7《最后一课》表格式教案.docx
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7《最后一课》表格式教案
课题
《最后一课》(第一课时)
课时安排
三课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1、识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义;结合课文了解文章的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
能力目标
1、掌握小说塑造人物的几种方法:
学习通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物性格,表现人物情感的方法。
2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
3、分析韩麦尔先生形象。
4、分析环境描写的作用。
5、理解文中重点语句的深刻含义。
情感目标
1、培养学生民族自豪感,激发他们对祖国的热爱。
2、使学生能接受道德的熏陶,走入生活,学会观察与思考。
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
教学方法
情境朗读法、文本细读研讨交流
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
一、导入新课
有这样一句话:
“失去了,才觉得珍贵。
”体会一下,你们有没有这样的感觉?
可今天我们要见到一位小学生,他应该有更深的体会。
过去的他是一个非常贪玩的人,但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了,他似乎一下子警醒了,“学习是多么重要!
”可这失去的又无法挽回了。
因此,在他的“最后一课”中他想了很多,也学到了很多……
三、初读课文,整体感知。
1、教师范读或让学生朗读课文。
2、请同学提出本课中的生字、生词。
注字音,释词义。
3、这篇小说主要写了一件什么事?
二、了解作者、背景
1、作者:
都德(1840─1897)十九世纪下半叶法国现实主义作家。
1866年,发表了短篇小说集《磨坊文札》,才引起人们注意。
1868年,长篇小说《小东西》出版,获得巨大成功,都德因此赢得了“著名小说家”的声誉.其中《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉,成为世界短篇小说中的杰作。
2、背景:
普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。
他为了阻止普鲁士用武力统一德意志、维护法国在欧洲的霸权而发动了这场战争。
结果,法军大败,拿破仑三世被俘。
普鲁士军队长驱直入,侵占巴黎,法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。
这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景,反映了法国人民深厚的爱国感情。
小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
用各种形式读课文
学生积累字词
学生讨论,交流。
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
教师明确:
亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
4、文章的叙事线索是什么?
教师明确:
“我”的见闻和感受。
5、引导学生理清本文脉络,把握本文结构。
依据故事情节的发展,本文可分几部分?
教师明确:
小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:
第一个阶段(1—6)序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(7—10)开端。
通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。
——课前。
第三个阶段(11—23)发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。
——课上
第四个阶段(24—29)高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课
四、小结
师生互动
学生讨论,交流。
师生互动
学生讨论,交流。
师生互动
学生批注理解内化
作业
1、熟读课文。
2、预习课后练习。
板
书
设
计
第一个阶段(1—6)序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(7—10)开端。
通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。
——课前
第三个阶段(11—23)发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。
——课上
第四个阶段(24—29)高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课
教
学
感
悟
课题
《最后一课》(第二课时)
课时安排
三课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1、识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义;结合课文了解文章的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
能力目标
1、掌握小说塑造人物的几种方法:
学习通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物性格,表现人物情感的方法。
2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
3、分析韩麦尔先生形象。
4、分析环境描写的作用。
5、理解文中重点语句的深刻含义。
情感目标
1、培养学生民族自豪感,激发他们对祖国的热爱。
2、使学生能接受道德的熏陶,走入生活,学会观察与思考。
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
教学方法
情境朗读法、文本细读研讨交流
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
一、由上节课学习内容导入:
二、分析人物形象
思考:
本文着重塑造了哪两个人物形象?
明确:
小弗郎士和韩麦尔先生。
(板书)
(一)认识、分析小弗郎士。
学生讨论,回答。
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
师生共同讨论完成
学生批注
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
师引入:
刚才是上学路上发生的事,那么在上课之前、上课之中,小弗郎士又有哪些见闻呢?
请同学们再读课文。
(二)分析韩麦尔先生艺术形象。
三、语言赏析
四、理解小说主题:
师引入:
在了解的本文的两个主要人物后,我们来思考小说的主题。
提示思考:
这篇小说写了小弗郎士的变化,写了韩麦尔先生上了悲壮的一课,还写了镇上的人到教室里来听课的情形,写这些都是为了表现什么呢?
组织学生讨论、交流。
教师小结:
小说以普法战争为背景,通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱,以及争取祖国解放和统一的坚定意志,集中地表现了法国人民崇高地爱国主义精神。
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
师生共同讨论完成
学生根据提示,自读课文,并揣摩小弗郎士内心情感的变化。
学生在师的提示点拨下,总结小弗郎士的变化。
小组讨论
各学习小组讨论明确情感变化原因。
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
作业
续写:
下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?
又有什么感受?
请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。
板
书
设
计
情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
上学路上(序幕)幼稚、怕提问
课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛
课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚
下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤
心理、肖像、动作、语言
教
学
感
悟
课题
《最后一课》(第三课时)
课时安排
三课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1、识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义;结合课文了解文章的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
能力目标
1、掌握小说塑造人物的几种方法:
学习通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物性格,表现人物情感的方法。
2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
3、分析韩麦尔先生形象。
4、分析环境描写的作用。
5、理解文中重点语句的深刻含义。
情感目标
1、培养学生民族自豪感,激发他们对祖国的热爱。
2、使学生能接受道德的熏陶,走入生活,学会观察与思考。
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
教学方法
情境朗读法、文本细读研讨交流
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
一、导入
二、解题
作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?
明确:
韩麦尔先生在开课时宣布:
“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了。
“我的最后一堂法语课!
”这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
“啊!
这最后一课,我真永远忘不了!
”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
文章的题目是“最后一课”,意思是,亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
这标题不仅指出了文章的内容,而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪,一定程度上暗示了中心思想
三、写作特点分析
1.采用第一人称的写法,使读者倍感亲切、逼真,增强了文章的感染力。
在运笔行文上,全文20多个自然段中以“我”为起始展示叙述的共有9段,文字占将近全篇的一半。
课文除了以“我”的所见所闻所感受为结构线索外,还别具匠心地“在情节的发展中具体入微地展示了小弗郎士的思想活动,把他的感情变化与情节的推进紧紧地交织在一起”。
随着故事情节发展至高潮,小弗郎士的感情也扬至高峰,而悲剧性的故事结局,却又把他的感情收至谷底。
随着由第一人称出发的结构线索,课文的情节发展便有了依托,主题的展现也便有了载体。
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
学生批注理解内化
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
学生批注理解内化
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
2.采用白描手法,文章的思想感情从场面和情节中自然而然流露出来,没有丝毫的夸张和矫揉造作的痕迹。
文中的肖像描写(如韩麦尔先生的穿戴、郝叟老人的面容)、景物描写(如开篇的天气、鸟鸣等)、场面描写(看布告牌、拼音练习、习字等)都使用白描的手法,不作浓墨渲染。
以白描手法将韩麦尔先生深沉的爱国情感和盘托出,如闻其声,如见其人,具有巨大的艺术魅力;以白描手法渗透各种写作手段(肖像、语言、动作、心理描写等)来塑造人物形象,倍显真切自然。
3.心理描写成功地塑造了人物形象,突出了主题。
小说以塑造人物形象为中心的,本篇小说成功地塑造了两个人物——小弗朗士和韩麦尔先生。
作者准确的抓住了一个小学生的年龄特这和性格特点,成功地运用心理描写,塑造了小弗朗士这个艺术形象。
从
他贪玩不爱学习到为没有学好法语而感到难过懊悔,到专心认真学习的心理变化,表现出强烈的爱国主义思想。
课文中的心理描写有两种。
一种是与景物描写、细节描写、人物行动描写紧密融为一体,这样小弗郎士所见到的人物、景色都被罩上了一层感情色彩,如:
“天气那么暖和,那么晴朗!
……普鲁士兵正在操练。
这些景象,比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己,急忙向学校跑去。
”又如“轮到我背书了。
天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,……我只好站在那里摇摇晃晃,心理挺难受,头也不敢抬起来。
”另外一种便是大段的心理独白,有抒情性的,如:
“我几乎还不会作文呢!
我再也不能学法语了!
难道这样就算了吗?
我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰……”也有分析性的,如:
“只要想想:
40年来,他一直在这里,窗外是他的小院子,面前是他的学生……可怜的人啊,现在要他跟这一切分手,叫他怎么不伤心呢?
何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!
——他们明天就要永远离开这个地方了。
”作者准确地把握住了小弗郎士的年龄特征和性格特点,取得了很好的表达效果。
4.细节描写起到了烘托气氛,刻画人物,揭示主题的作用。
5.环境描写烘托了人物形象,社会环境交代了时代背景。
《最后一课》在情节开端部分写了两处场景。
一是上学路上,天气暖和、晴朗,画眉鸟在树林边宛转的唱歌,锯木场后面的草地上,普鲁士兵在操练;。
草地上自然景象轻松、明快,反映了小弗朗士无忧无虑的幼稚、天真心态;普鲁士兵在操练,暗示美好的国土已被侵略者控制。
一是镇公所传来坏消息的布告牌前站着许多人的社会环境,形象而简练地交代了这里已被异国军队所占领,创造出民族不幸的悲剧气氛。
这两处景虽然只有寥寥数笔,却起到了牵掣全篇的作用,充分体现了作品的典型环境。
课文的字里行间渲染出庄严、肃穆、悲愤、沉痛的气氛,如:
“可是那一天,一切偏安安静静的,跟星期日的早晨一样”;“最使我吃惊的,后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人,他们也跟我们一样肃静”气氛的渲染烘托恰到好处地表现了主题。
对上课前教室里不寻常气氛的描写,上习字课教室里异常安静又使人难受的气氛,说明这“最后一课”多么重要,人们对这堂课多么重视,人们多么热爱自己的语言,起到突出中心思想的作用。
6.对比手法运用巧妙,不留痕迹地为主题服务。
课文中运用了一系列的对比,如上学路上明快的景色与教室里凝重的气氛、往日的喧闹与今天的安静、服饰朴素与漂亮、态度严厉与温和、空座与满座、懵懂与逐渐成熟、宣布散学时的有声(钟声、普鲁士兵的号声)与无声(韩麦尔先生哽住、写字与手势)之对比,以对立的两极突出了特定的历史关头阿萨斯人的沉痛表现与深厚的民族感情。
小说的主题借此也得到了鲜明深刻的烘托。
7.抒情含蓄。
本文具有历久不衰的艺术感染力,与其抒情写意的含蓄委婉分不开。
这里以称呼的改换为例说明之。
“同学们”——“我的孩子们”——“我的朋友们”,其间蕴含着多么深沉、丰富的思想情感!
在马上就要改教德语的时候,韩麦尔先生不是泛称“同学们”,而是称呼“我的孩子们”,真实地反映了老师对即将沦为异族奴隶的学生的痛惜、怜悯和依依不舍之情,反映了师生同呼吸、共命运的骨肉情。
从上课之始称呼“我的孩子们”到课毕称呼“我的朋友们”反映了师生关系的被迫解除,反映了韩麦尔先生呼唤所有的同胞朋友奋起抗争、拯救祖国的衷肠。
称呼的改换,体现着抒情的含蓄。
四、课堂小结
学习了这篇小说,我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。
今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学,但是也有个别嘴里喊着爱国,心里也想爱国,却并没有认真学好语文的同学。
既然懂了这个道理,今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。
学生跳读课文,找出课文相关语句。
生在师的引导下分析探讨,明确答案
学生批注理解内化
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
学生批注理解内化
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
学生批注理解内化
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
学生批注理解内化
学生跳读课文,找出课文相关语句。
师生互动
生在师的引导下分析探讨,明确答案
学生批注理解内化
作业
1、完成课后研讨与练习。
2、完成配套练习。
3、预习下一课
板
书
设
计
情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
上学路上(序幕)幼稚、怕提问
课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛
课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚
下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤
心理、肖像、动作、语言
教
学
感
悟
一、分析小弗郎士
学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。
1.分析第一阶段。
——幼稚、怕提问
①“我想就别上学了”的真正原因是什么?
明确:
怕提问。
上学迟到怕挨老师骂。
②“这些景象”指什么?
觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
明确:
指“画眉在树林……正在操练”。
幼稚。
③“又出了什么事啦?
”设置悬念,
④这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
明确:
巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
2.分析第二阶段。
——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别?
说明了什么?
平时上课“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。
”
气氛
最后一课“一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。
”
“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。
”
学生“上课前,学生们已都在自己的座位上了。
”
教室里还坐着许多本村的人。
“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”“我”迟到,会遭到先生的责骂。
教师“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。
烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
3.分析第三阶段。
——难受、懊悔
在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?
结合课后练习二找出有关语句。
①“我的最后一堂法语课!
”这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
②课后练习二:
⑴说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。
⑵表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。
⑶表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
⑷这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。
4.分析第四阶段。
——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
明确:
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
二、分析韩麦尔先生人物形象
1、讨论:
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确:
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写:
……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写:
“韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写:
……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写:
……
*指导朗读:
深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
2、“我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”,“监狱大门”比喻什么?
(普鲁士对法国人民的统治和封锁)“钥匙”比喻什么?
(法国语言)除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。
3、结尾部分三个破折号的作用:
明确:
解释说明;声音的延长;意思的递进。
4、讨论:
在\"最后一课\"中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始,他用“柔和又严肃”的语调说话。
“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。
当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。
当“最后一课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
三、环境描写作用
1、找出序幕中的两处环境描写:
明确:
“天气那么暖和,那么晴朗!
”
“画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
2、“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?
明确:
布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它,才直接导致了“最后一课”。
3、课前的环境描写有什么作用?
明确:
烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
4、“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
明确:
鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
5、教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
明确:
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
一、由上节课学习内容导入:
1.让学生朗读第一部分,引导学生进行分析。
提问1:
“我”为什么想别去上学了,有几个原因?
教师小结:
共有两个原因。
一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。
一是怕老师检查功课,自己完成得很不好。
“况且”,是连词,进一步说明情况。
这两个原因,促使小弗郎士想逃学。
提问2:
小弗郎士在上学的路上看到了什么呢?
教师小结:
看到的是:
天气温暖而晴朗,画眉鸟在宛转地歌唱,锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练,还有镇公所边的广告牌前围满了人。
这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。
自然景象是那么的优美恬静,对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力;对社会现象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了),有的是理解但又令人沮丧(广告牌——我们的一切坏消息都有是从那里传出来的)。
这就含蓄地点出了《
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- 最后一课 最后 表格 教案