为了学生有自己的学习方法我们的老师培养学生的学习能力方面有.docx
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为了学生有自己的学习方法我们的老师培养学生的学习能力方面有
为了学生有自己的学习方法,我们的老师培养学生的学习能力方面有自己的做法,而且效明显。
本期话题:
让学生学会学习
此时无声胜有声——数学日记的启示
常州市西林实验学校蒋兰娟
马卡连柯在他的教育文集中写道:
“我本来可以把犯了过失的人叫到我跟前来指责他一顿,但是我并不这样做。
”
我给他写一张纸条,请他必须在晚上来——必须在晚上11点钟来。
我甚至不准备和他说什么特别的事。
但到晚上11点钟的时候,他会来等待我的谈话,他自己准备了许多话,同学们也告诉他一些意见,所以,等到他来找我的时候,他已经做好了准备。
我已经不需要多说什么了。
我只告诉他:
“好,去吧!
”而来找我的这个男孩或女孩,就必须会产生某种内心的变化。
马翁巧妙地安排,实现了学生的自我教育,真可谓是“此时无声胜有声。
”
由此,我的目光转移到我班的数学日记上,通过数学日记,我初步领会到马翁的“此时无声胜有声”的教学艺术。
下面结合实际,简单谈谈数学日记给我的几点启示。
1.培养且提高了学生的反省能力。
新课程强调发展学生数学交流的能力,而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。
而且,数学日记还可以发展成为一个自我报告,评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。
从这个意义上说,数学日记有助于教师培养和评价学生的反省能力。
3月9日 姜诚写道:
“今天,我的数学家作完成得非常不理想,还被老师批评了。
把这些错误联系起来只能用两个字来说明‘粗心’,我觉得粗心不是一种毛病,而是一个人的态度,也就是说,在每一次做作业的时候,要把踏踏实实的态度提在第一位,读懂了,分析对了,计算正确了,才能取得每一道题目的正确,而只有每一道题做对了,才能获得整次作业的全对。
我相信,我只要摆正态度,我以后的作业一定会做得全对,会让同学们刮目相看。
”
在这里姜诚同学对自己的问题作了剖析,反省,并找到了合理解决的策略,其分析之深刻,其策略之全面,其信心之坚定,不能不令老师佩服!
试问,这种效果又岂是教师的三言两语就能达到的呢?
教育规律指出:
只有正确评价自己学习状况和结果,才能反思学习中的“得”与“失”,才能悟出学习规律,才能寻求合适的方法和学习策略,调控学习心态。
在学生的自我反思中,学生就找到了开启知识宝库的钥匙,就能带着自主发展的理念去学习知识,学习技能,从而提高自身的整体素质。
2.能增强教师与学生之间的交往与互动。
教学中,课堂交流是课堂情境中教师与学生之间的教学信息传递和反馈的行为过程。
由于课堂教学的时空的局限,使教师与学生之间的交流受到了限制。
而数学日记弥补了课堂教学交流局限的一面,扩大了交流的范围,提高了教学信息的反馈,有助于学生与教师正确的认识自己,评价自己。
3月3日 许玲写道:
“今天,我们本来要学习新课的,可因为我们学习正比例,反比例还不牢固,所以我们上了一堂讲讲练练的练习课,对于我来说,这节课实在是太气闷了,因为我都会了……”
看到这里,不禁引起了我的反思:
采取了什么样的学习方式,激发学习情感,难道不是教师课堂中的职责吗?
它善意地提醒我,千万别忽略了学生的学习情感,同时,这不也是对我教学工作的督促吗?
于是我决心改变自己的教学方式。
3月4日 许玲又写道:
“我盼望已久的新课终于来到我身边,今天,我们上了一堂有趣的数学课,课上得很有趣,我很喜欢。
我在这一方面的内容已经掌握,所以我觉得很高兴。
”
看到这里,我不禁在下面写上“谢谢!
”
就这样,数学日记成为我与学生之间交流,相互启发,相互学习的场所,教师不再仅仅教,而且通过数学日记被教,学生在被教的同时,也同时在教。
正如新课程标准强调的,教学应是师生交往,积极互动,共同发展的过程,可以说数学日记成为了师生互动,共同发展的桥梁之一。
3.有助于解决个别差异所造成的一些问题。
新课程标准倡导:
关注学生个体间发展的差异和不均衡性,这就要求教师不但关注学生的学业成绩,同时关注学生的全面发展,尤其重视学生发展的进程,使学生真正体会到自己的进步。
所有的证据表明,学生的个别差异现象最好采用个别教学的方法,除了建立一套较好的教学体系,但是通过实践我体会到,数学日记也可以成为减轻或解决个别差异问题的有力手段
4月8号司徒小云写道:
“蒋老师我的计算老是不好,你能帮帮我吗?
”
根据他的困惑,我在下面写道:
“你的草稿一定要清楚,每一步的计算都要想对,写清。
祝你早日进步!
”
4月14号司徒小云又写道:
“今天,我们考了一张卷子。
我一看,反面是全对,我高兴得不得了。
我想起了上一回蒋老师的方法,非常有效。
蒋老师,我十分感谢您!
”
像这样,向我咨询方法,或解决个人问题的数学日记数不胜数。
不同的学生,有不同的经验方法,也有不同的缺陷或不足,学生们经常利用数学日记向我请教,与我谈话,而我作为他们的老师、朋友,也总是十分乐意于此。
又如:
3月4日 凌杰写道:
“蒋老师,我想问你几个问题,虽然这只是几个问题,字数也很少,但对我来说意义是非常深远的,有以下几个:
(1)当我考试考得好时,我们应怎样做,是骄傲,是自豪,还是跟比自己考得好的人去比。
(2)当你失落时,该怎么办?
(3)蒋老师,你对好同学和后进生有什么看法?
我想说到好同学,我想我是班上的其中一个,但我和千千万万个好同学比,还是有距离的。
但我并不灰心,我想:
他们都是人,我又不比他们少了哪一样东西,他们有什么了不起,我一定要超过他们。
”
我这样回答他:
(1)当我考得好时,自豪。
但对自己提更高的要求,并且态度上更认真。
(2)当我失落时,我会想是什么问题导致这样并且去解决这个问题。
(3)我认为后进生与好同学之间是可以相互转化的。
任何事物是不断发展变化的,人也不例外。
有时,我与这些孩子纸上“聊”天;对于字迹不认真的,让他反复看自己的字,并提出中肯的意见;对缺乏学习信心的,给予鼓励,并教给他(她)一些学习技巧、经验;对于出现疑难问题请教的,则给予指点迷津……在这里,学生的个性得到了张扬,人性结构得到补充与完善!
这种无声的交流是多么惬意地享受啊!
“开放式自学探究”的实践与思考
常州市西林实验学校杨晓东
一.问题的提出:
两年前,偶遇两位已升入重点中学的往届毕业生,都向我反映现在校学习较吃力,跟不上任课教师及其他同学的教、学的节奏,问及原因,除个人的智力水平等因素外,很重要的原因就是从小没有培养乐于并善于自学课本的好习惯,同班的许多同学利用晚自习的时间,在做好复习工作的同时,还能自学明天所要学习的知识,并记录好自学过程中的问题、看法,明天课上作为学习的起点,及时向老师提问,或与同学讨论解决,然后把大部分时间用于练习解决问题,这样学习效率高,学习效果好。
听着昔日学生的陈述,我当时一阵脸红,联想到<<学会生存>>一书中的这样一句话:
“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”一名已学完九年义务教育的学生,还没有较好地掌握一定的学习方法,不能自觉主动地学,科学高效地学,作为他们曾经的数学老师,我感到惭愧。
课本是学生认识世界的窗口,获取知识的工具,反思自己的教学,曾有意无意地挡住了这个窗口,没有意识到必须让学生主动去接触使用这个工具,这样“学会学习”从何谈起?
不少人都有这样的体会:
自学数学太难了!
为什么呢?
也许就是因为我们缺乏一种“直面数学课本”的学习能力。
一个人之所以能够成才,除了老师的指导外,更重要的是靠自学,我国著名数学家华罗庚就是自学成才的典范。
任何学习都是一个学习者自主建构的过程,学生的学习离不开学习主体与课本之间的交互作用。
我也曾有这样的顾虑:
课本都让学生读了,还有什么可以“探究”呢?
通过学习了“新课程标准”等一些理论,使我懂得探究学习并不排斥对课本有意义的接受学习,相反很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景,提高探究的起点。
作为一名小学数学教师,我深感责任重大,在贯彻实施新课程标准的过程中,如何开展开放式自学探究,促进学生的自主发展的实践与探索,成了我面临的又一研究课题。
二.尝试、实践:
教科书在新授内容的编排上,有复习题、例题、与例题相匹配的”练一练”题,在文字表达上简明扼要,条理清楚。
在例题的编写上,有的运用简要举例、对比分析,有的利用插图或启发性的语言激励学生思考,使大部分学生通过独立思考“跳一跳”就能初步理解了。
02年9月开始,我执教五年级
(2)班数学,通过调查,发现学生们不爱看数学课本,没有课前看书的习惯,使我充分认识到由于小学生认识能力、阅读能力、思维能力的局限,数学自学能力的培养不可能毕其功于一役,必须由浅入深、循序渐进地安排。
首先,引导学生在读课本中的性质、法则和重点叙述时,指导他们对一些关键词语作重点分析,加深理解;学生发生错误时,引导他们从课本的概念中去找原因,从而领悟到认真看书的必要性,对课本感兴趣,愿意并喜欢读数学课本,有了这一心理基础,就使培养自学能力成为可能。
其次,要充分发挥教师的主导作用。
教师先要钻进学生自学的内容里去,把握住自学的重点、难点,然后根据不同的情况,采取不同的方法,引导学生先在课上自学。
如有些教材比较浅显,我提出明确的自学要求,规定自学的范围,然后完全由学生看书学习,教师及时帮助学困生,鼓励他们大胆提出问题,共同探讨解决;有些教材内容难度较大,我拟定自学提纲,让学生带着问题自学课本,教师随时获取反馈信息,就学生普遍感到困难的问题,及时点拔、启发,组织学生讨论,这时特别注意帮助学困生,让他们适当放低自学起点,帮扶着他们经历自学的全过程,使他们增强学习数学的自信心。
针对学生解决问题过程中出现的情况,长善救失,并引导学生对整个自学过程作总结,力争使每个学生自学有得,自学生趣。
根据实际情况,在引导学生经过一个月的课上自学后,同学们学习积极性很高,对自学产生了兴趣,我尝试引导他们课前自学明天要学习的知识,我明确提出课题,布置自学内客,对较难的教材拟出自学提纲,大胆放手让学生带着?
回家自学,并要求模仿例题做书上的练习,或自己编题解答。
然而,由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式以及智力与非智力的差异等等,使不同的学生自学后的收获不同。
这是客观存在的现象。
美国心理学家奥苏伯尔说过:
“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
作为教师,应如何利用与发挥学生自学优势,建构起比较完整的目标体系,由以知识为本、学科为本转向以学生的发展为本呢?
从以下四个教学案例及分析来谈谈我的一些做法与体会。
[案例1]学生自学了“倒数的认识”一课后的教学片断:
一开始安排一组口算:
3/5×5/34/7×7/42/3×3/21/15×15
7/8×8/79/13×13/94/3×3/40.3×3/10
校对完答案后,乘学生兴致高涨之际,我及时启发:
“今天做的口算有什么特点?
”学生抢着回答:
1、结果都等于1;2、都是两个数相乘。
我进一步引导学生仿照上面的口算题,在3分钟内写出几组结果等于1的乘法算式,比比谁写得又对又快。
学生完成后,让他们先在小小组内交流,联系自学所得谈想法及发现,从而共同揭示倒数的意义,并联系生活实际理解”互为”的含义。
在此基础上,我板书a×1/a=1这样的乘法算式,故意下结论:
a和1/a互为倒数。
启发学生思考并展开讨论,联系分数与除法的关系得出:
a应是不为0的自然数,也就是0没有倒数。
[分析]让学生课前直面课本之后,教师应根据学生自学后的现实情况,为突破学生对书本知识的简单机械模仿,应创造性地使用好教材,变教教科书为用教科书教,有针对性地创设问题情境和数学活动,以激发学生的学习兴趣,引导学生在质疑、操作、实验、探究中消除“假知”,获取真知,丰富体验,让学生真正在探究学习中发展。
[案例2]学生自学了“长、正方体的认识”一课后的教学片断:
组织学生先在小小组内结合长、正方体实物交流自学所得,并提出自己的疑问向同学探讨,小小组内不能解决的问题,我引导全班同学共同讨论。
部分学生自学后都有这样一个问题:
为什么说正方体是一种特殊的长方体?
我及时将它“抛”给大家讨论,引导学生共同探索研究,我适时提供必要的帮助,让学生真正理解长、正方体的内在联系。
还有个别学生将自己在自学过程中的新发现提出来与同学共同探讨,如:
一名学生发现已知长方体的长、宽、高,就能求出长方体所有棱长的和,面对这一生成的新资源,我及时引导学生利用手中长方体实物,共同探求长方体棱长总和的计算方法。
[分析]小学生自学能力有限,教材内容也有难易,一些教学内容学生没有能力通过自学理解,或者一些新知不适合学生自学,尽管学生课前读了教材,但仍处于“未知”、”“模糊”状态,学生自学后不明白的问题,正是学生各自最近发展区的问题。
教师就应在课堂中设置一个个循序渐进的“台阶”,为学生留下充足的合作交流时间,让学生谈所得、提问题及展示自己的新发现,教师适当点拔,适时指导帮助,这样不仅使学生经历了学习、发现数学问题的过程,更为学生课上积极地参与学习,较好地发表个人见解,有效地解决数学问题创造了条件,在发展学生智能的同时,进一步提高了对数学这门学科的兴趣,增强了学习自信心。
[案例3]学生自学了“最小公倍数”一课后的教学片断:
课上,我让学生说出想求哪两个数的最小公倍数?
学生纷纷举手:
有15和18、10和12等等,从中先选10和12这两千数,让学生用自学后的方法求出它们的最小公倍数。
学生集体练习,我走下去巡视,及时帮助有困难的学生,引导他们向书本请教,从学生的做法中选择两种,让他们板书在黑板上:
方法一:
10的倍数:
10、20、30、40、50、60……
12的倍数:
12、24、36、48、60、72……
10和12的最小公倍数:
60
方法二:
用短除法求出10和12的最小公倍数是2×5×6=30
然后让学生分别介绍两种方法,针对学生普遍不理解用短除法来求,为什么把2、5、6乘起来的积就是它们的最小公倍数这一问题,及时出示思考题,组织学生讨论、交流,共同解决这一难点。
[分析]有些新知学生通过自学后完全有能力或基本有能力理解,教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”,而应着眼于让学生真正去理解新知的“为什么”,使学生不仅知其然,更知其所以然,深入探究新知中蕴含的本质内容。
从以上教学片断可见,对于学生已经理解了的知识,教师可以轻轻带过,对于学生不理解的知识,教师应重点组织“攻关”,深入探究,这样教学突出了重点,突破了难点。
作为教师应充分了解学生自学后已有的知识水平,站在学生的角度上想学生之所想,帮学生之所需,真正体现以学生发展为本的指导思想。
[案例4]学生自学了“圆的面积”一课后的教学片断:
我在创设情景引出课题后,让学生谈自学后已经知道了什么?
学生抢着汇报:
有的知道了什么叫圆的面积;有的知道了怎样求圆的面积;有的了解了圆面积公式的推导过程等等。
我及时引导学生把自己昨晚自学并动手模仿剪拼、推导圆面积公式的过程在小小组里介绍,并要来学生倾听别人是怎样探究的?
在四人一组交流的基础上,让学生自由发言,向全班同学介绍:
生1:
我是把圆平均分成8份,然后这样拼成一个近似的长方形(边说边拿出剪拼图在实物投影仪上演示),发现长方形的长是圆周长的一半,宽就是圆的半径,根据长方形的面积=长×宽,得出圆面积=∏d÷2×r=∏r×r。
生2:
我是把圆等分成16份后拼成一个长方形的,也发现……
生3:
我们一组还发现一个规律:
当把圆等分成8份拼成长方形时,它的长是波浪线,当把圆等分成16份拼成长方形时,波浪线变直了一些,分的份数越多,长方形的长越来越直。
生4:
我向我哥哥请教,知道了把圆等分成16份,还可以拼成一个三角形。
生5:
还可以拼成梯形……
根据以上各信息,我及时引导学生从不同角度推导出圆面积计算公式,并共同小结:
图形形状变了,但面积相等。
[分析]教材是学生自学的载体。
学生的年龄特征决定它们自学时不可能深入教材,因此要求教师应深入钻研教材,理解教材,进而驾驭教材,从而挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点,鼓励学生不满足于课本知识的获得,引导学生思考有无新的发现,有无别的方法,敢于向课本挑战,从不同角度提出新的见解,组织学生进行创造性的学习活动,让学生运用自己的智慧填写课本的空白处,这样不仅抽象的圆面积公式能具体地根植在学生的经验之中,而且他们对发现真理的归纳方法也多了几份体验,从而达到对课本知识深层次的自学。
三、总结与反思:
《数学课程标准》指出:
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在此理念的指导下,我和全班同学在近两年的数学学习过程中共同进行了“开放式自学探究”这一课题的实践研究活动。
经过有关专家、同行教师的指导及师生的共同努力,研究活动已初见成效,同学们学习积极性很高,对自学产生了浓厚的兴趣,用自学数学的方法还尝试自学语文、英语等其它学科,逐步养成了良好的自学探究习惯,构建起具有探究意识和创新精神的自主学习方式。
实践证明了此课题的可行性,受到了学生及家长的普遍欢迎,学生一旦养成了自学探究的良好习惯,必将终身受益。
另一方面,由于学生形成自学探究能力的关键在于教师的精心设计和悉心指导,所以促使教师加强理论学习,努力提高自身素质,依据学生的实际情况,转变自身的教学方式,通过沟通书本知识与现实生活经验的联系,从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,引导学生突破机械模仿的学习框框,在自学探究活动中,培养学生的自学能力和探究热情,努力实现不同的学生在数学上得到不同的发展。
由于本人的知识、水平及能力有限,在课题实践过程中还主要存在以下问题和困惑,将作为进一步实践研究的起点。
1、在现行教材中确实存在有些内客并不适合学生开展自学探究活动的情况,作为教师在重新整合教材时应怎样处理较符合学生的实际?
2、怎样更好地引导和帮助学困生做好自学工作,使他们以较高的学习起点参与新知的形成过程中去?
3、此课题只在高年级段尝试实施,低、中年级应怎样培养学生的自学能力?
“语文学困生”的共性分析
与“自主性”培养策略
常州市西林实验学校周丽华
每接一个新的班级,总会遇到几个“语文学困生”,他们在语文学科的学习中存在各种各样的困难,经常令语文老师头疼、心烦。
一、“语文学困生”的共性特征。
我在多年的语文教学中,曾先后遇到一些“语文学困生”。
他们虽然存在各自的差异,但也具有一些共性特征:
如缺乏语文学习的兴趣和自信,具体表现在上语文课提不起精神,爱做小动作,易分散注意力,不愿参与朗读讨论等学习活动,语文作业常常不能保质保量地完成;语文基础知识和基本技能差,具体表现在错别字多,说话含糊不清,作文时语句不通,无话可说等;几乎没有良好的语文学习习惯、方法。
有一些学生近乎要放弃语文学习。
综合这些特征,可以用一句话来概括,就是:
语文学习缺乏“自主性”!
二、“语文学困生”缺乏“自主性”的形成根源。
1、家庭因素。
有些“语文学困生”在婴幼儿时期的语言水平发展就慢,其原因是:
有的由于父母无暇照顾孩子,很少和孩子进行语言交流,孩子形成了不善言辞,不善与人交往的习惯;有的因父母本身不注重语言表达的正确性,不喜欢阅读,孩子从小缺少这方面的熏陶和引导,久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的惯性。
当然,也有些“语文学困生”与此情况刚好相反,在婴幼儿时期受到了良好的教育,语言发展良好,但进了小学之后,父母的关心帮助少了,孩子受到了各方面消极因素的干扰,不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”,逐渐产生畏难情绪,自暴自弃。
语文学习的“自主性”也被磨平了。
2、学校因素。
孩子从幼儿园升入小学一年级的时候,语文学习的差异很小,人人都是一张等待涂抹的白纸,同处一条起跑线上,准备一场马拉松式的语文学习运动。
但由于学校的语文实践活动少,没有良好的学习语文的环境,如学校图书馆、阅览室、等校园布置,以及浓郁的校园文化氛围。
随着年级的升高,课堂里的小手越来越少,每个人的语文学习兴趣有了明显的差别,语文成绩也有了“三六九等”。
“语文学困生”日渐增多了,在每一个年级段,每一个班级都有。
这些孩子普遍存在“缺乏自主性”的问题。
但在现行的“班级授课制”下,语文教师常常无暇顾及他们中的每一个,只有那几个考试不合格的“语文特困生”才能得到优厚的补差待遇。
然而,这只能缓解一时。
经过师生双方的抗衡,终于战了个“合格”。
但在这个过程中,早已泯灭了这些“语文学困生”的“自主性”发挥。
另外的一些“语文学困生”虽然离不合格还有一段距离,但他们的语文学习的自主性也很差,稍不留心也会成为不合格“语文特困生”。
3、个人因素。
这其中有智力因素与非智力因素之分。
它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。
智力因素主要有:
记忆力差,表现为识字障碍、积累有困难;语言表达能力差,表现为说话不连贯、词汇贫乏,写作文困难很多;想象力差等。
更多的是非智力因素,如胆小、自卑、沉默、懒惰,没有自己的学习方法,克服困难的意志薄弱……
三、“语文学困生”的“自主性”培养策略。
策略一——挖掘优势,树立自信。
许多“语文学困生”由于多次受挫,对自己学习语文的能力产生了怀疑,缺乏能学好语文的自信心。
然而,自信是一切力量的源泉。
苏霍姆林斯基曾说过:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”如果我们去细细观察每一个“语文学困生”,就会像法国大雕塑家罗丹所说的那样“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。
我们会发现他们身上总有学习语文的优势:
如有的学生记忆力强,但被懒惰遮盖了;有的学生有讲故事才能,讲起故事来绘声绘色,但写字马虎潦草;有的学生思维独特,经常能提出与众不同的看法,独辟蹊径地分析人物的性格……对于他们的优势与不足,我经常随时记录在一本本子上,在适当的时机让其表现,用我和同学们鼓励或赞赏的目光放大他的这种优势,让他从中竭取自信的力量。
记得我曾遇到的一位“语文学困生”,他有着过人的记忆力,每次快速记忆成语,他总能在最短的时间牢牢记住。
一次偶然的机会,他的这个才能得到了展示,赢得了同学们如雷般的掌声和羡慕的目光,从此一发不可收拾。
每次,他都是全身心地投入,他盼望着语文课的到来,盼望着每次展示的机会,他的自信心就这样悄悄地膨胀。
原本他的作文总是写不具体,一段时间下来,作文时居然会使用优美词句了。
原来他课后经常背诵这些优美词句。
策略二——人文关怀,激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
夸美纽斯说:
兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
但“语文学困生”几乎个个都对语文学习失去了兴趣。
怎样才能激发他们的兴趣呢?
我从“人文关怀”入手。
师生之间在人格上是平等的,特别是与“语文学困生”之间。
在我的语文课堂上,我特别注意自己的语言、态度、举止,时时处处让他们感到我是宽容的,民主的,真诚的。
我从不戴有色眼镜去看他们,总是真心实意地相信他们,期待他们,赞赏他们。
我的班上有一个调皮的男生,他喜欢插嘴,还喜欢和老师抬杠。
但我发现他的思维十分独特。
一次上《牛郎织女》,别的同学包括我都认为王母娘娘心狠手辣,硬要拆散牛郎和织女,破坏他们的幸福生活。
他却为王母娘娘辩护:
“王母娘娘是出于无奈,天庭有天规,仙人不能与凡人结婚,如果被玉帝知道了,后果更不堪设想;而且她也是有同情心的,划出一天银河允许他们“七七鹊桥相会”。
如果她真的心狠手辣,她应该把牛郎打落人间,永远也不能与织女见面。
”的确,他的分析并非没有道理。
我大加肯定他的这种逆向思维,表扬他善于思考,敢于提出不同意见的精神。
他的大胆在我的课堂上是有名的。
因为我允许他发表与别人不同的见解,他特别愿意说出自己的真实想法。
他乐于交流的品质积极地影响着其他的“语文学困生”。
这一切源于我努力做到眼中有他们,心中装着他们,努力营造一种安全、平等、自由的学习氛围,一种洋溢着人文关怀的课堂。
正所谓“
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