农村小学高年级语文作文教学策略 马雪琴.docx
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农村小学高年级语文作文教学策略马雪琴
农村小学高年级语文作文教学策略
和政县龙泉小学马雪琴
【摘要】作文教学是语文教学中的难点,特别是农村作文教学,由于受到文化底蕴、思想观念、经济社会发展的影响,更是难上加难。
学生没有机会去接触更多的情境,无法去思考去想象去表达更高层次的意思。
不少教师所采取的抄写、仿写,甚至是背记佳作等方法更是让作文教学进入泥潭。
因此必须首先正视自己身上的问题,结合教学实际与现状,分析原因并从中得到经验,寻找更适合与农村学生作文教学的方式方法,培养学生良好的阅读和写作习惯,从而促进学生的习作能力。
【关键词】农村学生作文教学、提高作文水平、对策。
一、农村语文作文教学现状分析
我任教的学校所有学生都来自农村,我对于学校高年级学生考试试卷的抽样调查发现,学生在作文中的失分率普遍都在30%以上,作文中更是发现很多学生基本空白,通过与其他语文老师的探讨,总结出以下制约农村小学生作文水平的原因:
(一)学生对作文的兴趣不高,甚至很大一部分学生惧怕作文
在调查过程中,所有老师一致认为学生对作文不感兴趣,在与学生的交谈过程中,很多学生也认为作文是一项难度很大的作业,有些学生还说害怕单元综合性的学习,因为就要写作文。
学生只是将作文当成一项任务,作文时绞尽脑汁的完成就好,说对作文的兴趣,很多学生只是摇头和苦笑。
“兴趣是最好的老师”,没有兴趣,学生如何在作文中拿到高分呢?
(二)知识面狭窄,阅读量少,学生“无话可写”
近几年教育主管部门一直在加大学生课内外阅读的政策力度,但由于农村学生底子比较薄弱,课堂上没有时间进行阅读,而课外农村学生还要帮助家里进行一定的劳动,可以说农村学生进行阅读的时间是很少的,而这就导致学生没有阅读带来的作文积累。
有些学生有一些作文书可以参考,但更多只是不加思索一味的抄作文,真正成为自己的东西其实很少;农村孩子生活的空间只有家、学校和田间地头,很少有学生可以出外旅游或者参加一些开拓性的活动,所接触的也只是与自己学识一样的伙伴,这就使学生知识面狭窄,对于有些作文题目,只能是无从下手或者不知其意。
这些客观原因,使学生面对一次次的作文时只有茫然、无从下手、无话可写。
作文中很大一部分是整篇“拿来主义”,假话、套话,屡见不鲜,语句不通顺现象普遍存在。
(三)教师作文课教学方法单一,程式化要求磨灭学生天性和兴趣
在调查中发现,老师被学生一塌糊涂的作文整怕了,每谈到作文练笔,最多的做法就是让学生写日记,每天一篇不能遗漏,抽时间还要检查,且不知有多少学生把它不当作一回事,记流水账,敷衍了事成了日记的主要内容;每说到积累作文素材,就让学生背范文,亦不知增加了学生的负担,还抹杀了学生写作创造的个性。
如一个教师所言,在考试前“我会先赌二、三篇作文,然后让学生背记,考试时再默写就好”。
长此以往,到头来有些学生照样写不出一句通顺的话,写不出一篇意思明白的文章。
综上所述,农村地区作文教学效果不如人意,农村学生作文水平低下的原因不仅是社会和学生生活环境的制约,教师的不当教学和学生没有良好的学习习惯也是一个重要原因。
学生生活环境的局限使作文教学充满难度,而教师不适当的教学方法是学生作文水平无法提高。
那么,面对这样一个类似于恶性循环的教学现状,作为乡村语文教师,什么办法才能是这种局面有所改善呢?
二、现阶段农村语文老师所常用的教学方法分析
面对所有语文老师都面对的难题——提高学生作文水平,我在进行了长时间的调查研究和实际操作后认为,农村语文教师只有认清现状,分析以往作文教学中存在的优势和不足,学习其他教师有效的教学方法,同时根据自己学生的实际情况采取最适合的教学方法才能在农村作文教学中取得一定的效果。
在与各位老师的谈话以及作文课堂教学的观摩过程中发现,大多数农村老师所采取的作文教学方法无外乎以下几种:
(一)范文听写
在调查中发现,几乎所有的老师在作文课前都会准备一两篇范文,在对学生说完题目要求后,都会让学生先来看一看“人家”是怎么写的,读完后在强调“人家”写的步骤,最后还要让学生注意“人家”的写作格式,然后就让学生“自己”写作文,这样学生就能通过范文中“人家”的写法依样画葫芦。
这样,几乎80%以上的学生都能“保质保量”的完成习作,对于学生的写作有一定的帮助就是可以参考优秀作文的写法,但长此以往用这样的教学方法,就是老师牵着学生的鼻子走,学生的写作能力训练变相为听写训练,根本就谈不上学生的创作,导致学生自己面对一个全新的作文题目时,只能傻眼,而教师的最终法宝就是让学生背作文,这样怎么能提高学生的作文能力呢?
(二)只局限于课本,不能融汇贯通
语文课本则写作练习一般只在每个单元内容的最后一项活动中,而课本中的写作要求一般都与本单元的课文内容有关。
但有些作文要求相对于农村学生来讲,与他们的生活实际脱离太远,学生没有亲身体验的经验,无法真正领悟写作要求,而教师只是简单介绍过后就让学生死磕,学生也只能胡编乱造,最后效果不理想,教师也就怪罪到作文要求的不实际上。
但是教师没有想过,你这样一次的得过且过,却让学生浪费了一次写作练笔的大好机会。
一学期学生只有八次习作机会。
这样放过几次不是太过可惜?
(三)批改只是注重字句,且评语对学生写作水平的提升作用不大
在调查中发现,翻开学生的作文本,不说学生作文内容的优良,单从教师的批阅痕迹上就可以看到,教师的批阅只是将学生在书写过程中的错别字、错误的标点符号划出来,在大多数评语中只是简单写几句作文中的书写不足,对于学生作文中的写作指导是少之又少,这样的批阅让学生在作文之后只是简单关注一下教师所给的分数,对于自己在作文中的成功与失败没有深刻的认识和反思,对自己以后的写作也就没有什么指导意义。
这样的批阅也是让学生作文能力停滞不前的主要原因之一。
三、提高农村学生作文水平的方法与对策
(一)合理利用农村特有的生活环境,提倡“生活化”作文教学
农村学生虽然在物质生活上与城市学生有一定差距,但农村孩子也有独特的生活方式:
最亲近大自然的生活环境,最具有孩提时代的伙伴游戏,最淳朴厚道的社会交际……这些都是城市孩子所不具有的生活环境,却是农村孩子最珍贵的习作素材财富。
这些优势如果能很好的应用在作文教学中,不难让学生写出真实、有趣的高质量作文。
那么,怎样才能运用这些优势呢?
1.写景的作文就写田野风光美、写农家新居美
众所周知,农村田野风光是充满乡土气息的,这也是让学生观察、写景极好的题材资源。
田野里的油菜、小麦、菜地……各具风韵,它们的形状、色彩、生长过程,又各具特点,随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷:
闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材,从平平常常的、熟视无睹的事物中,去发掘事物的形式美与内在美,激发孩子们对家乡热爱之情。
我在教学写景作文时,有一次,去布置同学们去观察大自然的美丽后,有个同学就写出了这些语句——春姑娘迈着轻盈的步履来到人间,给大自然带来了好多礼物,她路过田野,花儿红了,庄稼绿了,小草发芽了;她淌过小河,河水清了,鱼儿多了。
小青蛙开始唱歌了。
我知道——是春天来了。
2.写事的作文可以让孩子写乡俗之趣、写农家之趣
农村千百年的农家文化、农家风俗,有其独特的风格,富有强劲的生命力。
农家人的自娱自乐,表现出农民祖祖辈辈的纯真品格。
如农家庆贺节日,他们有自己的方式:
杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾,走乡邻、访亲友,特别是像我们家乡的少数民族还有独特的民族节日和民族习俗。
让孩子去观察,他们就可以写这些内容了,选取有特色的材料,就可能写得出有特色的作文。
也还可以写像种麦子、养鱼、放牛、养羊、种菜等等这些农活,都有着一套宝贵经验,凝聚着农民的智慧。
让同学们去观察,知道劳动最光荣。
同时让同学们边学边做,边想边记,从亲身感受中,表达自己赞赏之意。
也可以让孩子和老人接触,忆苦思甜,结合实践。
记得叶圣陶说过:
“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。
”这句话十分明确地说明了:
作文和生活的关系,为丰富农村初中学生的生活,我们可就地取材有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动,让他们投入地参加,从中积累富有个性的作文素材。
我想:
我们广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库,在教学中,只要教师做有心人,指导农村学生挖掘身边的题材,使学生有东西写,写真东西,会写,乐写。
只要充分利用好这些资源,我们农村作文教学的基础就很结实了。
(二)重视学生对生活经验和语文知识的积累和运用
积累,就是对观察到的事物、学到的知识、以及对人、对事、对景而发的情思的积累。
积累得越是深广,正确运用到作文之中,作文的水平就越高。
生活充实,语言表达才有源头。
叶老又从问题的反面告诫我们:
“我们最当自戒的就是生活在虚空之中,内心与外界很少发生关系,或者染着不正当的习惯,却要强不知以为知,不能说、不该说而偏要说。
这譬如一个干涸的源头,哪里会倾注出真实的水来?
假若不知避开,唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。
”这段话,一针见血地指出当前农村学生作文教学弊端根源。
因此,我认为教师在指导学生作文时,应该做到:
1.要指导学生善于观察生活
教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟,开展丰富多彩的课外活动,增加生活体验;鼓励学生观察生活中的人、事、景,关注焦点问题。
让学生写生活札记,可三言两句,可长篇大论,关键是养成积累的习惯。
2.指导学生学会独立思考
思想认识和个体的独立思考是分不开的,对所看的事,对所读的书,要有自己的思考,有自己的看法和想法,这样才能深化自己的思想认识,从而思我所思,写我所看、所思、所感、所悟。
不漠视生活,不跪着读书,这是提高思想认识的一个重要原则。
3.命题作文一定要从学生现有的积累出发
教师要善于观察,了解学生胸中已有的积累,作文题目要切合学生已有的积累,切合学生的见闻、理解、情感、思想等,以引起学生表达的欲望,诱导他们尽量把积累吐出来。
这样,学生就有话可讲,所写文章就言之有物。
有时学生发表的欲望虽还未达到不吐不快的水平,只要文题恰当,按题去作,把已有的不太充实的积累写出来,也是一种训练。
经过几年这样的训练,养成习惯,日久天长,学生在没有教师指导时也能写出文章,这便是写作教学的成功。
4.要了解每个学生的积累
积累是因人而异的,由于每个学生的生活经历不同,智力水平不同,各人的积累也不同。
对于同一题目,各人因积累的材料不同,认识水平不同,心中积累的广度、深度不同,作文的内容和水平也会不同。
教师指导作文,不仅要了解全班学生现有的积累,还应了解每个学生积累的水平,有时出不同的几个文题,让学生自由选择,更能有的放矢。
5.阅读中积累好词、好句
《语文课程标准》中指出:
“语文教学要重视积累,熏陶和培养语感。
”入选初中语文教材的文章不但文质兼美,而且富有很强的人文色彩,在阅读教学中,教师要引导学生进行积累,让学生摘抄优美的词语和精美的句子,对于词语积累可从二方面入手:
一方面积累课本上的词语,另一方面进行词语的联想。
对于句子的积累:
一方面可以分句式积累。
不同的句式有不同的类别;一方面可以分修辞积累,依据不同的修辞手法划分不同的类别。
一些常用的修辞手法必须让学生掌握,让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。
这样不仅丰富了学生的知识,而且让学生学会了感悟文章的美,在阅读中受到美词佳句的熏陶。
(三)重视阅读、口语交际对学生作文的促进提高
新课标中明确指出:
“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练,忽视其中任何一种能力的训练,都会削弱其他能力的提高……”。
在教学中我们可以尝试如下的方法进行有目的的训练,从而达到轻松作文的目的。
1.以课文为载体读写结合,适时迁移运用
语文教师都知道“读和写”是个互逆的过程。
它们之间既相互独立,又密切联系着。
读是写的基础,写是读的延伸。
系统地对学生进行读写训练,是让学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。
读写结合的训练既不是机械性的,更不是随意性的,应该是有序和有机进行的。
教学中,我们不难发现,阅读教学与学生习作有千万个接触点,有的课文更是典范。
教师应慧眼识材,抓住读写结合点,促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中,作到仿中有创。
2.听说一体,学会自由表达
听写是对学生理解、记忆、书写的综合训练。
学生一旦能熟练听记别人的口语,到自己作文,记录自己的语言就容易多了。
长期的坚持训练,学生语感加强、头脑反应敏锐,听记速度快,使他们终身收益。
此外,鼓励学生看电视、报纸中的新闻,听各方信息,在课内与同学交流、分享,并发表各自看法。
作文讲评课上,教师常请同学们把自己写的作文读给大家听,教师要求听者决不是听客,听的同学应认真听,并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题。
读者、听者互动,听者不仅提高了评价、赏析的能力,读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。
如果说“听”是写的基础,那么,“说”则是写的前奏,“写”是说的深化。
“说”这一口头表达,不仅能提高学生的思维能力,而且也有利于提高学生的书面表达能力。
所说的是连贯、流畅的语言,更有利于落笔成文。
学生在写作文时出现这样、那样的病句,往往是平时说话时,不注意纠正语病,不善于运用所积累的语言导致的。
因而加强语言表达,以说促写、多说多写,是非常重要的。
学生能说、会写还得靠积累。
常言道:
“厚积而博发”。
知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。
农村学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。
为了丰富学生的知识储备,教师可以引导学生多读好书,说名言、谈信息、诵古诗、做摘抄,在习作准备课上课上将民俗谚语、典故故事,所读的人物故事,所知的科技知识说给同学听,或表演给同学看,向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等。
各班努力营造“与好书交朋友”的氛围。
(四)采用多种评价方式,让学生互相欣赏、共同提高
兴趣和自信是作文的最大内驱力,这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。
《课标》也在不同的学段分别提出:
“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受、沟通见解”。
因此,在习作指导过程中,如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。
1.自悟自查,学生自改
学生作文稿拟好以后,安排专门时间让学生自己读自己的文章,边读边感受,边查边改。
一是感受情感强弱、停顿长短,查标点符号使用是否正确;二是感受语句是否含混别扭,查语句是否明白通顺;三是感受语言的表达是否与内容贴切,查用词是否恰当;四是感受内容是否杂乱,前后意思是否重复,查段落层次是否清楚。
2.相互换读,商议修改
教师一要根据教材训练重点的要求,明确修改要点;二要明确修改程序,可以自己选择伙伴,你读我听,对照作文要求相互讨论,交流协商,然后动笔修改。
如果二人意见一时不能统一,可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
3.选准范例,集体修改
教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析,引导学生集体修改,旨在教给学生修改方法,进一步提高其修改能力。
在范例修改中,学生往往众说纷纭,要引导其各抒己见,要在意见基本统一时决定怎么改,不要走过场,以保护学生的积极性,引导探究精神,提高修改能力。
4.教师应多给与学生鼓励性的评价,增强学生的自信心
农村学生特有的心理特征对于教师给予的评价是非常重视的。
因此首先教师在作文批改中要解决具体问题。
要使学生作文水平有所提高,就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改,更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改,使学生能够从总体上进行把握,提到确实的提高;并通过和以前批改的比较,让学生明确其进步,从而使其作文兴趣有所提高。
其次在评语中,应尽量给予一些正面的、积极的、鼓励性的评语,让学生知道自己不足之处的同时,又能对自己的作文能力有一定的肯定和自信,从而增强作文的兴趣。
总之,农村学生作文能力和水平的提高是一个循序渐进的过程,我们不能凭短短的一段时间就能改变学生作文水平低下的现状,但是也要相信,通过教师自身能力和认识的提升,改变以往不当的教学观念和教学方法,正视学生的现状,把握学生心理,遵循教学规则,从实际出发,利用身边的材料和优势,用我们的教育智慧进行不懈的努力,学生的作文水平将得到显著提升,农村学生的未来将如绽放灿烂的花朵,开满美好的人生之路。
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