教育评价的课件整理.docx

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教育评价的课件整理

教育评价学

教育评价是教育科学领域中的一个应用性很强的分支学科，已经成为当今世界教育科学研究的重要领域，同时也是现代教育管理的重要课题。

它与教育基础理论研究、教育发展研究并驾齐驱的“教育科学研究的三大领域之一”。

第1章教育评价概述

一.教育评价的功能

（一）导向的功能

（二）诊断的功能（三）鉴定的功能（四）改进的功能（五）激励的功能（六）监控的功能

二.教育评价的特点

（一）教育评价是以事实判断为基础的价值判断

（二）教育评价的基本目标是国家的教育目标

（三）教育评价具有连续性和系统性

（四）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程

（五）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动

第三节教育评价的类型与原则

一．教育评价的类型

（一）诊断性评价、形成性评价、终结性评价

（二）相对评价、绝对评价、个体内差异评价

（三）宏观评价、微观评价（四）他人评价、自我评价（五）定性评价、定量评价

二．教育评价的基本原则

（一）方向性原则

（二）科学性原则（三）激励性原则（四）可行性原则（五）实效性原则

1．教育评价的内涵

（一）价值和评价1、价值是客体与主体需要的一种关系，当主体需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对主体的价值。

2、客体是形成价值的前提，主体是形成价值的基础或核心，离开主体的需要谈论客体的价值是毫无意义的。

评价（“评”，即评定、评判之意，“价”，即价值），即评定价值或评判价值，是根据一定的标准对客体满足主体需要及其程度作出判断的过程。

教育评价：

评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。

把握这一界定，要重点理解以下四点：

第一，评价依据——教育目标第二，评价范围——教育活动

第三，评价本质——价值判断第四，评价归宿——既要关注社会发展的需要，也要关注教育者个人发展需要

2．教育评价的相关概念

（一）教育评估：

它是一种有系统地去寻找并搜集资料，对评估对象作预测性、估计性的评判，以便协助教育决策者从若干种可行的策略中择一而行的过程。

教育评价与教育评估的关系

评价是精确的价值判断；而评估是估计的、预测性的价值判断。

（2）教育测验

教育测验：

即为考试，它是对人的知识、技能和能力以及某些心理特征的测量。

考试是教育评价的一种手段。

教育评价与教育测验的关系：

教育测验是对人的知识、技能和能力以及其他某些心理特征的检测，是教育评价的一种手段，确切地说它是教育评价获得评价信息的工具之一。

教育评价获取信息的测验法就是来自于教育测验。

3．教育评价的研究对象：

作为一种活动，教育评价的对象范围应该包括教育活动中的一切现象和结果。

将这些对象中最重要的、按照从核心到边缘的顺序整理划分为六种水平的对象。

4．教育评价研究的主要问题

以色列学者内伏所撰《教育评价概念的形成：

对文献的分析评论》一文，是其中比较典型的一篇。

此文从十个方面阐述了一个完整的评价活动应该回答的基本问题：

（1）教育评价如何定义；

（2）教育评价的功能是什么；（3）教育评价的对象是什么；

（4）关于每一个对象应收集哪些资料；（5）用什么标准来评价一个对象的优缺点；

（6）教育评价为谁服务；（7）进行评价的过程是怎样的；（8）评价中应用什么调查方法；

（9）谁来评价；（10）用什么标准对教育评价进行再评价。

导向的功能：

所谓评价的导向功能，是指评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。

教育评价是目的性、规范性很强的活动，合理的评价活动具有明确的评价目的、预设的评价标准以及严格的评价程序，就像一根“指挥棒”，对教育发展起着“定标导航”的作用。

诊断的功能：

教育评价通过获取教育活动的实际状态、影响教育活动过程发展方向的各种因素以及教育活动对参与者的影响等方面的信息，对其进行整理、分析，能够发现教育活动

2、被评对象哪些方面欠缺或偏离目标的要求，使被评对象发扬成绩，改进不足。

鉴定的功能：

鉴定，意指对教育活动成效优劣的甄别。

鉴定具有选拔、分等的效能，能实现对同类评价对象之间优劣高低的比较。

在教育评价中，鉴定可以归为三种类型：

一是水平鉴定，根据一定的标准，鉴定评价对象达到标准的程度。

二是评优鉴定，即通过对评价对象相互之间的比较，评定优者。

三是资格鉴定，即对评价对象是否具有从事某种活动的资格进行鉴定。

改进的功能：

所谓评价的改进功能是指通过评价发现存在的问题，并及时反馈信息，促使评价对象不断完善与优化。

美国著名教育评论学专家斯塔弗宾斯所言：

“评价的目的不在证明，而在改进。

”

激励的功能：

所谓评价的激励功能，是指教育评价的正确应用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性等。

监控的功能：

所谓评价的监控功能，是指评价可以通过依据预期的目标制定的评价系统和评价标准，监控评价对象的变化情况，对于偏离目标的行为及时进行调整，实现对评价对象的控制。

教育评价是以事实判断为基础的价值判断

价值判断是评价者根据价值主体的需要，判断价值客体是否满足价值主体的需要以及在多大程度上满足价值主体的需要。

这一判断是建立在对价值客体事实状况了解的基础上之上的，也就是建立在对客体的事实判断的基础之上的。

教育评价的基本目标是国家的教育目标

教育目标是根据人与社会发展的需要，对教育活动的目的、方向和要求的规定，是教育活动的结果所应达到的标准、规格和状态，它是教育工作的出发点和归宿，是评价教育活动成效的依据。

教育评价具有连续性和系统性

从纵向看，任何教育现象都是在原有的基础上发展变化起来的，因此教育现象要有连续性，不能仅看教育现象在某一时刻的点值。

从横向看，教育现象的发展、学生的成长是受多方面因素制约的。

教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程

评价中的评价者和被评者应是相互协商的，尽量促使被评者参与并取得被评者的支持，重视被评者的自我评价。

做到主客体互动、评价和指导统一，才能达到改进工作、提高质量的目的。

教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动

评价者对客观事物作价值判断时，一方面要以事实作为基础，另一方面又要受评价者价值观的影响，可以说价值判断是客观性与主体性高度统一的一种活动。

由于教育评价的主客体双方都是有感情的认识主体，个人的情感、兴趣、爱好、倾向等，会强烈影响对教育活动的价值判断，这是价值观的主体性的必然反映。

诊断性评价

指为了解教育活动存在的主要问题，或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。

教育活动进行之前，可运用诊断性评价了解活动对象自身的条件与需求，以便针对其条件与需求确定特定活动的目标、内容、形式、方法等。

形成性评价

指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整和提高活动质量而进行的评价。

总结性评价

指对教育活动结果进行的评价。

其侧重在于对教育活动的成果作出鉴定，并将鉴定结果报告相关人员。

如对学生的学习成绩进行评定，将其报告给学生家长、学校领导等。

定位性评价又称安置性评价，是在教学活动开始之前对学生学业、兴趣、习惯、个性等的判断。

形成性评价主要在于反馈学生学习成功与失败的信息。

诊断性评价的重点在于对学生学习中屡犯错误的原因的调查。

而总结性评价则是对教育教学达成目标度的判断。

相对评价：

根据评价对象的实际状况或以评价对象一般水平为标准的评价。

绝对评价：

依据某种需要或要求设定客观标准的评价。

它是指以评价对象的实际达到目标与既定目标相比较而作出评价结论的评价。

它的评价标准与评价对象所组成的团体无直接关系，它所关心的是评价对象是否达到了既定的教育目标及其达到的程度。

个体内差异评价：

是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。

进行个体内差异评价，可以比较个体状况前后的变化，也可以对个体的不同侧面相互比较。

宏观评价：

是指对影响到社会范围的那些指导、规范社会教育活动的各种因素的评价。

微观评价：

是指对某项具体的教育活动、对实施和管理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的具体对象等进行的评价。

他人评价：

是指由教育活动实施者以外的人作为主体的评价。

他人是相对活动实施者而言，既可以是个人，也可以是小组或机构。

自我评价：

是指由教育活动实施者作为主体的评价。

自我评价是组织或群体对其行为的指导思想、行为过程、现实状态和结果等的评价。

就自我是个个体而言，自我评价是个人对自己的知识、能力、道德品质、行为等的评价。

定性评价：

是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。

定量评价：

是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。

教育评价的方向性原则：

评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。

教育评价的科学性原则：

进行评价时必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。

不能凭主观想象、主观臆断。

教育评价的激励性原则：

评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。

这是教育评价要激励评价对象前进、促进其发展的目的所决定的。

教育评价的可行性原则：

教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。

评价过于繁杂，带来更多的人力物力的浪费和评价对象的负担，会降低评价的实际功效。

教育评价的实效性原则：

评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。

提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求。

第二章

教育评价实施中的误差心理及其调控

（1）评价对被评者心理的影响1.对自信心、自我概念和自我知觉的影响2.对动机和意志的影响

3.对到达目标和要求水准的影响4.对情绪稳定性的影响5.对评价主体和评价客体之间关系的影响

（2）评价过程中被评者产生的主要障碍心理现象

被审心理：

这是被评者在接受他人评价之前所产生的被动接受审查、评判的心理。

应付心理：

应付心理是指被评者对待他评不予信任、敷衍了事的一种心理现象。

迎合心理：

迎合心理是指被评者在接受他评的过程中,为了获得不合实际的好评而表现出的反常的积极配合的心理状态。

防卫心理：

防卫心理是指被评者在接受他评过程中所产生的防御挫折、保护名利的心理现象。

惧评心理：

惧评心理是指被评者在接受他评过程中所产生的畏惧、怯场等心理现象。

敏感心理：

敏感心理是指被评者在接受他评结束后对他评结果极为关注的一种心理现象。

文饰心理：

文饰心理是指被评者在接到评价结果反馈后,对揭示的缺点和问题找出各种不合理的“理由”进行解释,为自己开脱和辩护的一种心理现象。

（三）教育评价中被评者产生心理偏差的原因分析

1.需要心理失落安全的需要自尊的需要2.工作负担与心理压力显负担与潜负担

（四）教育评价中被评者心理偏差的调控对策

1.提高评价认识,端正受评态度

1）做好评价动员工作。

2）要广泛征求被评者对评价方案和评价工作的实施意见,虚心吸收合理化建议,增强被评者的参与意识。

1、要把被评者的自我评价和接受他人评价的表现列入考评内容,制定受评者的行为规范,端正受评的态度。

2、在评价过程中,要增强评价政策的透明度,打破评价的神秘感。

3、要注意把握被评者的思想脉搏,发现问题及时解决。

2.使评价者和被评者保持良好的情绪

1、要注意启发被评者的自我认识,恰当地估计自己的成绩,勇敢正视缺点和问题,激发自我前进的内在动力。

2、评价结果的反馈应限制在适当的范围。

3、加强被评者的自我心理调适。

（一）他人评价中评价者误差心理产生的原因

1．知觉定势的影响

知觉是客观现实在人脑中的主观印象，知觉受人心理活动各种特点的制约，具有主观性。

人们在知觉活动中，由于个人的知识、兴趣、情绪等因素影响形成知觉准备，知觉准备影响后续的知觉过程，即为知觉定势。

（1）晕轮效应

也称社会刻板印象。

它是指评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。

（2）逻辑误差

它是在对被评者的两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价。

两者区别：

1）晕轮效应是评价者由于对被评者总体印象好或差的评价所产生的对被评者的某一属性肯定或否定的评价；

2）逻辑误差则是评价者对被评者某一属性的肯定或否定产生的对另一种没有必然联系的属性的肯定或否定评价。

（3）情绪效应情绪效应：

人对事物的知觉受到情绪的影响，这在心理学上被称为情绪效应。

“如果我们是在美好的心境中开始一天的话——有着定势去知觉每一件事情最好的方面——我们几乎必然地在我们遇到任何情景下都能发现和看到一线光明。

”

（4）投射效应评价者常以自己心理特征作为认知他人的准备，作为认知他人的标准，即所谓“推己及人”“以己度人”，把自己的特征投射到被评者身上。

2．频数和次序效应

（1）频数效应

1、评价对象的某些属性反复地出现在评价者面前时，无疑会强化评价者对这一属性的认识，这种评价对象进入评价者知觉领域的频数影响对其整体印象和评价的心理现象。

（2）次序效应

2、价对象进入评价者知觉领域的先后顺序影响对其整体印象和评价的心理现象。

首因效应：

它是指第一印象比较鲜明、深刻，持续时间较长，经久不忘、不易改变的心理效应。

近因效应：

最后给人留下的信息常常给人以强烈的印象，并在相当程度上决定认知。

3.肯定效应

当评价对象涉及到人及人格因素时，评价者的同情心就会起作用，肯定性的评价就会多一些；而在对非人格方面进行评价时，评价的客观性就高一些。

4．群体效应

（1）从众效应：

众心理时指个体因团体或个人真实的或臆想的压力所引起的行为、观点变化的一种心理现象。

原因：

一是规范压力的作用。

二是信息压力的作用。

（2）权威效应：

在现实社会生活中，权威者的态度对他人的观点形成有相当大的影响，人们很容易相信权威者。

（3）关系效应：

系效应是性格和才能相同的人在相互爱惜的基础上产生的。

5、趋中效应：

评价事物时，往往有避免使用极值的倾向。

在此效应的支配下，评价者常常对待特好的不给满分，特差的不给0分，给被评价者的分数向中间集中，掩盖了特好与特差之间的明显差别。

此误差可称为“集中误差”。

6.理想效应：

评价者对被评价对象所持有的完美的先期印象，导致对被评价者过低的现象，故又称“求全效应”。

（3）他人评价中评价者误差心理的调控

1.选拔高素质的评价者，并进行培训。

选拔评价者时，要注意考核其基本素质。

进行文件学习和评价技能培训。

2.加强对评价工作的管理。

（一）自我评价中评价者误差心理产生的原因

1．根据别人对自己的评价来评价自己。

2．参照别人的水平评价自己。

3．通过自我分析评价自己。

（二）自我评价中评价者误差心理的调控

1．要正确对待别人对自己的评价。

2．要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点。

3．对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观。

第三节学生评价的方法——评语评价

评语评价法：

教师依据一定的标准和要求，通过平时对学生的观察和了解，用书面语言描述的形式对学生各方面的发展状况作出评价。

一.传统评语和现代评语二.传统评语存在的弊端三.现代评语的作用四.现代评语的写法

传统评语与现代评语的比较

显性层面

内容方面模式、人称、语气形式方面语言、篇幅

隐性层面

由忽视学生主体到关注学生主体。

师生关系由不平等走向平等。

教师由旁观者演变为参与者、感受者。

学生评价由终结性走向发展性。

二.传统评语存在的弊端千篇一律，没有针对性。

冷漠淡然，缺乏情感。

主观臆断，缺乏客观性。

三.现代评语的作用:

教育学生导向学生激励学生诊断学生反馈信息

4.评语的写法

从面向家长到面向学生的评语转变

从片面性评语到关于学生全面发展的评语的转变

从千篇一律的评语到个性化的评语转变

从枯燥的评语到色彩斑斓的评价评语的转变

从结论性评语到形成性评语的转变注意的问题

面向家长的评语,如“该生”。

面向学生的评语，如“你”。

片面评价的评语——凭个人价值观念、个人善恶评价学生。

全面评价的评语——按照“全人发展”标准评价学生的品德和行为。

世界上没有完全相同的两片树叶。

它针对不同的学生采用不同的方式，不以学生的成绩作为唯一的评价标准，更关注学生的个性特长及心理的健康成长等。

枯燥的评语——语言贫乏、内容笼统

色彩斑斓的评语——语汇丰富、内容具体、富有感情

结论性评语——武断的语气、把学生说死、关注过去

形成性评语——关注过程、面向未来、重在发展

第三章学生评价

第一节学生评价概述

一、学生评价的意义㈠学生评价的含义㈡学生评价的意义

二、几种不同的学生评价观点㈠选拔性评价观点㈡水平性评价观点㈢发展性评价观点㈣多元化学生评价观点

三、学生评价的基本原则㈠发展性原则㈡多元化原则㈢全息性原则㈣差异性原则

第二节学生评价目标

㈠学生评价的含义

学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定得标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。

学生评价是教育评价中最重要的内容和部分。

它是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作得一项重要内容。

㈡学生评价的意义

第一，有助于了解学生学习起点和发展，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据。

第二，有助于评定学生学业成绩。

第三，学生评价为学生指明前进方向，促进学生不断改进和完善学习行为。

第四，促进评价者与被评价者之间的交流与沟通。

第五，有助于了解教师教育教学质量和学校办学水平，改进教学，提高质量。

㈠选拔性评价观点

这种评价观点认为，评价是以一定社会认可的统一的标准对学生进行分类、划等，把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩，崇信“结果好，一切都好”的价值准则，以选拔适合教育的学生为根本目的。

㈡水平性评价观点

这种评价观点认为，学生评价就是根据一定的评价标准判断学生是否达到、多大程度达到以及在什么意义上达到所规定的标准，分别赋予成绩，作出合格与不合格，或达标与不达标的结论。

㈢发展性评价观点

•这种评价观点认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价的根本目的在于促进学生的发展，评价的方法、技术、内容、过程等都要为学生的发展服务。

•发展性学生评价观点是当今世界各国学生评价改革的共同趋势。

发展性评价具有以下一些重要特征：

1.评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。

2.评价注重过程。

3.评价的目标是有层次的，尊重个体差异4.评价主体多元，鼓励学生主体参与。

5.评价内容丰富、全面6.评价方法多样

㈣多元化学生评价观点

•多元化学生评价观点主张运用评价发现学生的优势，使用多种多样的评价活动成为学生展示自我、积极向上的平台，使每个学生从评价中获得激励，潜能得以充分发挥，充满自信，最大可能地实现自身价值。

•㈠发展性原则

发展性原则是学生评价最重要、最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高。

发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。

•㈡多元化原则

多元化原则是指学生评价要从学生发展的多样化、动态性出发，多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。

多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。

•㈢全息性原则全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息。

•㈣差异性原则学生评价要做到客观、公正，关键一点是尊重学生差异。

㈠教育目标的含义

•教育目标就是人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动最终期望达到的结果。

㈡教育目标的性质

•层次性和连续性观性与客观性预期性和发展性基础性与全面性

（一）布卢姆等人的教育目标分类学

•1．认知领域的教育目标分类

•

（1）知识（knowledge）

•A．具体的知识B．处理具体事物的方式方法的知识C．学科领域的普遍原理和抽象概念的知识

•

（2）领会（comprehension）。

A．转化B．解释C．推断

•（3）运用（application）

•（4）分析（analysis）A．要素分析B．关系分析C．组织原理分析

•（5）综合（synthesis）。

A．进行独特的交流B．制定计划或操作步骤C．推导出一套抽象关系

•（6）评价（evaluation）。

A．依据内在证据来判断B．根据外部准则来判断

•认知目标分类理论的特点：

•西尔（Hill，P.W.）在总结布卢姆分类的基础上，指出了这一理论的四个显著特点。

•认知行为可归入下列六种类别中的一类：

知识、领会、运用、分析、综合以及评价。

•这些类别按照它们的复杂程度和人们对其实体的意识程度而作有层次的排列。

•分类是累积性的，表现为每一层次的行为包含了较低层次的行为。

•构成各类别行为基础的过程，不受年龄与教学类型限制，在不涉及特定知识时，过程也不受教材限制。

2．情感领域的教育目标分类

•

（1）接受（注意）A.觉察B.愿意接受C.有控制的或有选择的注意

•

（2）反应A.默认的反应B.愿意的反应C.满意的反应

•（3）价值的评价A.价值的接受B.对某一价值的偏好C.信奉（坚信）

•（4）组织A.价值的概念化B.价值体系的组织

•（5）由价值或价值复合体组成的性格化。

A.泛化心向B.性格化

3.动作技能领域的教育目标分类

•

（1）哈罗提出的六个层次的动作技能目标。

一是,反射动作。

二是,基本——基础动作。

•三是,知觉能力。

四是,体能。

五是,技巧动作。

六是,有意沟通，即动作沟通。

•

（2）辛普森提出七个层次的动作技能目标。

一是,知觉。

二是,定势。

三是,指导下的反应。

•四是,机制，已成为习惯的习得的反应。

五是,复杂的外显反应。

六是,适应，是一种生理上的反应。

七是,创作。

（二）加涅教育目标理论

•美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力。

•一是，言语信息。

二是，理智技能。

三是，认知策略。

四是，动作技能。

五是，态度。

•相似之处1.两个分类系统都是对教育目标进行分析。

2.两个分类系统都包括了知、情、动作三个方面。

•3.两个分类系统都重视在认知领域进行较为深入的研究。

•不同之处1.加涅重视对学习结果进行分类，即重视教育的终极目的，而布卢姆却重视动态的教学过程，并把教育目标视为动态的。

2.布卢姆教育目标分类中“情感”与加涅学习结果中的“态度”有同有异。

•

（一）基础性发展目标

•《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出学生基础性发展目标包括：

•道德品质公民素养学习能力交流与合作能力运动与健康