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关注学生信息技能差异
关注学生信息技能差异,促进学生共同发展
内容摘要:
在目前的普高信息技术教学中,学生的信息技能存在着很大的差异性。
如何把握好这种差异,应是每位信息技术教师必须探究的问题。
本文从教学方法的角度,谈谈如何将差异转变为优势,促进学生的共同发展,全面提高学生的信息素养。
关键词:
信息素养差异分层教学伙伴教学任务型教学
以下是来自普通高中信息技术课上的三个镜头:
镜头一:
六十多台电脑的网络教室。
上课铃早已响过,学生仍旧我行我素,走来走去,叽叽喳喳吵个不停,教师拿着麦克风在喊,“停下,上课啦!
……”仍旧无济于事……
镜头二:
教师切换屏幕,开始广播教学,马上就听到一片哀叹声,学生继而交头接耳,混水摸鱼地说些与上课无关的话,听课的学生不到一半……
镜头三:
(且看教师讲完,学生如何完成任务)一部分学生中规中矩,按部就班认真作业;一部分学生早已完成任务,或玩游戏,或浏览网页,或网上聊天(做得很隐蔽);另一部分学生则慢慢腾腾,经常犯简单操作错误;个别学生甚至任务没完成,也在玩些其他东西……
这些场面是让大多数信息技术教师头疼的事情。
这到底是什么原因造成的呢?
面对这样的场面,该如何掌握?
根据多年的普高教学经验,笔者认为是由目前学生信息技能存在较大的差异引起的。
那差异来自哪些方面呢?
1、信息技术教育环境的差异
各初级中学开设信息技术课的情况、教学要求不同,是造
浅谈小组合作学习在实际运用中的困难及其对策
[关键词]
小组合作学习、合作意识、合作技能、自主能力、困难、对策
[内容提要]
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,我们很多教师正有意识地将其运用到自己的课堂教学中去,使课堂教学气氛得到了活跃,课堂教学效率得到了提高,让学生真正学到了东西。
但是笔者在平时的教学实践过程中经常感觉“心有余而力不足”,总会碰到这样或那样的问题;在听课过程中也经常发现很多时候小组合作学习似乎只是流于形式。
……为此,笔者在结合自身教学实际的同时,通过理论学习和实践探索,对小组合作学习实施过程中出现的问题以及相应对策作了简单总结,愿与大家交流、探讨。
新课程改革实施过程中,最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革,即倡导自主、合作、探究的学习方式,而作为信息技术课程,最为凸显的则是小组合作学习。
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
它强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任,互相支持配合,积极承担小组分工合作中个人的责任,否则小组的成绩就无法得到保障;在小组合作学习中,“互帮互助”成了小组成员应尽的义务;集体的成就感则成了其学习的动力。
……小组合作学习既有助于培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,又有助于因材施教,以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
但本人在实际教学运用过
信息技术教学中学生能力的培养
[摘要]学生是一个充满幻想和求知欲的锦囊,你如何将里面的东西展示出来呢,就要不断鼓励学生主动思考,勤学好问,发掘学生内在潜藏的无限创造力。
普通人和天才之间是没有不可逾越的鸿沟,问题是你有没有一把“开锦囊”的钥匙,在信息技术这样一门新兴学科中,根据信息技术学科的特殊性,培养学生能力是教学中的重点。
关键词:
信息技术自主能力渗透迁移能力创新能力
人类社会正以不可阻挡的步伐迈入21世纪,一个崭新的信息时代已经到来。
今天,以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力,它把人和人,人和信息联系在一起。
正如中国的造纸术和印刷术改变了人类传播文明的方式一样,计算机带来了人们处理和传播信息的变革。
信息技术对教育的影响和冲击已悄然开始,最终将产生出全新的教育方式。
信息技术是一门新兴学科,又是一门实践性很强的学科。
我们在注重教的同时,更要注重对学生能力的培养。
一、自主能力
自主能力是指学生在学习过程中不再是被动地、消极地接受教育者所施加的教育影响,而是主动地、积极地去选择、去接受,同时还根据自身的认知需要来主动地获得学习资源。
也就是说学生不仅可以决定学什么,还可以决定怎么学。
学生有选择学习内容和学习方式的自由。
且在知识爆炸的社会里,独立学习能力的获得将成为个体应对终身学习的主要手段。
学生也将由接受知识的“水桶”转变成“处理器”和新知识的“生成器”。
新
浅谈新课改下,网络教学与培养问题意识的整合
[摘要]:
问题意识是思维的动力,是创新精神的基石。
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
高度肯定和重视学生问题意识的培养,为中外教育家所共识。
在大力推进课改的现代课堂教学中,必须确立以学生发展为本的理念,切实培养学生的问题意识。
网络教学能充分体现素质教育的要求,培养学生独立探索、敢于创新的能力,培养学生的问题意识。
满足学生好奇的心理,“吸引学生的眼睛”;满足学生好动的心理,“营造活动的情境”;满足学生好玩的心理,“激发创造的灵感”;满足学生好试的心理,“提供体验的机会”;满足学生好强的心理,“享受成功的快乐”。
[关键词]:
新课改、问题意识、网络教学
问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。
在大力推进课改的现代课堂教学中,必须确立以学生发展为本的理念,切实培养学生的问题意识。
现代先进的网络技术已经在课堂教学中得以运用,使课堂教学“焕发了生命的活力”,学生也好象“如虎添翼”。
“知识淘金”、“博览群书”、“网上冲浪”、“QQ世界”、“遨游世界”,网络真的改变了学生以往那种沉闷的学习生活。
如何利用网络教学来引导和培养学生“筛选信息”“发现问题”呢?
值得思考和探索。
一、满足学生好奇的心理,“吸引学生的眼睛”。
“好奇”是孩子的天性,孩子那种猎奇的心理会驱使他“寻求新奇”……
趣味引路兴趣搭桥――开展农村小学信息技术低段教学的几点思考
【内容提要】随着信息技术教学在各校的不断普及和深入,现在在农村小学基本上各所学校也都开展了信息技术教学,有的学校还在低段也开展了信息技术教学。
但是由于没有统一的大纲要求和教材,很多信息技术教师不知道在小学低段该教学生学什么?
该怎样开展教学?
有的就让学生画画图画、打打字,甚至有的让学生打打小游戏,听之任之,这样不仅不能起到培养学生良好的信息技术能力的目的,严重的还会影响到学生对信息技术的兴趣,对今后的信息技术教学也会产生一定影响。
本文就农村小学如何从教学内容、教学方法、教学语言及促使学生主体参与等方面入手培养低段学生学习信息技术的兴趣,作一些初步的探讨。
【关键词】农村小学信息技术低段教学学习兴趣培养
早在1984年,邓小平同志就高瞻远瞩地指明:
“计算机的普及要从娃娃做起”。
这句话与半年后小平同志又提出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的宏伟目标一起,构成了中国现代化教育的战略走向。
六、七岁的儿童刚刚跨入学校的大门,对一切都存在着好奇心和新鲜感。
从心理特点看,他们渴望学习知识,但感、知觉的无意性和情绪性很明显,极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引;从年龄特点看,因年龄尚小,注意力不易稳定、集中,意志力比较薄弱,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的愿意去做,不感兴趣的则心不在焉。
可见,兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性,起着决定性的作用。
教学过程是教育者和受教育者双边活动的过程。
所以我认为教师只有在认识儿童生理特点和心理特点的基础上,从教学内容、教
让信息技术课堂教学生活化
摘要:
“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”信息技术学科作为一门新学科,其教学也需要生活化,将教学活动置于现实的生活背景之中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识。
关键词:
小学信息技术教学生活化
著名教育家陶行知先生说过:
“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”
教育的生活化是当前新一轮课程改革的基本理念。
在《基础教育改革发展纲要》中明确指出:
“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
”
信息技术学科作为一门新学科,其教学也需要生活化,将教学活动置于现实的生活背景之中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识。
一、课堂教学生活化的内涵
课堂教学生活化,有人简单地认为,只要在教学活动中引用了现实中的素材就是“生活化”了。
其实不然,这是没有真正理解和把握“课堂教学生活化”内在的规律。
那什么是课堂教学生活化?
课堂教学生活化的内涵是什么呢?
笔者认为,对于信息技术课堂教学“生活化”,就是把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分,并且既要关注个体的日常生活,又要去建构个体的可能生活。
在信息技术课
让人文精神在信息技术课中闪烁
【摘要】当代社会科技的迅猛发展在带给人们极大物质与精神享受的同时,也给人们带来了极大的负效应,即人文素质的低下和缺失。
科技的发展与应用使人与人的各种关系都消融在技术关系之中,技术理性尤为突出,出现了“人格裂变”、“人性异化”等人的自我分裂、自我异化的现象。
所以人倡导文教育是时代的呼唤和发展的必然结果。
萨顿认为科学文化与人文文化要整合,必须首先是科学教育和人文教育的整合。
本文旨在探讨在信息技术课中渗透人文教育,以信息技术课程内在的神秘感、创造性和独特力量来吸引学生,用信息技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。
【关键词】人文教育信息技术
爱因斯坦说:
“用专业知识教育人是不够的。
通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值有所理解并产生强烈的感情,他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力。
否则,他就更像一只受过很好训练的动物,而不像一个和谐发展的人。
”
现在科技的发展所导致人文环境恶化,社会交往机会减少,人的素质退步以及人们相互间的接触和关心淡薄等负面影响越来越受到人们的关注。
传统科技教育只注重技术传授的教学模式因忽视了人文精神的培养,忽视道德价值的教育而受到了诘难。
由此我想我们在信息技术教学中,不仅要注重学生知识的主动探究,也要注意学生的综合素质的培养,尤其是在信息技术教学中渗透人文教育,可以让学生在掌握信息技术的同时体会为人之道,实践做人之举。
一、信息技术教育中的人文精神的
自主探究、合作学习在信息技术教学中的实践与研究――新课程改革环境下教与学的探索
摘要在近两年的新课程改革实践中,笔者根据“学生是学习主体”的指导思想,在信息技术教学中尝试自主探究、合作学习的方法,进行教学实践和研究。
实践证明:
在信息技术教学中采用自主探究、合作学习的方法,不仅可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力,还能有效培养学生的团队合作精神,增强学生的集体意识,充分调动学生学习的兴趣,培养学生运用计算机解决问题的能力,从而达到提高学生素质的目的。
文章运用了笔者在教学中的一些案例,详细的介绍了在信息技术教学中如何进行自主探究、合作学习教学方法,让学生在民主、探究、合作的环境下进行学习。
关键词自主探究、合作学习、新课程改革、信息技术教与学
1、前言我国中小学信息技术教育起于20世纪80年代,2001年才开始在全国中小学普及,所以至今还没有形成较完善的教学理论、教学方法、教学评价等,对广大教师来说也没有现成的教学范例可以遵循。
什么样的教学模式能更好的促进信息技术教学?
信息技术教学很重要的教学宗旨在于:
使学生学会学习,培养和发展学生的能力;重视培养学生的创造性思维;重视信息的获得和综合应用信息技术解决实际问题的能力;重视对学生的信息伦理道德教育。
怎样的教学方法能充分体现这些宗旨同时又适合学生的发展?
自主探究、合作学习――一种崭新的的教、学模式应运而生。
2、改变信息技术学习方式、教学方式的迫切性。
2.1、信息技术教学现状。
近几年,我国
信息技术课堂教学的探索
【内容摘要】:
随着素质教育的发展和教育信息化的推进,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育。
作为学科教师,如何上好信息技术课程?
本文就自己的体会,提出几点认识:
要培养学生的兴趣、注重对学生的因材施教、在教学中要精心设计注重教法、让学生学会自主学习。
【关键词】:
信息技术课堂教学
计算机技术的迅猛发展,正在改变着人们学习、工作、生活的方式,影响着人们的发展乃至未来。
在中小学,信息技术课程作为学生学习计算机知识、掌握计算机操作技能的主要载体,已成为一门开发学生智力、培养学生能力,乃至全面培养学生素质的最有活力、最有发展前景的学科。
在中小学阶段,如何突破传统的教学思想和教学框架,正确认识信息技术课堂教学,构建良好的教学方法和教学模式,让信息技术课堂教学焕发出它本身应有的生命活力,已成为迫在眉睫的问题。
我根据自己在课堂教学中的一些做法和经验,在此提出如下建议:
一、培养学习兴趣,调动学生学习积极性是计算机课堂教学的一个重要原则。
培养学生兴趣,调动学生学习积极性是一个重要的教学原则。
作为一名从事小学信息技术教学近10年的教师,我看到不管是以前DOS时代的利用Logo语言画画还是现在课堂教学中被普遍应用的游戏教学法等等,惟一的目的就是调动学生的学习积极性。
目前学生普遍喜欢上信息技术课,但这种喜欢往往表现在爱玩游戏,或者上网聊天、看Flash动画等。
而对一些基本的知识、技能却不愿认
看、玩、做、比——信息技术学习四步曲
信息技术不同于别的学科,学生学到的知识在课后很难进行练习,也很难进行考察,所以对课堂教学的要求就比较高,一定要让学生在课堂上掌握所学到的知识,并能加以熟练的运用。
在教学过程中,我发现“看、玩、做、比”这四部曲能让学生很好的掌握课堂上学习的知识,并且能熟练的进行运用。
一、看。
通过“看”把抽象的知识具体化、形象化,培养学生观察能力和自学能力,激发学生学习兴趣,拓宽学生的知识面。
看画面:
由于小学生大多数是初识电脑,对电脑知识了解不多,因而要让他们通过观赏色彩鲜艳的画面,精彩的动画,让他们赏心悦目,从而激发学他们学习计算机兴趣;看实物、图片等,如看计算机中的一些硬件设备、图片等,有利于形象记忆;看课本:
改变传统的教师讲、学生听的被动学习为学生自主探究性学习,让他们通过看书自学,教师只是适时点拨的引导者、合作伙伴,从而培养他们会学习和终身学习的习惯;看网络:
通过网络学习,教会他们查找、收集、加工、存储一些有用的信息,从而培养他们运用信息技术获取知识的能力。
二、玩。
爱玩是孩子们的天性,可以说没有一个孩子不想玩的,关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导,如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来,那他们的智力会在玩中得到开发,在娱乐中学得知识,提高动手操作能力,寓教于乐。
尤其是计算机网络中各种益智游戏,应有尽有。
如通过玩扫雷、纸牌,可以练习鼠标的单击、双击、拖动;通过拼图游戏开动脑筋,培养他们从小爱动脑习惯,通过“射击”游戏,培养他们敏锐的观察力及其应变能力等。
他们在玩中学,学得有趣、投入,其乐无穷。
兴趣是最好
信息技术教学的三个着眼点
[摘要]:
信息技术课正逐渐成为各类中小学必修课程。
如何上好信息技术课,是一个值得研究的问题。
本文从学生的年龄、心理特点和新课程“以学生发展为本”的教学理念出发,从“激发兴趣点、找准整合点、开放知识点”三个方面进行阐述,解决如何积极倡导学生参与教学过程,培养学生的协作能力、探究能力、应用能力、表达能力以及使学生具有获取信息、处理信息和应用信息技术的能力。
[关键字]:
信息技术优化课堂教学
按照国家教育部的规定,信息技术课正逐渐成为各类中小学必修课程。
实施信息技术教学的主阵地在课堂,必须优化信息技术课程教学。
而信息技术作为一门学科,现在教学研究上存在着滞后现象,教学方式往往是机械刻板式的,这在很大程度上削弱了学生的学习兴趣,使学生逐渐地丧失了对这门课程的兴趣,教学效果很难尽如人意。
中小学信息技术是一门集知识性和操作技能相结合的学科。
如果教师仅仅将传授计算机基础知识和基本操作作为信息技术课的教学目标,这势必会造成大“材”小用。
相反,倘若教师能够调动学生作为主体去参与教学,引导学生开阔思路,拓宽视野,给学生大量的实践机会,培养学生的创新意识和实践能力,信息技术的学科优势将得以更好的发挥。
一、激发兴趣点
苏霍姆林斯基曾经说过:
“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生学习
让信息技术学习充满乐趣
信息技术课操作性、互动性和实践性都很强,学科的实践性和创造性等独特的特点决定与语文等基础学科有许多不同之处。
信息技术内容十分丰富,各知识点之间联系密切,常常是牵一发而动全身,各种知识具有非常大的连贯性,这往往使得学生在入门阶段就必须具备学好信息技术的信心,避免产生畏难情绪。
所以,教师应当充分利用原有基础学科中的教学经验并结合信息技术这门新型学科的特点来搞好信息技术教学,让教学充满乐趣,即快乐而有趣。
一、营造气氛是基础
情境在教学过程中具有非常重要的作用,小学生的思维以直观形象为主,它们容易接受具体的、直观的、真实的东西,在特定的情境中会产生一定的情感,教师可根据教学需要创设不同的情境。
1、营造美的气氛
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动,是一种赏心悦目的心理状态。
在信息技术学科教学中,也是处处存在着美,在学习过程中,这种由美而引发的冲动、注意、情感、兴趣,能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望,丰富学生的想像,成为推动学生积极思维的驱动力,使学生在学习中发现美、享受美、创造美,从而培养和提高学生审美能力。
在教学《美化你的桌面》一课时,我以一幅漂亮的风景桌面导入,学生由衷的发出“哇,好漂亮!
”的赞叹声。
然后我把一些精美的照片展示给学生,同时配上优美的旋律,让学生在从中欣赏美、感受美。
美丽的照片加上优美的旋律,处处给人以美的感受。
在美的享受中,陶冶性情,解放心灵,感受美好,利用人机之间
让孩子们在玩中学习
早在三年前,我校就从一年级起开设信息技术课。
一开始,我感到教学非常棘手:
一年级的孩子连键盘上的字母都不认识啊!
通过三年的摸索,我终于领略到对低龄儿童进行信息技术教学的一些门道。
皮亚杰认为,认识并不是起因于主体的自我意识,也不起因于客体,而是起因于主体与客体的相互作用。
根据儿童的心智发展水平、知识经验和情感需求,在信息技术教学中,“玩”便是实现主体与客体相互作用的有效形式。
信息技术教师要不断为儿童创造玩的机会,使他们不但乐于玩,而且善于玩,成功地在玩中学习。
下面我结合自己的教学实践,从创设氛围、引导参与、鼓励创新等几个方面,谈谈自己的教学体会。
一、创设氛围
1.创设安全的心理环境
儿童对陌生的环境既有好奇心,又有恐惧感。
他们渴望接触新鲜事物,但在遇到新事物时往往表现得缩手缩脚。
因此,在教学中提供一种安全的心理环境,即创设民主、宽松、和谐、自由的氛围,显得十分必要。
教师对儿童的行为要给予尊重、鼓励和引导,切不可出现诸如“电脑是很贵的,不能随便摸、随便动,否则要赔偿”之类的措辞。
要让进入机房的儿童非但不会感受到什么压力,而且犹如进入一片自由天地。
这样,孩子才有安全感,才能大胆去玩,从玩中体验到快乐,不断激发尝试的欲望。
2.设计丰富的内容和多样化的组织形式
为儿童设计的“玩”的内容既要根据学习的需要,又要丰富多彩,能吸引他们。
比如,初学鼠标操作
浅谈体验式教学策略在信息技术课堂上的应用
刘亚丽
摘要:
近几年来,中国的教育信息化发展日新月异,信息技术教育已全面进入中小学,信息技术课堂不但承载着培养学生掌握信息技术基本能力的任务,还担负着培养学生良好信息意识和信息素养的重任,探索体验式教学策略是否适合信息技术课堂,使信息技术课堂教学更好的向体验式学习,合作式学习转化,是更好的开展中小学信息技术课程亟待解决的问题。
关键字:
信息技术体验式教学策略
一、学校教学环境分析
硬件:
我校地处北京市朝阳区东北,属于农村学校,校内有学生多媒体计算机房一个,42台学生用计算机组成一个局域网,学生中家有计算机的不足5%。
软件:
我校校园网尚不能与因特网相连,因此信息技术老师可用的教学资源有限,学生用的素材大多数来源于教师自备资源库。
教师和学生情况分析:
我校师资力量良好,青年教师占一线教师的70%,本科以上学历有20多人,学生大多数来自农村,基础薄弱,学生计算机水平参差不齐。
结合以上分析,我认为在我校信息技术课堂上开展体验式教学,能够激发学生兴趣,使学生积极参与课堂教学,并通过小组合作的形式,发挥各自的特长,体验成功的喜悦。
二、体验式教学策略在信息技术课堂上的应用
我们必须大力研发信息技术教与学的新策略。
在传统上,教师是教学的中心,学生只需专心听讲,认真记笔记即可。
而体验式学习则要求学习者发挥主动精神,对自己的学习负主要责任,真正成为教学过程的主体。
体验式学习强调学习者积极主动地参与,认为没有这种参与,就不能产生任何体验,更谈不上学习过程的完成。
信息技术课是一门应用性学科,而非理论型课程,要求学生积极参与、积极探究和合作,更要求学生亲身体验,具体操作,反复练习。
因此,加强学生的动手活动是非常必要的。
信息技术为教学提供了一条超时空的隧道,把网上的和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生,为学生的学习创造了广阔天地,提供了学习环境,增强了对学生思维兴奋点的刺激。
多媒体能为学习者提供高质量的视听辅助,十分有利于增进理解,唤起兴趣,强化记忆,加速学习者大脑的信息处理过程。
多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。
教学时,学生活动多以先观看后参与为主,通过展示一系列丰富多彩的信息,给学生营造创作的情景,激发学生创作兴趣。
多媒体的使用一方面给学生创设了机近真实的环境,一方面也使学生产生了对多媒体的兴趣,更有利于学生信息意识的培养。
在信息技术课堂上,常采用的是体验式教学策略和任务驱动式教学策略,教师根据学生的实际情况创设问题情境,为完成任务的各个阶段设计不同的,富有创意的问题,逐步引导学生去体验探究,提出解决问题的方案,完成实践任务。
此外,教师还应该抓住教学过程中的适当时机,组织学生进行互评、自评,相互观摩与学习。
比如,在我的一节flash课上,要讲“元件”这个概念,这个概念在flash中非常重要,但是单纯的讲解会使学生感觉很枯燥,也没有多少兴趣,因此我就先制作了很多简单的运动渐变动画,学生们看了之后都很喜欢,感觉也很简单,他们都兴趣大增,我便布置了实践任务,让学生分组合作制作运动渐变动画,他们各个小组都兴趣盎然,利用原来所学的知识,积极探索,但是没有一个小组制作成功,大多数学生开始问:
“我为什么不行呢?
为什么我们制作不出来呢?
”这时,我提出了元件的概念,并告诉他们必须把要运动的对象转化为元件才可以,同时还讲解了元件在flash中的重要性,学生们恍然大悟,按照我说的方法,又通过各组间不同同学的合作,制作出了精美的作品。
但遗憾的是,这节课时间太短了,这个方案最终没有落实,缺少一个关键的强化反馈环节。
我本来还设计了学生作品评价方案,包括学生之间的组内自评和组间互评以及教师评价,通过学生的展示及讲解,让每名学生真正体验成功的喜悦,从中借鉴学习到他人处理事情及问题的方法。
总的来说,这节课在教学
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