届七下第四单元教案.docx
- 文档编号:30534473
- 上传时间:2023-08-16
- 格式:DOCX
- 页数:38
- 大小:52.01KB
届七下第四单元教案.docx
《届七下第四单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《届七下第四单元教案.docx(38页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
届七下第四单元教案
第四单元教案
集体备课中心发言人:
苏达生
《我爱这土地》
教学目标:
1、了解现代诗歌的特点,正确划分诗的节奏,饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
3、学习有关象征的表现手法。
4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
教学重点:
1、关键诗句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本诗的主旨。
教学难点:
1、象征的表现手法。
2、诗歌描写对象的象征意义。
教学方法:
1、朗读教学法。
2、讨论法。
教学课时:
两课时。
教学步骤:
第一课时
一、导入新课:
土地,万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
(板书:
我爱这土地)
二、题目解说:
题目中的“土地”是诗人艾清吟咏的主要意向之一,象征祖国。
诗歌题目“我爱这土地”,点明了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱,抒发了那个艰苦年代华夏儿女的共同心声。
三、作者简介:
艾青(1910—1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作,格调昂扬。
建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。
主要诗集有《大堰河》、《火把》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等,成名作为《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,被誉为“中国诗坛的泰斗”;在世界上也享有声誉,1985年,法国授予艾青文学艺术最高勋章。
四、背景介绍:
本诗写于抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗。
五、字词学习:
(1)字音。
艾青(ài)嘶哑(sīyǎ)喉咙(hóulóng)汹涌(xiōngyǒng)吹刮(guā)
温柔(róu)腐烂(fǔ)姹(chà)紫嫣(yān)红一泻(xiè)千里
(2)词语解释。
嘶哑:
嗓音沙哑不圆润,甚至发不出声来。
汹涌:
水势翻腾上涌。
激怒:
受刺激而发怒。
温柔:
温和柔顺。
腐烂:
有机体由于微生物滋生而破坏。
借喻思想行为变坏。
深沉:
①指声音低沉;②形容程度深;③沉稳,思想感情不外露。
姹紫嫣红:
形容花的品种繁多,五颜六色,景色艳美。
一泻千里:
形容江河奔流直下,流速极快,流程极远。
六、朗读指导:
自由体的新诗,不同于旧体诗,字数、停顿、押韵没有严格的限制。
随感情的表达句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格。
因此,我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,轻重缓慢,抑扬顿挫,在反复朗读的基础上培养自己的语感,理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情,以读会意,以会意促读。
词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的。
一般来说,能鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读。
本诗朗读教学步骤:
第一步:
听录音或教师范读;
第二步:
用符号划分诗歌的停顿和重读的字词;
第三步:
学生自由朗读;
第四步:
推荐2—3名读的好的同学在班上朗读;
第五步:
全班同学集体朗读;
本诗朗读节奏示例:
我爱这土地
假如/我是一只鸟,
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了,
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
七、整体感知全诗:
1、思考:
诗歌是按怎样的思路结构抒写的?
明确:
全诗思路——以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。
接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直扦胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
全诗结构——
第一节以一只鸟生死眷念土地作比,表达了诗人对祖国的真挚的爱。
第二节一问一答,直抒胸臆,表达对祖国对土地执著的爱。
2、“意象”是渗透诗人思想情感的形象,本诗选择了哪些意象来表达思想感情的?
明确:
土地、河流、风、黎明。
第二课时
一、学生在熟悉诗歌的基础上,紧扣“土地”,师生讨论分析全诗。
1、点出土地情结。
起始两句,诗人对土地的酷爱,已到了不知道如何倾诉的地步,于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。
在诗人看来,这简单朴素的往往是最真诚热烈的,“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着,于是土地情结的激越歌声由此响起。
2、倾吐土地情结。
“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象,诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中,为了自己的爱永远留给土地,他作出了庄严郑重的选择。
3、升华土地情结。
一问一答,诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。
太“深沉”太强烈的土地情结,已使人难以诉诸语言,只能凝成晶莹的泪水。
“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度,于是其后紧跟的沉重的省略号,似乎涌动着潜流地火一般的激情,更为沉重地叩击着读者的心房,激起读者持续的共鸣。
二、问题探究:
1、“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”;“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”,你是怎样理解这两句诗的?
明确:
这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋,为祖国献身的愿望。
生前和死后,形成了鲜明的对比,而在这强烈的对比和反差中,一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱,表达了诗人对土地、对祖国的爱。
这真是生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。
2、揭示全诗主旨的诗句是什么?
谈谈你的理解?
明确:
“为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱的深沉……”。
这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意。
3、通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义,这种表现手法叫象征。
象征是诗歌创作中常见的写作方法。
阅读课文,结合写作背景,准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。
明确:
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
4、鸟儿歌唱的内容中,“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语,其作用是什么?
明确:
这些修饰语限定语丰富了意象的内涵,表明中华民族的祖国大地,在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写,蕴含了他怎样的思想感情?
明确:
这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
6、本诗的抒情色彩浓烈,诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果?
明确:
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟,“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。
这种寓情于形象的描写,不仅有助于感情的抒发,也增强了诗歌的形象感,避免空吟无有依。
7、“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”,“应该”前面为什么着一“也”字?
“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好?
为什么?
明确:
“也”一词表明诗人以天下为己任,主动请战于民族解放运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,面对困难斗争的几多悲伤,也不会停息对大地的歌唱。
如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色,但少了艰辛,减弱了对大地挚诚感情的表达,所以不能换。
8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系?
把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
明确:
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。
就诗的感情发展而言,第一节蓄势,第二节感情的迸发,感情的升华。
诗意层层递进。
去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化。
9、本诗出现了许多“的”字,这样会不会拖泥带水,冲谈了诗味,谈谈你的理解。
明确:
我们知道,写诗多半是忌用或少用“的”字的,那些民歌体作品不必谈了,就是自由诗创作,也有不少人害怕“的”字多,拖泥带水,冲淡了诗味。
艾青则不然,他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情,喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语,以展现对象的神采风貌,形成一种特殊的立体感和雕塑感,这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
10、结合诗歌内容,说说文中两个省略号和破折号所起的作用。
明确:
第一个省略号,表示列举内容的省略。
第二个省略号表示余意未尽,情深绵绵。
破折号表示意思的转折。
三、写作特色:
1、运用象征手法描绘一组鲜明的意象来表达深挚的感情。
2、意象内涵丰富。
3、抒情方式巧妙。
4、在描写的对象前加上大量的形容词和修饰语。
【以上写作特点的具体内容见本课时的“问题探究”。
】
四、中心归纳:
本诗作者运用象征手法,创造了一系列鲜明意象,表达了诗人对土地的眷恋和对祖国真挚深沉的爱,隐含了一种敢于牺牲自我之意。
五、作业布置:
1、课后思考练习一、二、三。
2、预习《乡愁》。
3、完成“轻松练习30分”本课的练习。
六、课外延伸:
1、假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?
仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好。
例:
假如我是一只鸟,我也应该用清脆的喉咙歌唱:
这高峡出平湖的三峡大坝,这可上九天揽月的神州飞船……
2、艾青在诗中,含着泪水说:
“我对这土地爱的深沉”,古往今来,在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇,犹如繁星高悬夜空。
例:
当我们抵御外侵,我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字:
“精忠报国”;当志士至死不降,保持民族气节,我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,……(接着往下写,相信你会写得更精彩)。
3、阅读附文刘湛秋的《中国的土地》,然后将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下,说说它们有什么异同?
附文
中国的土地
刘湛秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花姹紫嫣红
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤、黑头发是那样的美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
板书设计:
比喻、对比、象征、直抒胸臆
教学备注
教学备注
教学备注
教学备注
教学反思
《乡愁》
教学目标:
1、朗读诗歌,体会诗歌的内在节奏美。
2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。
3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。
4、通过本诗对学生进行爱国主义教育,使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。
教学重点:
在于朗读。
通过反复朗读的基础上,让学生体会《乡愁》的构思特点。
(四个时段,四个意象。
)
教学难点:
1、通过品味语言来鉴赏诗歌。
2、理解本诗歌一咏三叹的写法——用同一结构形式,反复陈说分离之苦,不仅富有音乐美,而且更有利于突出主题。
3、通过对诗歌线索的分析,理解作品的意境美。
教学方法:
1、朗读教学法。
2、讨论法。
教学课时:
一课时。
教学步骤:
一、导入:
1、你从以下几则材料感知到什么呢?
(1)“春运”是世界上最大规模的人员流动。
(2)赠台大熊猫取名为“团团”和“圆圆”。
(3)中国最重要的传统节日中的“中秋”“春节”是团圆的节日。
(4)中国自古有许多关于“思乡”的诗歌。
明确:
以上可以看出中华民族的集体意识:
团圆。
2、引导学生回忆、背诵、默写学过的有关“乡愁”的古诗词。
二、余光中及写作背景简介:
余光中,(1928-)祖籍福建永春,生于江苏南京,现居台湾。
1947年入金陵大学外语系(后转入厦门大学),1949年随父母迁香港,次年赴台,就读于台湾大学外文系。
1953年,与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。
后赴美进修,获爱荷华大学艺术硕士学位。
返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授,现任台湾中山大学文学院院长。
余光中是个复杂而多变的诗人,他变化的轨迹基本上可以说是台湾整个诗坛三十多年来的一个走向,即先西化后回归。
在台湾早期的诗歌论战和70年代中期的乡土文学论战中,余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。
80年代后,他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性,把诗笔“伸回那块大陆”,写了许多动情的乡愁诗,对乡土文学的态度也由反对变为亲切,显示了由西方回归东方的明显轨迹,因而被台湾诗坛称为“回头浪子”。
从诗歌艺术上看,余光中是个“艺术上的多妻主义诗人”。
他的作品风格极不统一,一般来说,他的诗风是因题材而异的。
表达意志和理想的诗,一般都显得壮阔铿锵,而描写乡愁和爱情的作品,一般都显得细腻而柔绵。
著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》,《万圣节》、《白玉·苦瓜》等十余种。
其实,余光中除了创作《乡愁》之作外,其他主题的创作也相当可观,而且半个世纪以来,他始终是“左手为诗,右手为文”。
很多读者知道余光中这个名字,便是因为这首著名的《乡愁》(选自诗集《白玉·苦瓜》),因此很多时候余光中被称作“乡愁诗人”。
这首诗写于1972年,当时,大陆与台湾互不往来,几乎隔绝,而诗人身处台湾,与祖国大陆隔绝二十多年年,对祖国、对家乡充满深深的思念。
三、结合课后练习第三题完成本诗歌朗读的指导。
要读好一首诗,我们首先要了解诗的内容,把握诗歌的情感基调。
朗读技巧方面,还要注意语速,节奏,轻重音。
本诗朗读教学步骤:
1、这首诗抒发了诗人什么感情?
明确:
思念家乡。
2、那么感情基调应该是?
明确:
忧郁深沉。
3、忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?
明确:
语速稍慢。
4、请同学按照自己喜欢的方式读,读的时候,注意把握诗歌的节奏,参照课后练习第三题的示例用铅笔在书上用斜线标出。
5、请一位同学读诗,节奏停顿要夸张些,让大家听出你的节奏处理。
6、简单讲析。
7、听朗读录音。
附:
本诗朗读节奏、升降调示例:
(“/”表示节奏;“↗”表示升调;“↘”表示降调)
乡愁
小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头↗
母亲/在那头↘
长大后 ↗
乡愁/是一张/窄窄的/船票
我/在这头↗
新娘/在那头↘
后来啊↗
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在外头↗
母亲/在里头↘
而现在↘
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头↘
大陆/在那头↘
《乡愁》诗的形式美很突出:
一是结构上寓变化于统一,节与节、句与句比较整齐对称,诗人注意了长句与短句的变化调节,整齐中有参差;二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律,同一位置上词的重复和叠词的运用,使全诗低回掩抑,如怨如诉,数量词的运用,也加强了全诗的音韵美。
这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”,是海外游子深情的恋歌。
四、探究问题
1、“乡愁”本是一种抽象的情感,但在《乡愁》诗里,它转化成了具体可感的东西——意象,作者是如何实现这一转化的?
(这首诗运用了哪些意象来表现乡愁?
)
明确:
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物,即寄托情感的意象。
在人生的每一个阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的意象上。
这种技法.通常称之为“移情”,可以增加作品的艺术感染力。
2、“乡愁”是凝重的,诗中为何却说“小小的邮票”,“窄窄的船票”,“矮矮的坟墓”,“浅浅的海峡”?
明确:
作者正语反出,以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上,反衬出乡愁的浓烈。
托物寄情,表达绵绵不尽的乡愁。
含蓄委婉,而又深沉哀怨。
3、诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
明确:
“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个意象,分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。
这四个阶段分别是:
“小时候——长大后——后来——现在”。
作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征,即:
小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上。
长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。
到后来,—方矮矮的坟墓,将“我”与母亲永远分开了!
而现在,一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。
个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。
全诗在此戛然而止,留下长长的余味,暗含了渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。
时空的隔离与变化,推进了诗情的层层深化。
4、这四种意象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?
它们共同突出了这四样东西的什么特征?
在诗中有什么表达效果?
明确:
“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
5、诗中运用了什么修辞手法?
有什么效果?
明确:
全诗运用新奇的比喻,从纷繁的世事与旷远的时空中,提炼出四个意象。
除此而外,还运用了对比,反复,反衬的修辞手法,将游子思乡的愁绪写得具体可感,如泣如诉,哀怨动人。
前三节犹如汹涌而进的波涛,最后一节轰然汇成全诗的九级大浪,感情的潮水奔涌而出,达到高潮。
正如诗人所说:
“纵的是历史感,横的是地域感,纵横相交而成十字路口的现实感。
”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏,具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。
6、整首诗表达了作者怎样的思想感情?
你有什么感受?
[各抒己见]
明确:
表达了作者渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。
7、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
去掉它可以吗?
明确:
如果去掉第四节,充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,前三节就成了铺垫,这一节又画龙点睛,乡愁的诗意升华为“国愁”和“民愁”了。
8、结合本诗歌谈谈对“乡愁”的含义的理解。
明确:
“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。
在本诗中,随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变,“乡愁”的情绪越来越浓,最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。
五、联想迁移:
(结合课后练习一)
1、读全诗,再次领悟全诗意境。
2、以“读了__________”(余诗中的句子),我联想到_____________ 。
(课外诗词曲均可)”为例造句,请说说余光中《乡愁》让你想起了什么?
示例:
读了“乡愁是一湾浅浅的海峡”,我联想到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”。
以资参考的部分有关“乡愁”的诗词曲名句。
(1)马致远的曲《天净沙.秋思》:
“枯藤老树昏鸦,…….夕阳西下,断肠人在天涯”。
(2)李煜的词《虞美人》:
“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”
《相见欢》:
“剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头”
(3)苏东坡的《水调歌头.明月几时有》:
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”“但愿人长久,千里共婵娟”
(4)贺知章的《回乡偶书》:
“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰,儿童相见不相识,笑问客从何处来?
”
(5)李白的《静夜思》:
“举头望明月,低头思故乡”
(6)崔颢的《黄鹤楼》:
“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁”
…………
六、小结:
《乡愁》这首诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。
从内容上说,“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题,余光中虽曾接受过现代主义的浸染,但骨子里深受中国古典文学的熏陶,诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时,自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。
历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统,本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。
从形式上说,这首诗恰到好处地运用现代汉语,使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。
诗的节与节、句与句均衡对称,但整齐中又有参差,长句短句变化错落;同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律,给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
七、作业布置:
1、阅读下面句子,然后仿写:
“乡愁是一枚小小的邮票”
“乡愁是一课没有年轮的树”
乡愁是
2、反复朗读《乡愁》,进一步体会本诗歌的整齐的结构美,质朴的语言美、和谐的音乐美和深沉的意境美。
3、完成本课的“轻松练习30分”的练习。
4、预习《我为少男少女们歌唱》
板书设计:
乡愁
余光中
四个时间段:
小时候 → 长大后 → 后 来 → 现 在(平平淡淡)
四个对应物:
邮 票 → 船 票 → 坟 墓 → 海 峡(实实在在)
四个数量词:
一 枚 → 一 张 → 一 方 → 一 湾(微乎其微)
四个形容词:
小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 浅浅的(轻描淡写)
主题:
个人的故乡之思→普遍意义的家国之思。
教学备注
教学备注
教学备注
教学备注
教学备注
教学反思
《我为少男少女们歌唱》
教学目标:
1、在朗读中体会、理解诗中的形象所表示的含义。
2、感悟作者抒发的思想感情,培养学生乐观、积极向上的精神。
《我为少男少女们歌唱》是一首清新、优美的诗歌,体现了诗人乐观、积极向上的精神,主要是通过诗人丰富的想象力来表现的,所以要通过朗读来促进学生的思考和理解,并结合品味语言来体会诗歌中明快的语言美和诗人的想象,由此来体会诗歌的主题。
教学重点与难点
与朗读同行,理解诗歌中的形象所表示的含义,体会作者所表达的思想感情。
说明:
学习诗歌的重点首先要放在朗读上,至于诗歌的涵义也许刚开始并不一定能理解得那么深刻,但随着反复朗读,会逐渐深入理解作者用早晨、希望、未来的事物等来构成诗歌的意象。
在此基础上引导学生品味语言,展开想象,体会诗歌的语言特点和诗人表达的思想感情。
教学方法:
1、朗读教学法。
2、讨论法。
教学课时:
一课时。
教学步骤:
—、导人新课。
我们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”,青少年阶段是“花样年华”,因为我们都觉得青少年时期是最美好的时期,它意味着希望,象征着未来,代表着正在生长的蓬勃的力量,它值得我们为之歌唱。
今天我们就来学习一首诗歌——《我为少男少女们歌唱》。
二、作者简介。
何其芳(1912—1977)原名何永芳(何永基),现代散文家、诗人、文艺评论家,重庆万县人。
代表诗集有《汉园集》(与人合集出版)、《预言》、《夜歌和白天的歌》,散文集《画梦录》。
何其芳出生于重庆万县一个守旧的大家庭。
幼年时即喜爱中国古代诗词小说。
1929年考入上海中国公学预料,曾发表新诗。
1931年入北京大学哲学系,开始在京、沪的《现代》、《文学季刊》等刊物上发表作品。
其诗收入与卞之琳、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 下第 单元 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)