心理学课件.docx
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心理学课件
第一章绪论
第一节心理学的对象和任务
一、什么是心理学
心理学是一门与人的日常生活与活动密切相关的学科。
心理学是在研究人的心理现象的过程中逐步形成、发展和成熟起来的。
心理学是一门研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
心理现象是人们最熟悉、体验最多的现象,也是人类特别关心并不断加以探讨和解释的现象之一。
心理现象又是自然界最纷繁复杂和奇特多变的现象,恩格斯曾称之为“地球上最美的花朵”。
二、心理学研究的对象
心理学的研究对象是心理现象。
心理学中,一般把它分为心理过程、心理状态和个性心理。
(一)心理过程
心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。
它是心理现象的动态形式,包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面,简称为知、情、意三过程。
认识过程(也称认知过程)是人从感性认识到理性认识发展的过程,是人的最基本的心理活动过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等过程。
在认识基础上产生的喜、怒、哀、乐等态度体验,心理学上称之为情感过程。
为了认识和改造世界,人总是主动地确定目标,制定计划,并树立信心,坚持不懈地去战胜困难和挫折,以达到预期的目的,这种心理活动的过程叫做意志过程。
认识、情感和意志过程是相互联系、相互制约的统一整体。
认识过程是情感、意志过程的基础。
只有在认识和情感的基础上,人才能自觉地进行意志行动。
情感、意志过程又能巩固和深化人的认识过程。
(二)心理状态
心理状态是指人在某一时刻的心理活动水平。
例如一个人在一定时间里是积极向上还是悲观失望,是紧张、激动还是轻松冷静等。
心理状态犹如心理活动的背景,心理状态的不同,可能使心理活动表现出很大的差异性,心理状态是联系心理过程和心理特征的过渡阶段。
(三)个性心理
个性也称人格,是一个人在活动中所表现出来的比较稳定的带有倾向性的各种心理特征的总和,它是人的心理现象的静态形式。
个性心理又包括三个方面:
个性倾向性、个性心理特征和自我意识。
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等,它是人的个性心理结构中最活跃的因素。
在个性倾向性的成分中,需要是基础,对其他成分起调节、支配作用;信念、世界观居最高层次,决定着一个人总的思想倾向。
总之,个性倾向性作为个性的潜在力量,使人的个性心理表现出一定的社会倾向性。
在阶级社会中还表现出阶级性。
个性心理特征包括能力、气质和性格,这是人的个性心理的具体表现。
个性心理特征体现着人的心理的鲜明的差异性。
自我意识是个体对自己以及人我关系的态度和认识,它是个性心理的调控结构,体现着一个人的成熟度,决定着人的个性心理的发展水平。
自我意识包括自我认识、自我体验、自我评价、自我监督、自我调控、自我教育、自尊心等成分,是一个多维度、多层次的心理系统。
个性心理的三个方面互相依存,互相制约,协调发展。
正是在这三种因素的相互作用下,才构成一个以个性倾向性为方向,以个性心理特征为表现,以自我意识为调控的有机的个性心理的整体。
心理过程与个性心理的联系非常紧密。
首先,心理过程在每个人身上表现时,总具有个人的特点。
也就是说,个性心理是通过心理过程形成的。
其次,个性心理要通过人的心理过程表现出来,并制约着心理过程的发展。
正是因为心理过程和个性心理相互融会,相互制约,才形成一个人完整的心理面貌。
三、心理学的任务和意义
(-)心理学的任务
心理学研究的对象是心理现象,而认识心理的本质和揭示各种心理现象发生、发展的规律,则是心理学的主要任务。
具体来讲,心理学的任务有以下几个方面:
1.研究心理和脑的关系。
2.研究心理现象和客观现实的关系。
3.揭示心理过程的基本规律。
4.揭示个性心理的特点和形成规律。
5.探讨心理过程和个性心理的关系。
6.探讨心理与实践活动的关系。
(二)心理学的理论意义
1.心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。
2.心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。
3.心理学研究有助于邻近学科的发展。
(三)心理学的实践意义
1.心理学对指导人的实践活动,提高生产劳动效率有重要意义。
2.心理学有助于做好管理和思想政治工作。
3.心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。
4.心理学对提高教育和教学质量具有更重要的意义。
第二节心理学的学科性质和结构体系
一、心理学的学科性质
心理学与自然科学、社会科学、哲学都有着十分密切的关系。
科学的三角形:
20世纪50年代,前苏联科学分类学家凯达洛夫提出“科学的三角形”理论。
现代心理学处于一系列科学的结合点上,它既属于自然科学,又属于社会科学,是一门涉及多种学科内容的边缘学科。
二、心理学的结构体系
(一)心理学基础理论领域和应用领域
1.心理学基础理论领域
心理学基础理论领域主要研究心理学的基本理论、基本原则、基本方法以及人的心理活动的一般规律。
主要包括普通心理学、实验心理学、生理心理学、认知心理学等分支。
2.心理学的应用领域
心理学应用领域主要研究不同实践活动领域人的心理活动的特点和规律。
主要包括教育心理学、心理测量学、管理心理学、商业心理学、临床心理学、咨询心理学、司法心理学、运动心理学等分支。
(二)在普通心理学主干基础上的四大分支
1.研究人的心理过程和个性心理的分支。
2.研究不同主体心理活动规律的分支。
3.研究不同社会实践领域中人的心理规律的分支。
4.研究心理学的方法和技术的分支。
第三节心理科学的发展
一、心理学的形成和发展
从亚里土多德起,在长达十几个世纪的时期内,心理现象大多是由哲学家作为哲学问题加以研究的,心理学一直处于哲学的怀抱之中。
1825年,德国哲学心理学家赫尔巴特《作为科学的心理学》的巨作问世,第一次庄严宣布心理学是科学。
1876年,英国心理学家A·培因创办了世界上第一份心理学杂志《心理》
培因是心理学史上的一个承前启后的人物,在他之前的所有心理问题,都是以思辩的方式论述的,所以称之为“思辩心理学”。
19世纪生理学和物理学的发展,为科学心理学的诞生准备了必要条件。
1879年,冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室,用实验的手段来研究心理现象,这被公认为是心理科学独立的标志。
二、心理学在中国的发展
1917年陈大齐在北京大学建立了中国第一个心理实验室,并于次年编写出版了中国第一本心理学教科书——《心理学大纲》。
1920年南京大学设立中国第一个心理学系。
1921年中国成立了心理学会。
三、西方近代心理学派别
(一)构造主义心理学
(二)机能主义心理学
(三)行为主义和新行为主义心理学(四)格式塔心理学
(五)策动心理学(六)精神分析与新精神分析心理学
(七)认知心理学(八)人本主义心理学
第四节心理学的方法论
一、心理学研究的基本原则
客观性原则,系统性原则,发展性原则,理论联系实际的原则
二、心理学研究的方法
(一)观察法
观察法是在日常生活条件下使用的,因而简便易行,所得的材料也比较真实。
但由于它不能严格控制条件,不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断,这也是观察法的局限性。
(二)实验法
1.实验室实验法
实验室实验法是在实验室内借助于专门的仪器设备,严格控制实验条件,以研究人的心理现象及其规律的方法。
2.自然实验法
自然实验法是在日常生活条件下,适当控制或创设一定条件,并结合经常性的业务活动去研究人的心理现象及其规律的方法。
(三)心理学研究的其他方法
1.谈话法2.问卷法3.测验法4.个案法
5.活动产品分析法6.教育经验总结法
第二章科学的心理观
内容提示:
辩证唯物主义关于人的心理实质的理解
脑的结构和功能
如何理解“心理是脑的机能,脑是心理的器官”
为什么说心理是人脑对客观现实的主观映象
第一节心理是脑的机能
一、脑是心理活动的器官
心理作为一种高级的反映形式,其出现是与物质的进化,特别是与生物机体的神经系统尤其是脑的发展密不可分的。
现代科学证明,脑是心理活动的器官,心理是脑的机能。
二、人的神经系统及其功能
人的神经系统是由无数个神经元构成的,神经系统的最高部位是大脑皮层。
三、脑的机能
1.大脑皮层神经活动的基本过程
兴奋过程和抑制过程是大脑皮层神经活动的基本过程。
2.大脑皮层神经活动过程的基本规律
(1)扩散和集中
(2)相互诱导
1.反射与反射弧
反射是有机体借助神经系统对内外环境刺激所做的规律性应答。
实现反射活动所需要的结构基础叫反射弧,反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。
2.反射的种类
(1)非条件反射:
人和动物在进化过程中形成并遗传下来的本能反射。
(2)条件反射:
人和动物在后天活动中,经过学习获得的反射。
3.两种信号系统
条件反射是高级神经活动的具体表现,引起条件反射的刺激是信号刺激,因而条件反射系统又称为信号系统。
所谓信号,就是能使人或动物产生条件反射的刺激物及其属性。
第一信号为现实的具体的信号,即事物的形、色、声、味等属性。
第二信号为现实的抽象信号,即语言、文字,具体信号的代表。
第二节心理是客观现实的反映
一、心理是一种反映
反映是物质的普遍属性。
世界上的一切物质都是在运动中相互联系、相互作用的。
事物之间相互作用留下痕迹的过程就是反映。
二、心理是对客观现实的反映
行为主义心理雪茄华生夸口说,给他一打健康婴儿,让他在可以完全控制的环境里去培育,他能使任何一个婴儿变成任何一种人物。
三、心理是客观现实的主观映象
人的一切心理现象,都是客观世界的映象,这是说人的心理按其内容来说,具有客观性。
但客观现实作用于人脑,形成各种映象,这些映象就其形式来说却是主观的,人的心理是对客观现实的主观映象。
四、人的心理是对客观现实的能动反映
人通过自我意识认识自己的心理过程和个性特征,认识自己主观世界的各个方面,从而能动地反思自己、改造自己,使自我不断发展与完善。
五、人的心理是在实践活动中发生和发展的
实践活动是客观事物与主观反映联系的纽带。
实践活动的不断发展和变化,促使人的心理随着实践活动的发展变化而发展变化。
第三章感觉和知觉
内容提示:
感觉和知觉的概念感觉和知觉的种类感受性及其变化规律
知觉的特性和规律感知规律在教学中的应用
第一节感觉和知觉概述
一、什么是感觉和知觉
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物某一个别属性的反映。
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
感觉和知觉是紧密联系又有区别的心理过程。
感觉是知觉的基础,没有感觉就没有知觉,感觉越精细、越丰富,知觉就越正确。
但两者又分属于两种不同的认识阶段,感觉是一种最简单的心理现象,知觉是一种较复杂的心理现象。
感觉所反映的是事物的个别属性,而知觉反映的却是事物的整体,通过感觉我们可知其属性,通过知觉使人们认识事物的整体,揭示事物的意义。
二、感觉、知觉的分类
(一)感觉的分类:
外部感觉,内部感觉
(二)知觉的分类:
物体知觉,社会知觉
外部感觉接受外部刺激,反映外界事物特性的感觉。
如视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉。
其感受器位于体表。
皮肤感觉和味觉的感觉受器称为接触性感受器。
外界事物只有和这两种感受器直接接触,才能引起感觉;视觉、听觉和嗅觉的感受器,称远距离感受器,外界事物在一定距离外,通过媒介的作用,引起感觉。
内部感受又称机体觉,是相对于视觉、听觉等这些反映外部环境的感觉而言的,指反映机体内部状态和内部变化的感觉,包括运动感觉、平衡感觉和内脏感觉。
知觉的分类:
(1)根据占主导地位的分析器活动:
视知觉、听知觉、嗅知觉、视听知觉、触摸知觉
(2)根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动特征:
空间知觉、时间知觉、运动知觉
(3)根据知觉是否与客观事物相符:
正确的知觉、错觉
三、错觉
错觉是指人对客观事物的不正确的知觉。
1.对物的错觉:
视错觉,形重错觉,运动错觉,时间错觉,方位错觉
2.对人的错觉:
首因效应,光环效应,刻板印象,近因效应
第二节感觉与知觉的一般规律性
一、感受性及其变化
感受性是指各种感觉器官对刺激的感觉能力。
感受性作为一种能力,是以感觉阈限的大小来衡量的。
感觉阈限是指刚刚能引起感觉的,并持续一定时间的刺激量。
人的每一种感觉的感受性和感觉阈限,都有两种形式,即绝对感受性和绝对感觉阈限,差别感受性和差别感觉阈限。
刚刚能引起感觉的最小刺激量,称为绝对感觉阈限。
对这种最小刺激量的感觉能力,称为绝对感受性。
绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成反比例关系。
E=1/R(公式中E代表绝对感受性,R代表绝对感觉阈限)
2·感受性的变化规律
人的感觉器官在感受外部刺激时并不是一成不变的,由于某种因素的作用,感受性会出现暂时提高或降低的现象,这就是感受性变化。
感受性的变化规律表现在以下三方面:
⑴感觉适应⑵感觉对比⑶联觉
二、知觉的特征与规律
1·知觉的整体性2·知觉的选择性3·知觉的理解性4·知觉的恒常性
第三节感知觉规律在教学中的应用
一、运用感知的特征及其规律性培养学生的感性认识
人们在实践过程中,感觉、知觉、表象等形式产生的对各种事物的表面认识就是感性认识。
从感性认识到理性认识的发展。
认知加工材料的区别。
二、运用感知规律进行直观教学
1.运用被感知的强度律作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度,才能被我们清晰地感知。
2.运用对象与背景差别的感知觉规律当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时,知觉的对象容易被感知。
3.运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律。
4.运用知觉的组合规律在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。
5.让学生交替使用多种感官感知对象如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象。
三、运用感知规律,培养学生的观察力
1、让学生明确观察的目的和任务2.观察前要做好有关知识的准备
3.教会学生进行观察的程序和方法4.启发学生积极思维
5.指导学生整理和总结观察结果
第四章记忆
内容提示:
记忆的概念记忆的形式记忆的规律记忆规律在教学中的应用
第一节记忆概述
一、什么是记忆
(一)记忆的涵义
记忆是人脑对经历过的客观事物的反映,是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
人们在实践中曾感知过的事物、思考过的问题、做过的动作、体验过的情感等,都会在头脑中留下一定的痕迹,经过一段时间后,在一定条件下,这些痕迹便会复活起来,这种心理现象就是记忆。
(2)记忆的基本过程和环节
记忆过程是一个复杂的心理活动过程,它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。
从信息加工的观点来看,记忆是对输入信息的编码、储存和提取的过程。
识记是信息的输入和编码过程,保持就是信息的储存,再认和回忆则是提取和输出的过程。
识记是保持的前提,保持是再认和回忆的基础和保证,而再认和回忆是保持的结果和证明,并检验着识记和保持的效果。
(三)记忆的意义
记忆是心理活动在时间上的延续。
它把人的过去、现在和未来连接为一个整体。
记忆是人实践活动的保证。
记忆是任何教育和发展的必要条件。
没有记忆的生活会怎样?
遗忘症,葛优对象<非诚勿扰>
二、记忆内容储存的形式
大量的研究结果表明,记忆信息储存的形式主要有语词和表象两种。
(一)语词
在记忆中储存的语词,是客观世界中的某种事物或现象的符号、信号
(二)表象
1.什么是表象
表象是指当事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。
根据表象产生的主要感觉通道,可分为视觉表象、听觉表象、运动表象等
2.表象的特征
表象虽然是在感知的基础上形成的,但它又摆脱了感知的局限,有自己突出的特点。
⑴形象性⑵概括性
⒊表象的意义
表象是介于感知和思维之间的中间环节,是从感性认识过渡到理性认识的桥梁。
在教学过程中,教师要注意发展和丰富学生的表象,特别是要设法使他们的表象具有鲜明性、完整性和稳定性。
三、记忆的种类
根据不同的标准,可以把记忆分为不同的种类。
(一)根据记忆的内容,可把记忆分为四种
1.形象记忆2.语词逻辑记忆3.情绪记忆4.运动记忆
(二)根据记忆的意识程度,可把记忆分为两种:
1.内隐记忆2.外显记忆
(三)根据信息保持时间的长短,可把记忆分为三种:
1.瞬时记忆2.短时记忆3.长时记忆。
四、记忆的生理机制:
1.暂时神经联系说2.遗传物质说
第二节记忆的基本过程及规律
一、识记
(一)什么是识记
(二)识记的种类
1.依据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度,可把识记分为无意识记和有意识记
2.根据对识记内容理解的程度,可把识记分为机械识记和意义识记
二、保持和遗忘
(一)保持及其规律
⒈保持内容在质的方面的变化
①内容更加简洁、概括,不重要的细节被省略。
②内容变得更加完整、具体、合理和有意义。
③内容变得更为夸张和突出
⒉保持内容在量的方面的变化。
保持内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。
记忆回涨也称记忆恢复,指识记某种材料经过一段时间后测得的保持量大于识记后立即测得保持量的现象。
保持内容量变的另一种情况就是遗忘。
(二)遗忘及其规律
⒈遗忘的含义。
遗忘是识记过的材料不能再认和回忆,或者发生错误地再认和回忆。
是与保持相反的过程,是记忆内容的消失。
遗忘是一种自然的正常合理的心理现象
⒉遗忘的分类
根据不同的标准可把遗忘分为不同的种类:
①根据遗忘时间的长短,可把遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘.
②根据遗忘的内容,可把遗忘分为部分遗忘和整体遗忘.
⒊遗忘的原因。
(1)消退说
(2)干扰说(3)压抑说(4)同化说
4.遗忘的规律
遗忘是有其规律的,主要表现在以下几个方面:
⑴先快后慢的遗忘进程⑵识记材料的特点对遗忘有显著影响⑶学习程度对遗忘的影响
三、再认和回忆
(一)再认及其规律
影响再认的因素有三:
一是对事物识记和保持的程度。
识记得越清楚,保持得就越牢固,再认也就越容易;识记模糊,当然保持也不稳定,再认必然会发生困难。
二是当前出现是事物和经历过的事物之间的相似程度。
如果当前出现的事物和过去的印象完全相同,便可以立即再认出来;如果当前出现的事物和过去的印象不完全相同,就不易把它再认出来。
三是当前呈现事物的环境与过去被识记时环境的相似程度
(二)回忆及其规律
再认和回忆都是过去经验的恢复,它们之间没有本质的区别,但在保持的巩固方面还是有差别的。
一般情况下,能回忆的一定能再认,能再认的不一定能回忆。
因此,再认容易,回忆困难。
第三节记忆的品质与知识的巩固
一、记忆的品质
(一)记忆的敏捷性:
是指识记速度快慢方面的特征。
(二)记忆的持久性:
是指识记内容保持时间长短方面的特征。
(三)记忆的准确性:
是指对内容的识记、保持和提取的精确程度方面的特征
(四)记忆的准备性:
是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。
二、知识的巩固
根据记忆的一般规律,要想提高记忆效果,巩固已有知识,以下几方面的策略可为我们提供一定的帮助。
(一)识记策略
⒈目的明确。
2.积极思考。
3.感官并用。
4.动手操作。
5.内容适量。
6.过度学习。
7.场合一致。
(二)保持策略——科学复习。
1.及时复习与经常复习结合2.集中复习与分散复习结合3.反复阅读与尝试回忆想结合4.复习的方式要多样化5.科学用脑,劳逸结合
(三)回忆策略
1.联想2.运用推理3.心理放松
三、常用记忆方法
(一)直观形象记忆法
(二)歌诀记忆法(三)特征记忆法(四)谐音记忆法
(五)归类比较记忆法(六)重点记忆法(七)联想记忆法(八)提纲记忆法
(九)推导记忆法(十)图表记忆法
第五章思维与想象
[内容提示]
1.思维的概念、特征、种类,思维与语言的关系2.思维的心智操作过程3.问题解决的过程、影响因素与解决问题的策略4.想象的概念、加工、功能与分类5.思维的品质
6.创造性思维的概念、特征、过程与培养
第一节思维概述
一、什么是思维
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括的反映。
思维是在感知的基础上实现的高级的认识活动过程,具有间接性和概括性两个特征。
所谓思维的间接性,是指思维总是以一定事物或已有经验为媒介来反映事物。
所谓思维的概括性,是指思维能够把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括,反映事物问的规律性联系
二、思维与感知觉的关系
思维与感知觉虽然都是人脑对客观事物的反映,但它们分别属于对客观事物不同角度和不同水平的认识过程。
从反映的内容来看,感知觉反映的是事物的个别属性、表面现象及事物间的外部联系,而思维反映的是事物共同的、本质的属性和内部规律性。
从反映的形式来看,感知觉属于感性认识,是对客观事物外部特征的直接反映;而思维属于理性认识,是对客观事物内在的必然联系的间接反映。
总之,感知是认识的低级阶段,是思维的源泉和基础,而思维则是认识的高级阶段,是感知的进一步深化,在人的认识过程中处于核心地位
三、思维的种类
根据思维的发展和解决问题的内容,可把思维分为三类:
直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
四、思维和语言
(一)思维和语言的联系:
1.语言是思维活动的载体2.语言是交流思想的工具
(二)思维和语言的区别:
1.本质属性不同2.与客观事物的关系不同3.思维规律与语法结构虽有联系,但又有区别。
第二节思维的过程
思维的心智操作主要表现为分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化等具体过程。
其中,分析与综合是思维的基本过程,它贯穿于人的整个思维活动过程之中,其它过程都是由分析综合派生出来的具体环节。
一、分析与综合
分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别方面或个别特征的思维活动。
综合是在头脑中把事物的各个部分、方面和特征结合起来进行考虑的思维过程。
二、比较与分类
比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比,确定它们的异同点的思维过程。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点,把它归入适当的类别中去的思维过程。
三、抽象与概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来,并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。
概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。
四、系统化与具体化
系统化是在头脑中根据事物的一般特征和本质特征,按不同的顺序与层次组成一定系统的思维过程。
具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理和理论,应用到某一具体对象上去的思维过程。
第三节问题解决的心理分析
问题解决是由一定的情境引起,按照一定的目标,通过各种认知操作活动,使问题得以解决的过程。
问题解决是一个非常复杂的心理活动过程,受到多种因素的影响,如问题的性质、个人的情绪、动机和能力等。
其中,思维活动是解决问题活动中的关键和核心成分。
一、问题解决的思维过程
问题解决的思维过程一般分为四个阶段:
(一)发现问题
(二)明确问题(三)提出假设(四)检验假设
二、影响问题解决的因素
知识表征的方式:
迁移作用原型启发定势动机和情绪状态
三、问题解决策略
人们解决问题的策略通常可以分为两大类:
算法与启发法。
1.算法
算法就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法,直至选择一种
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