从句子入手深入文本提高学生的阅读欣赏能力中学语文教学经验.docx
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从句子入手深入文本提高学生的阅读欣赏能力中学语文教学经验
从句子入手深入文本 提高学生的阅读欣赏能力(中学语文教学经验)
一、紧扣文本直面语句,反复触摸,培养语感
“书读百遍,其义自见”。
读是语文教学中最常用、最重要的教学手段,也是培养语感的开始。
《新课标》指出:
“要让学生充分地读,读中整体感知,读中有所领悟,在读中培养语感。
”
因此,语文教学就必须紧扣文本,直面语句,精心营造特定的朗读场景,通过多种形式的读,引领学生亲近语言,在读中理解、感悟、体验、明理。
通过反复触摸文本,感受语言的内涵和文章的气势;通过反复的读领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。
如《周总理,你在哪里》,整篇诗歌在抒情中穿插描写“那沉甸甸的谷穗上闪着的辛勤的汗滴”“海防战士身上他亲手给披的大衣”无不透露出周总理一心为民,是人民的好总理。
所以上课时让学生自己读,小组读,集体朗诵等多种形式的读,让学生在反复的诵读中,感悟,体验。
因此,我认为语文课堂的理想状态应是:
教师立足文本,把读书的时间还给学生,让学生在教师精心创设的情境中,反复诵读文本,从而使文本自然而然地融入学生的血脉深处,从而培养的了学生的语感。
二、紧抓文本意蕴深刻句,咀嚼语言,加深感悟
所谓意蕴深刻处,指一篇文章或具体语段中的中心句,也指文章中那些含义隽永,深刻动人的语句。
它们往往是理解一篇文章的“钥匙”,所以语文教学可以以文章的意蕴深刻处,为切入点来咀嚼语言,加深感悟。
a、起始句。
文章首句往往有提示、概括和转承的作用。
《夏》的第一句“充满整个夏天的是一种紧张,热烈,急促的旋律”,整个文章都是围绕这三个词来写的。
b、主旨句。
《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”直接揭示了主旨。
c、深化句。
指在文中有画龙点睛的作用的句子。
《一面》中“每当我被人随意辱骂、踢打的时候,我总是昂起头,我对自己说‘鲁迅先生是同我们一起的’,我就变得更加坚强起来。
“这一句饱含深情,教师可借此让学生展开想象:
作者这句的背后包孕着怎样的情感。
想清楚了这个,就能更好地走进文章的主题。
d、矛盾句。
文章中有些句子,从字面上看自相矛盾,但却寄寓了深刻的含义。
如《草》“他的话,又轻,又慢,却似沉雷滚过草原”其中“又轻,又慢”和“沉雷”看似矛盾,其实“又轻,又慢”表明周副主席身体虚弱,而“沉雷”表明周副主席的话给红军战士的震撼大。
所以不矛盾。
抓住字面上看似矛盾的词,挖掘它的深层含义,整句话的含义自然就明了了。
e、总括句。
文章或语段中概括总结文章,或留下余地让人思索,或饱蘸笔墨抒发感情。
如《童年的朋友》最后结尾“是她那对世界无私的爱丰富了,使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的”饱蘸笔墨抒发了高尔基对外祖母的感激之情。
f、标点符号。
文学作品中的标点符号,如省略号,感叹号,问号,破折号都有较深的含义,包含了丰富的潜台词。
总而言之,课文中有不少语义丰富或是深刻的重点语句值得品味感悟,对这些蕴含丰富的语句,教师要引导学生沉潜于文本语言的深处,鉴赏玩味,潜心涵泳,引导学生从语言文字中透视出丰富的形象,理解到深刻的含义,体会到潜藏的情感。
三、寻找学生情感触发句,品味语言,体验情感
情感是语文课堂的灵魂,也是语文教学的“气”之所在。
教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染。
正如《三颗枸杞豆》文章的结尾,作者这样写道:
“爸爸以为这是他拳头惩罚的功劳。
他的口头禅是‘猪羊怕杀,人怕打!
’其实,他的拳头只能伤及我的皮肉,真正征服我的,是那三颗启示生命意义的枸杞豆。
因为联系全文他的转变过程来看,并不是爸爸的拳头打醒了他,而是三叔的悔恨以及一生的遭遇带给了他心灵上的震撼,并因此才开始发奋努力.由此我们可以得知,拳头只能征服皮肉,深刻的启示,心灵上的震撼才能触及心灵。
为了更好让学生体会到这一点,我在课堂上先设置了一个小问题,说说让你受教育最深的一次经历。
学生畅所欲言。
最后很容易就得出:
一句话,一个动作,甚至是一个眼神往往使我们受益匪浅,所以只有心灵上的震撼才能触及心灵。
学生自然而然就理解了作者程海在结尾所要表达的情感了。
总之,对文本蕴含的情感,教者不能简单地引导学生用语言归纳总结,而应牢牢抓住文中的情感触发点,通过对文本语言的品味,唤醒学生的相似经历;以学生曾经有过的生活情境诱发其真切情感,让学生进入文中,进入角色;凭借相似情感,以己度人,感受其情。
学生在感同身受的心境中,会对课文的描写感到十分可亲,可信,从而让课堂在强烈的情感碰撞中进入高潮。
语言,应是语文课的根!
文本,是师生学习最重要的凭借!
让我们引导学生潜入文本,回归文本的语句,回归文本的血脉,与文本作零距离的亲密接触,让学生在反复触摸中咀嚼语言,品味语言,从而提高学生的阅读欣赏能力。
潜能生,顾名思义就是学习困难的学生,即是:
在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品德等方面存在偏离常规的结构缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标、知识目标等没有得到很好的开发。
为此,我根据这些问题学生形成的原因,有的放矢地做好他们的思想教育工作,采取措施提高他们的学习成绩。
为了总结经验,更好地做好差生的转化工作,现对本人工作总结如下:
一、尊重需要特殊关爱的学生,帮助他们找回自尊和自信。
需要帮助的学生在集体中往往受冷落,不被重视,大都存在自卑感,失落感,缺乏自信;孤独、烦恼又不便诉说。
他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。
因此如果对他们冷眼相待,甚至讽刺挖苦,只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性,使需要帮助的学生困上加困。
因此,我对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。
对于潜能生来而言,我们可以设定一些比较简单的问题情景,让他们体验成功。
往往是因为一时的贪玩或缺少良好的学习习惯而造成部分知识掌握不好,这样的潜能生只是阶段性的,如果不注意引导也许就会成为长期性的潜能生,我通过使他们明确学习目的,端正学习态度、激发学习兴趣、强化学习意志、养成良好的学习习惯。
让潜能生主动参与,使他们尽可能多的得到老师的肯定,表扬、和老师的赞许,让他们体会到努力就会成功,增加学习的自信心,提高学习的兴趣。
让他们有成功的体验、有同伴的认可,不让他们丧失学习的信心。
第一,和需要帮助的学生交朋友,多做他们的思想工作,帮助他们分析自己的优势与不足,指出前进的方向。
告诉他们生活中都会遇到困难和挫折,能够战胜他们的人才是生活中的强者,鼓励他们敢于正视现实,扬起理想的风帆,发挥自身潜能,战胜困难和挫折,找回自尊和自信,做一个快乐的人,一个自强不息的人。
第二,善于发现他们的闪光点,及时给予表扬和鼓励。
让他们也能享受成功的快乐,找回自信和自尊,激起他们克服困难的信心和勇气,力争上游。
第三,多宽容需要帮助的学生,允许他们有失误、有反复。
学习本身就是一件比较困难的事情,需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因,学习好就更不容易。
他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识,学习兴趣更浓一点,学习效果也搞好一点。
反之就会又产生畏难情绪,导致作业错误多,或者停滞不前。
这时,最需要老师真诚的关心和体贴,实践证明,谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子,谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙,谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。
二、立足于潜能生的进步,着眼于潜能生的提高
测验作为检测学生的一种手段,但是不能成为我们评价学生的唯一尺度,而且对于不同的知识点也会有不同的体现,对学生的进步教师切记不能持否定的态度,要客观。
对于阶段性的潜能生,他们时而进步,时而后退,当他们进步时一定要给予鼓励,同时对他们提出更高的要求;对于长期性的潜能生而言可能我们很难找到他们的进步,就连在课堂上也很难找到他们突出的表现,我对待这部分学生,在他们主动回答问题时,只要有一点点道理也不放过对他们的鼓励。
三、改进教法,指导学法,提高需要帮助的学生的学习兴趣。
当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出:
“一定要培养学生的兴趣,要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。
教师启发引导他们自悟明理,尝试成功,感受乐趣,给他们注入学活知识的灵丹妙药,从而充分发挥脑力功能。
在教学中我是这样做的:
1、联系实际,讲述知识在实际生活中的应用,讲课时注意增强趣味性,重视课堂练习的教学。
2、借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考。
3、在教学中引导学生寻找生活中的问题,既可积累知识,更是培养需要帮助的学生学习兴趣的最佳途径。
4、应用多媒体辅助教学,充分吸引需要帮助的学生的注意力,注意运用艺术性的教学语言,用顺口溜、故事等引导需要帮助的学生进入积极思维状态。
5、教学中贯彻“因材施教”的原则,对需要帮助的学生合理定标,分层分组,加强辅导。
平时布置作业、考查区别对待,平时布置作业、考查区别对待。
6、许多需要帮助的学生不愿动脑思考,一遇问题就问老师和同学。
例如我班的苗旭同学,意志力较差,平时做题在学习上遇到难题总不能认真思考,只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。
为培养该生良好的意志力,我平时就注重对该生单独进行训练。
总之,通过自己的努力,我班的需要帮助的学生都有了很大的进步。
虽然取得了一定的成绩,但也还存在着一些问题,如教育、教学方法、教学手段还有待改进。
我坚信只要为师者能晓之以理,持之以恒,教学得法,自己不丧失信心,相信需要帮助的学生会越来越少。
我会继续努力,争取把工作做得更好。
一、课题研究背景
21世纪是以知识的创新和运用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日益激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,正在进行的新一轮课程改革的目标之一,就是要使学生具有初步的创新精神、实践能力,培养学生的综合素质,适合社会发展的需要,而观察与发现问题能力又是其他一切能力发展的基础,学会观察与发现问题,学会创造,是成才关键。
现实教育教学对学生的观察与发现问题能力的培养尤其是课堂实验教学中观察与发现问题能力的培养仅局限于提高学生的学习兴趣和完成传授知识的任务而服务,并没有提升到一定的理论高度认识观察与发现问题能力培养的重要性。
甚至根本不重视和培养学生的观察与发现问题能力,所以我们的学生仍至大学生缺乏的并不是解决问题的能力而是观察发现问题的能力和创新的能力。
而观察与发现问题能力的培养不仅有利于学生学习积极性的提高和教学活动的展开,还有利于发展学生各方面能力,尤其是发现问题的能力更是科学探究和创新能力培养的基础。
观察发现问题的能力培养的主要途径是实验教学,因为生物学是实验性很强的一门学科,实验教学既是生物教学的基本形式之一,也是一类探究活动,所以在初中生物课标和教材中安排许多实验活动,由于学校实验室建设、仪器设备和用具、实验教学经费、学校及教师重视不够、实验教学方法缺乏等原因,生物课堂实验教学的作用没有真正的发挥出来,因此本课题突出对初中生物课堂实验教学的重视和研究,引导学生观察实验过程和现象积极思考从而发现问题,由此培养学生观察思维能力和发现问题的能力,进而提高学生的科学探究能力,培养学生的创新精神。
二、课题的界定与理论支撑
课题界定:
观察:
是一种有意的知觉,也是一种“思维的知觉”。
是人对客观事物的一种生动的感性认识形式,它往往通过多种感觉器官的联合活动,并在思维的参与下进行的,是有目的、有计划、有思维参加的知觉。
观察能力:
是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力,表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征
生物课堂实验中培养学生观察能力的教学:
生物课堂实验教学既是生物教学的基本形式之一,也是一类学生科学探究的活动。
在初中生物课标和教材中安排许多实验活动,开展对生物课堂实验教学活动的研究,对促进学生学习方式的改变,主动地获取生物学知识,体验科学过程与科学方法,形成观察发现问题的能力有重要作用。
支撑性理论:
1、现代心理科学的研究表明,在人脑所获得的信息中,有80~90%是通过观察由视觉获取的。
所以,观察实验是培养学生观察能力的有效途径,一个人只有勤于观察,外界的信息才能源源不断地进入大脑,才会增长知识,提高智能。
2、科学的学习要从观察入手,观察是获取知识的门户,学生获得知识的思维过程是:
观察→直觉思维→想象→抽象思维→本质揭示。
实践证明,如果一个学生具有较强的观察能力,他就有更多的机会获取知识,就更能从观察对象上发现事物的本质特征。
著名生理学家巴甫洛夫在他的实验室的墙壁上写着“观察、观察、再观察”。
达尔文说:
“我没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在中人之上。
”英国细菌学家弗莱明,在发明了青霉素之后说:
“我唯一的功劳就是没有忽视观察。
”教育心理学的研究和实践表明,观察能力强的学生一般都是优等生。
3、布鲁纳教学理论:
美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法,又称问题教学法。
指教师在引导学生学习概念和原理时,只是给他们一些事实(例)和问题,形成一种学生能够独立探究的情境,让学生积极思考、独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
“认识是一个过程,而不是一种产品”。
布鲁纳认为,大量事实都表明,直觉思维的本质是映象或图象性的,直觉思维对科学发现活动极为重要。
4、探究式教学理论:
选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。
它倡导学生的主动参与,探究式学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
三、课题研究目标
1、通过分析研究初中生物教材中的实验并总结分类,熟悉了解其丰富的实验教学资源。
2、通过实验教学培养学生的观察与发现问题的能力,以及学生的实验能力。
3、通过课题研究,掌握怎样在课堂教学中引入和如何进行实验教学,发挥实验教学的作用。
4、加强教师的理论学习意识、调查研究与实践的意识,总结出在课堂实验教学中培养学生观察能力的方法与策略,提升教师的教科研能力。
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