时实际上就是口头作文,跟写作有着千丝万缕的联系,虽然表现形式不同,但学生能做到有话可说,就能做到有话可写。
我在口有作文课上尝试用到
(1)说一说(各抒己见,想什么说什么):
(2)议一议(议论纷纷,互相评议)这两种方法,我觉得效果还不错。
学完《皇帝的新装》,我让学生试着给课文加一个结尾,猜想皇帝的表情,样子和动作。
学完《我打败了男子汉》后说一说自己的偶像,学完“动物世界”单元后,说说自己的喜欢小动物以及它们的特征。
这样既进一步了解了文章,又可以激发学生的写作兴趣,扩大训练面,增加训练内容,让学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达“需要”,于是就主动积极寻求表达的言语,从自由表达中逐步获得写作的方法。
黄飞的《甜甜的泥土》一文,主要是写离异家庭子女对母爱(父爱)的强烈渴望和社会对他们的关爱,很容易引起班内许多同学的共鸣,反响很大,我便组织学生进行讨论,讨论之前,我布置要求,可以先写发言提纲。
同学们讨论得动情,越议越深入。
冯俊基同学说:
“王小亮是不幸的,然而他又是幸运的,因为他有妈妈、老师、同学有无数关心、帮助他的好心人。
”我又让学生分别模拟节目主持人、王小亮和亲生妈妈,采访内容、提出的问题都以课文为依据、通过揣摩人的感情来设计人物语言,并且设置情绪、通过先议后读的方法,使学生深刻感悟了课文中主人公的变化,同时,也为今后的写作提供了丰富的生活积累。
2.加强与其他学科,综合性学习的联系
语文综合学习中有许多动笔的机会,要重视这样的机会,指导学生写作。
综合性活动设计与单元作文知道教学严重脱节。
教师的急功近利的想法也导致了综合性活动流于形式,反正考试没有考,何必浪费时间,折腾学生呢?
因此使写作教学陷入了无序化,今天讲描写,明天讲悬念的设置,再后天就随便找个内容来讲写作指导,试想这样的指导能提高学生的写作水平吗?
我建议应该让学生多阅读杂志,多收听收看电台、电视台等传媒报道,留意热点新闻,关心国内外大事,每天定点收看《新闻联播》和《焦点访谈》,对学生写作水平的提高有很大帮助。
三、培养学生的写作兴趣,提高学生的作文能力
兴趣是最好的老师,是求知的动力。
俄国教育家乌申斯基指出:
“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。
”学生有了兴趣,才能从内心深处对所学的知识生产主动需要,因此,老师必须努力激发学生的学习兴趣。
作文教学是语文的重要内容之一,在语文教学中具有十分重要的地位。
但是在实际教学中许多学生不喜欢作文,甚至怕作文,这是什么缘故呢?
学生对作文不感兴趣的原因是多方面的,通过调查,我认为最主要的有以下几个方面的原因:
(1)不关心——认为写作文是作家的事,自己不想当作家,与己无关。
(2)怕麻烦——难,作文难,讲到作文就必烦。
(3)没词写——没有留心生活,不善于积累素材,无话可说。
(4)没法写——不懂得如何写,从何写。
上诉原因,我认为都是对作文写作毫无兴趣而形成的,在作文教学过程中,我借鉴过别的老师的方法,也推陈出新过自己的一些方法,我个人认为应该从以下方面多做思考和探讨。
1.正确引导,树立责任心和责任感
有些学生认为写文章是作家的事,自己不想当作家,就可以不学习写作。
首先,这种的学习态度就是错误的,难道长大了不当科学家,就不用学习文化知识了吗?
遇到这种情况,我们应该教育,引导学生正确认识作文,了解作文,通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。
只有从小努力学好了各方面的知识,长大后才能为建设祖国做出贡献,从而树立起学习写作的责任心和责任感。
2.分层要求,树立信心,培养作文兴趣
降低对学生的作文要求,先求通,在求好,逐步提高,在作文的指导时,从内容入手,引导学生先考虑些什么,再考虑怎么写,要经常表扬、鼓励学生,常言道:
“失败是成功之母,要及时树立他们进步的信心,用成功的体验激发学生的写作兴趣,激励学生继续走向成功。
3.勤积累,多观察,做生活有心人
作文要厚积薄发,要写出好文章,就要像蜜蜂采蜜一样辛勤积累。
因此,我班开展读书,读报活动,发动学生读到好书向全班推荐。
观察和思维使打开作文内容宝库的金钥匙,没有观察事物,分析事物的能力,就没有作文能力。
因此,我十分注意培养学生观察思维能力,帮助学生养成良好的观察习惯,为积极作文素材打下坚实基础。
结束语:
写作教学之路是坎坷不平的,写作教学中遇到的问题也是令人深思的。
因为,我们要在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,努力让学生对作文由变乐,由被动便主动,有低效变高效,使学生能快乐作文,快乐成长。
参考文献:
《小学生作文教学指导》、《儿童心理学》、《作文教学入门》、《叶圣陶语文教育论集》、《写作指导用书》。
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