《热胀冷缩》说课稿.docx
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《热胀冷缩》说课稿.docx
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《热胀冷缩》说课稿
《热胀冷缩》说课稿
《热胀冷缩》说课稿1
尊敬的各位评委,各位老师:
你们好!
我的说课内容是人教版五年级下册,第二单元第四课《空气的热胀冷缩》。
下面我从教材分析、教学目标、教学重、难点、教学准备、教法与学法、教学过程、板书设计六个方面来阐述。
一、说教材分析
本课是在指导学生研究了液体的热胀冷缩之后,这节课让学生开始关注并研究空气的热胀冷缩现象,由于空气是肉眼看不见的,怎样借助其他物体的变化而间接地“观察”到空气体积的变化,是观察方法设计的难点,不过,有了前面液体体积变化观察的经验,学生们在设计观察方法时会从前面的经验中等到启发并进行迁移。
在探究中培养学生观察和动手操作能力。
二、说教学目标:
1、科学概念:
气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
2、过程与方法:
观察空气的热胀冷缩现象。
准确描述和交流实验现象,尝试用“模型”解释现象。
3、情感、态度、价值观:
对热现象产生更浓的探究兴趣。
三、说教学重、难点:
教学重点:
观察空气的热胀冷缩现象
教学难点:
观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
四、说教学准备
为每组准备:
烧瓶、热水、常温水、冰水;锥形瓶,气球。
五、说教学方法:
设疑激趣、分组实验、小组讨论交流
六、教学过程
1、设疑激趣,引入新课
观看视频,引出问题、提示课题。
2、探究新知:
空气受热受冷后体积的变化研究
假设→制定实验方案→交流实验方案,确定方法→分组实验→交流、讨论→分析小结(空气受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小)。
3、学以致用:
怎么解释热胀冷缩现象
1)、模拟空气“微粒”运动的游戏。
2)、交流:
从游戏中我们明白了什么?
4、课堂延伸:
瘪了的乒乓球放在热水中泡一泡,为什么就会鼓起来?
七、说板书设计:
空气的热胀冷缩
受热体积胀大
空气热胀冷缩
受冷体积缩小。
以上就是我的说课内容,谢谢。
《热胀冷缩》说课稿2
各位评委,各位老师
大家好。
今天说课的内容是河北版《科学》四年级下册第四单元的《液体的热胀冷缩》。
本单元是在学生认识了天气变化、物态变化和生物变化的基础上,引导学生学习物质变化,包括一些可逆的和不可逆变化过程。
新课标要求学生了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化,列举常见的热胀冷缩现象。
四年级学生具有强烈的好奇心和探究欲,乐于动手实验。
本课即是通过探究液体热胀冷缩现象,培养学生提问、猜想、实验、整理和分析数据、得出结论并应用结论解释生活现象等科学探究能力。
基于以上分析,确定了以下教学目标。
知识目标:
能归纳出液体受热受冷的规律,并列举常见的液体热胀冷缩现象。
能力目标:
能对要研究的问题进行假设。
情感目标:
能在研究过程中通过与其他同学的讨论解决自己遇到的问题。
本课的教学重点是:
指导学生探究液体热胀冷缩的性质。
难点是指导学生探讨实验条件的控制。
本着以学生为主体,优化课堂的思想,我为本课设计了以下四个环节,下面将逐一进行展示。
1、情景引入
2、实验探究
3、实际应用
4、拓展延伸
(一)情景引入
在我们身边有很多有趣的现象,你注意观察了吗?
播放夏天充满气的轮胎容易爆裂、水没烧开就从壶里溢出等视频短片。
虽然物体的热胀冷缩是生活中常见的现象,但由于这种体积的变化比较微小,所以学生对物体的热胀冷缩真正的感受很少。
利用多媒体不受时空制约的优点,以影视形式创设出有趣的生活情境,激发学生学习的兴趣。
(二)实验探究
为什么还没烧开的水就从壶里溢出呢?
学生普遍认为是因为生了气体。
猜想偏离于预设。
于是我让学生将装满了染色的水的实验装置分别放到热水和冷水中观察。
让学生思考:
实验过程中有气体产生吗?
试管中的水有什么变化?
然后对酒、果汁、醋、酱油,受热受冷情况进行猜想,实验探究。
学生通过一年半科学学习,接触的实验仪器少,使用传统仪器操作麻烦。
烧瓶容量大,要一定时间实验效果才明显。
因此我改用了简易的实验装置,操作方便,现象明显。
因为简易装置小,如果用常规手段直接实验讲解,学生看不清楚,耗时长。
动画演示在此派上用场,它使复杂的实验步骤、方法变得简单、直观,学生在短时间就能学会。
起到了优化课堂的效果。
保证了充足的实验和讨论时间。
此课的意外惊喜是:
因为实验充分,有小组对同种液体做了两次实验,发现同种液体在不同情况下热胀冷缩程度也是不一样的。
小组将实验数据填写在表1,老师将小组数据汇总在表2。
通过观察分析数据,学生很容易归纳出液体具有热胀冷缩的性质。
图表分析能力在此得到了培养。
(三)实际应用:
让学生列举液体热胀冷缩现象及其应用。
例如超级瓶装液体不装满,温度的原理等。
鼓励学生用所学知识解释生活现象,建立起学习与生活之间的联系。
(四)拓展延伸
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径,科学探究不能局限于课堂。
所以我增加了拓展延伸这个部分,鼓励学生在课堂探究中发现新的问题课外进行研究。
学生通过观察数据发现各种液体的热胀冷缩程度不一样。
但这些数据是在没有控制实验条件的情况下所得,合理吗?
从而引发了实验条件控制的探讨。
我采用媒体展示对比图,图象直观。
学生通过观察思考能找出:
实验必须控制起始体积以及起始温度。
培养了学生实事求是,严谨的科学态度和精神。
很好地突破了难点。
本课利用多媒体课件把相关的影片、动画、图像合理地加以组合。
应用现代教育技术,让多媒体课件呈现在最佳时期,既吸引学生,帮助学习,又省时省力,拓宽了学生的视野。
课堂教学取得了良好的效果。
《热胀冷缩》说课稿3
一、说自己
各位评委老师大家上午(下午)好!
我是第n号参赛选手____,来自____学校。
我本次说课的主题是:
上科学就要做实验;选材是五年级下册第二单元第三课《液体的热胀冷缩》。
下面我就从以下几方面说说我的设计思路。
二、说课标
《小学科学课程标准》前言的课程性质部分就明确提出:
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
”
是啊,国人的科学素养亟待提高,不能再让外国人说我们中国的学生都是高分低能。
而要提高国人的科学素养,小学阶段的科学教育具有决定性的作用,难道我们能让这决定性作用的一环在我们手中荒废吗?
我们有什么理由不上好科学课呢?
另外,课标里还提出了科学课程的六条基本理念,因时间关系,我不能一一解读,我想强调其中一点,那就是“科学学习要以探究为核心”,而探究最重要途径就是实验。
所以,在此我郑重说明我的一个观点,也是我本次说课的主题,那就是“上科学,就要做实验”下面我就以新教科版五年级下册第二单元“热”的第三课《液体的热胀冷缩》为例说说为什么上科学,就要做实验。
三、说教材
《液体的热胀冷缩》在“热”这个单元中具有重要的地位和作用,它既是对前一课的延伸,又是为后两课作铺垫。
前一课《给冷水加热》的实验中,我们发现冷水加热后由沉变浮,但重量并没有变化,那变化的只能是体积。
由沉变浮,体积应该是变大了,而通过给加满水的试管口套上气球皮加热观察,发现气球皮会鼓起来,但液体受热膨胀的现象并不是非常明显。
而我们这一课将通过另一个实验来明显看到水受热后,体积在逐渐膨胀。
当我们通过这个实验研究和认识了液体的热胀冷缩后,下两课再研究气体和固体的热胀冷缩就有一定的知识和经验了。
四、说目标
通过本课的活动,要让学生得到以下收获:
科学概念(也就是知识与技能)方面:
1、知道水受热时体积会膨胀,受冷时体积要缩小(4℃以上),我们把水的这种体积变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体都具有和水一样的热胀冷缩的性质。
科学探究(也就是过程与方法)方面:
1、引导学生改进和利用实验装置,以达到更好的实验效果。
2、用科学知识解释生活中瓶装水为什么不装满等现象。
科学态度(也就是情感态度与价值观)方面:
1、意识到严格地实验才能得出科学的结论。
2、意识到学习科学知识,要运用到是常的生产和生活中。
五、说重点和难点
本课的教学重点是让每一个学生通过实验认识到水和其它许多液体都有热胀冷缩的性质。
而教学难点则是让学生自己设计实验装置来验证液体的热胀冷缩,并能通过改进实验装置来达到让实验现象更加明显的目的。
六、说学生
《科学课程标准》六条基本理念的前两条都是关于学生的。
一、科学课程要面向全体学生,要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导。
二、学生是科学学习的主体,科学学习应该是他们主动参与和能动的过程,让他们自己提出问题和解决问题,比单纯的讲解训练更有效。
鉴于以上理念,我们在上课以前要充分了解学生的科学学习习惯情况和科学知识储备情况(前概念)。
如果是经常做实验的班级,可以多让他们自己思考和设计,而对于没有经常做实验的班级,可能就要多作指导了。
为了让每一个学生都积极地参与到科学实验中来,我们还要进行合理的分工。
如我班上一共有72人,我就分为12个组,每组六个人,一位组长(即总监督和协调员),两位操作员,一位记录员,一位汇报员,一位记时员(需要计时的实验中,不计时就是观察员)这让每个孩子就都能有效地参与到科学实验中来了。
七、说教法
前面已经说到课标中明确提出:
科学学习要以探究为核心。
所以在本堂课上,我主要的方法是实验探究法,另有谈话法,讲授法,练习法等。
而作为学习主体的学生,在学习方法上则主要是亲自实验,合作探究,交流讨论,汇报评价。
八、说准备
我校很多老师都不愿意上科学课,因为科学不像语文数学那样只拿一本书就可以去上课了。
不说分组实验,就是演示实验一般都要提一篮子,甚至要请学生帮忙才能去上课,这可见科学课是最需要准备也最难准备的课。
如果你不准备,就这样去空讲,那还叫科学课吗?
我要把这节实验课上好,我事先就要为我的12个组每组准备一个1000ml的大烧杯,一个烧瓶(最好是平底烧瓶),一个带孔橡胶塞(大小能塞烧瓶口),一根玻璃管(最好插入橡胶塞中),一个水槽,一小瓶红墨水,一根橡皮筋,一支温度计,一瓶酒精。
而老师除了要准备一套上面的器材来演示以外,还要准备两到三壶开水,一盒未喝带管的牛奶。
九、说过程
因为本课具有承前启后的重要作用,所以在教学这一课时,我们不能孤立地进行,应该先复习联系前一课的内容。
(一)、复习引入
上节课:
给冷水加热→上浮→膨胀→不明显
那怎样才能明显地观察到水的体积膨胀了呢?
(二)设计实验装置
为了培养孩子们的科学思维,先指名请学生说一说他是怎么想的。
然后老师口渴了喝牛奶,可一不小心,只轻轻一捏,牛奶就从管里流出来了,你能从中得到什么启示吗?
我们能不能找一种器材代替牛奶盒,在里面装水(引出烧瓶),找一种器材代替牛奶盒管,让瓶里的水膨胀一点,管里就能明显看到(引出玻璃管),那就这样直接把玻璃管放入烧瓶中行不行呢?
当然不行,因为这样要漏水,所以还要用一个橡胶塞,让玻璃管从中间穿过去。
结合桌上现有的器材,引导学生得出画出实验装置图。
问学生,水是透明的,方不方便观察,如果不方便,可以怎么力,引导学生想到给水加色(如滴红墨水)。
教师把瓶塞塞在装了水的烧瓶口上,注意不要漏水(检查一下)。
这时问学生,为了便于后面观察液面有没有变化,我们应该怎么办,可能有学生说作记号,然后就在玻璃管液面处作上记号(系橡皮筋),最后放在大烧杯里。
(三)用水做实验
因为老师不示范,可能很多学生在组装器材是会遇到困难甚至产生意外,所以老师先示范了,然后让每组的学生像刚才老师那样把实验器材组装好,放在桌子上。
而开水是很烫的,不能让学生自己倒,以免发生意外,所以让学生把组装好的器材放在桌子边上,老师一组一组地加热水,请孩子们观察并记录下来。
加热水前让同学们把温度计也放入烧杯中观察,并指导学生可用画图的方法记录,也可以用文字和数字来记录。
(四)交流讨论
实验一段时间后请几个组的汇报员来汇报小组实验的发现和收获。
尽可能引导学生说准确,说清楚。
(开始不面慢慢上升,然后快速上升,再慢慢上升,后来停止上升,最后慢慢下降。
)
我们通过实验发现了水因温度变化而产生的体积变化,那我们能不能从水的体积变化推测水的冷热呢?
例如:
把同一个装置放入甲烧杯中和放入乙烧杯中液面高度不同,那液面上升高的温度应该高些,液面低的温度就该低些,这就非常像我们用来测温度的温度计了。
最后形成科学概念:
水受热时体积膨胀,受冷时体积缩小,我们把水的这种变化叫做热胀冷缩。
(五)用其它液体做实验
刚才我们研究了水的热胀冷缩,水研究了之后,你们有什么问题和想法吗?
可能很多同学就会提出想研究其它液体,如酒精,牛奶,食用油等。
那我们就选择酒精,牛奶,醋,果汁,啤酒,酱油进行再次实验(每两个组做一种)。
实验之前观察装这些液体的瓶子,为什么没有装满呢?
引导学生用本课知识进行思考,从而得出液体热胀冷缩需要空间,所以不能装满的结论。
那是不是真的这样呢?
马上用实验进行验证。
(这时烧杯中的热水已经变冷,所以应该倒入水槽中,由老师重新加热水。
)
(六)总结
我们做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、酱油的实验,它们都有热胀冷缩的性质,那是不是可以说所有的液体都有热胀冷缩的性质呢?
那我们应该怎么说呢?
(许多液体都有热胀冷缩的性质。
)
十、说评价
请同学们自己说说自己这节课学到了什么,学得怎么样?
你认为哪一组学得最好?
《热胀冷缩》说课稿4
一、说教学内容
本教学内容是九年制义务教育课本自然常识四年级第一学期第九单元《热胀冷缩》中关于水、空气(气体)和铜球(固体)有热胀冷缩的性质。
它是建立在学生学习了前一单元《加热和传热》的基础上进行教学的。
热胀冷缩现象在日常生活中时有发生,如加热的水壶会溢出来;热水瓶盖有时会跳起来;大热天自行车车胎会胀爆;冬天的电线会缩紧而绷直。
本单元以日常生活中的常见现象为例,唤起学生探究物体热胀冷缩现象的兴趣,让学生初步学会用实验方法研究水、空气、铜球热胀冷缩的性质,并能推测一般物体都有这种的性质。
因而在生产上和生活中要注意物体热胀冷缩性质的影响,想法利用这一性质。
安排这部分内容的学习不仅能让学生认识日常生活中水、空气(气体)和铜球(固体)有热胀冷缩的性质,使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡,推理出一般物体都有热胀冷缩的性质;还能为学生今后进一步认识物体的热胀冷缩的性质,及其在生产生活中的应用,运用实验和推理的科学方法进一步认识事物等知识提供铺垫;更能使学生深切感知到科学知识________于生活实践,学了科学知识又可以运用于生活实践,科学就在我们身边,从而进一步激发学生热爱科学,用好科学的兴趣,有利于学生科学素养的培养。
二、说教学目标
通过深入认识教材,结合学生的实际,本课我设定了以下三维目标:
1、情感态度与价值观目标:
①体会到科学就在我们身边,培养学生学习科学的兴趣;
②能倾听和尊重其他同学的不同观点,乐于交流,培养学生与人合作的意识;
③用较为清晰的语言表达出个人想法,描述本组实验过程,培养学生的语言表达能力。
2、科学探究目标:
①在情境中发现问题,体会科学探究的乐趣,初步培养学生的科学探究能力;
②了解科学探究的一般方法:
提出问题、制定方案、实验验证、归纳分析。
3、科学知识目标:
①在活动中感受水、空气和铜球有热胀冷缩的现象;
②能够运用一些身边材料,按照自己的方式进行验证,认识一般情况下,物体受热膨胀,遇冷收缩。
三、说教学对象
四年级的学生,他们对自然界的好奇心,探究自然奥秘的愿望,相对于小学阶段低年级的学生来说,有了进一步的发展,在学习本课之前已经经历了一系列有系统的观察活动,他们对自然科学课也产生了一定的兴趣,小组合作学习氛围比较浓厚,敢于提出不同见解,愿意合作交流。
通过一次次的亲历活动,学生的科学态度得以不断端正,科学探究能力得以锻炼和不断提高。
然而,热胀冷缩现象虽然是和生活息息相关的内容,且通过上一单元的学习,学生对于热的三种传递方式也具备了一定的基础知识,但由于学生的生活实际和年龄特点,决定了学生对此方面观察不够,甚至很少去思考。
为此,对四年级的学生来说,从他们的思维发展情况上看,学习理解尤其是使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡,推理出一般物体都有热胀冷缩的性质,就存在一定的难度。
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里,这种需要更强烈”。
心理学研究也表明,对于儿童来说,态度的形成需要实践的过程,技能的培养需要反复的模仿练习,而知识的获取主要通过感性经验的积累。
儿童常常依赖动手操作来认识和理解世界,因此,在科学教学过程中创设一定的情境,用丰富多彩的学生亲历活动充实教学过程就显得十分必要,教师通过组织一个个科学探究活动,让学生在参与活动的过程中,获得感受、体验并内化,有利于学生抽象概念的理解。
这样的学习也符合增强学生主体性学习的要求,并能使科学探究活动成为新课程实施的主要形式有所体现,而不再是口号。
四、说教学策略(方法)
建构主义认为,科学知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定学习环境下,在教师和学生伙伴的帮助下,利用必要的学习资源,通过自主行为建构而获得的。
结合这一理论,以及根据学生素质特点,结合教材内容,我对本课的教学设计和学法指导采用了情境教学、启发教学、多媒体辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。
引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现——推测——证实”的科学探究过程,从而让学生自己去解决和感悟水、空气和固体的热胀冷缩性质这些问题。
这对他们形成科学的研究思想和方法有很大的帮助。
我将教学过程设计成了以下环节:
1、创设问题情境,别有匠心。
满满一壶冷水,放在火上烧,水还没有开,壶水却溢出来了。
通过提供感知,产生认知失衡,为什么水没开就溢出来激发思维、争论,培养探求欲望。
2、探究学习,关注体验。
新的课程标准强调:
在课堂活动中,要让学生真正成为探究的主人,通过学生的亲历活动,让他们自己发现,自己解决问题。
带着这样的理念,我重点引导学生对固体的热胀冷缩性质进行探究。
空气、固体的热胀冷缩现象,我们肉眼看不出来,但是通过启发引导利用一些科学的方法让这些细微的变化呈现出来,针对前期的实验现象,大胆进行推测其他固体的热胀冷缩性质。
我以为,大胆的猜测并不等于“瞎蒙”、“乱猜”,它是建立在学生认识了水、空气和铜球热胀冷缩现象的认知经验和观察、感知基础上进行的。
通过小组同学的合作,充分自主地进行实验方案的设计,加强交流,不断完善;从而让学生的探究活动达到高潮,体验到探究的乐趣,享受实验成功时的喜悦。
在整个探究过程中,教师始终把握“学生是科学学习的主体”,突破“教师中心”,尽可能多地给学生提供有结构的学习材料,给与充足的活动时间,放手给学生,在强调动手实践的基础上,重视学生的理解和体验,使学生对探究活动的得失形成理性的思考,以突出交流活动的结构性探究作为基本教学方式。
探究实验中,引导学生不仅注意发生的现象,还要进一步作出思考和分析,最终形成自己的认识。
实验结束后,让学生进行交流和回报,并鼓励学生运用自己的方式进行汇报,在交流中就探究的过程进行一定的阐述,从而,提高学生对实验现象进行综合分析和概括的能力。
因为在寻求科学表达的同时,也是学生在进行科学的思考。
3、解决问题,拓展延伸,解释生产生活中热胀冷缩的现象。
目的是为了引导学生学以致用,用科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯。
因为科学探究的意义在于实践应用,而不是停留在发现和理解上。
课堂是一个紧凑的空间,每个设计都应该不露痕迹,每个活动都要给学生带来思考和触动。
我努力这么做。
五、说教学过程
(一)教学目标
1、通过观察、设计实验、交流,了解水和空气有热胀冷缩的性质。
2、通过推理、验证活动,认识铜球和其他固体也有热胀冷缩的性质。
3、在探究活动中培养学生的观察、比较、描述等探究意识和探究能力。
4、通过探究实验、交流、讨论,培养学生的合作意识,体验科学探索的乐趣。
(二)活动设计
探究水、空气的热胀冷缩性质
学生活动
指导要点
v观察:
加热的水壶。
v思考交流:
为什么水没开就溢出来了?
v讨论设计:
你能用什么方法来验证你的推理?
v交流:
v水遇冷体积又会怎样呢?
v实验:
实验验证自己的预想,并做好实验记录。
v交流:
交流实验结果。
v自行归纳:
出示媒体教师进一步归纳总结。
谁来说说水还没有开,壶水却溢出来了的原因?
能想个法让大家每个人看清楚空气会不会热胀冷缩?
讨论设计:
探究验证:
交流总结:
v引导学生观察:
满满一壶冷水,放在火上烧,水还没有开,壶水却溢出来了。
并由此产生问题:
水受热时,体积有什么变化?
v教师注意引导学生利用提供的实验材料设计探究实验方案,自己探究,经历提出问题,进行预想,设计实验,实验验证的过程。
v在交流实验方案过程中要让学生说出理由。
v在交流之后应引导学生完善实验方案,提高实验的说服力。
v在验证实验过程中教师应巡视指导。
v交流验证结果时,要让学生完整地交流实验过程的发现。
(二)探究固体的热胀冷缩的性质
学生活动
指导要点
v趣味过渡:
1825年,英国铺设的第一条铁路钢轨,是一根连一根的焊接在一起的。
结果,到了炎热的夏天就变得七歪八扭,左右弯曲,甚至还会朝上拱起;而到了寒冷的冬天,钢轨竟冻裂成几段。
v交流:
说说你有什么想法?
v用线胀仪演示,铜球会热胀冷缩。
说说看到了什么?
说明什么?
v自行归纳:
铜球也有热胀冷缩的性质。
v铁和铝有热胀冷缩的性质吗?
你又有什么猜想?
准备怎样去研究?
v讨论设计:
思考如何验证自己的预想,设计验证方案。
v交流:
交流实验方案,并说明理由。
v修改设计:
修改完善实验方案。
v探究实验:
实验验证自己的预想,并做好实验记录。
v交流:
交流探究实验结果。
v引导学生根据相关信息思考猜想:
钢轨会不会什么热胀冷缩?
v培养学生利用现有知识,对周围信息作出正确判断,获取知识的意识。
v教师注意引导学生利用提供的实验材料设计探究实验方案,自己探究,经历提出问题,进行预想,设计实验,实验验证的过程。
v在交流实验方案过程中要让学生说出理由。
v在交流之后应引导学生完善实验方案,提高实验的说服力。
v在验证实验过程中教师应巡视指导。
v交流验证结果时,要让学生完整地交流实验过程的发现。
引导学生认识一般物体都有热胀冷缩的性质。
(三)解决问题,拓展延伸
学生活动
指导要点
v想一想:
在日常生活中,人们利用热胀冷缩的原理可以做哪些事情?
v观看:
生活场景中的问题
v思考解释:
水泥中面为什么要用切割机切割成一段段的?
为什么新拉的电线很松很松?
v除了这些你们还能想出在生活中人们利用热胀冷缩的原理做的事情吗?
v学生交流
v教师预先拍摄一些生活场景,启发学生联系生活实际。
v思考解释常见生活现象是迁移、应用所学知识,教师应引导学生展开充分的交流。
《热胀冷缩》说课稿5
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