区域教研活动总结.docx

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区域教研活动总结

区域教研活动总结

1.如何有效地开展教研工作

从课改中来，到课改中去的良性循环，不断推动课改的深化进行。

教学讨论原来就是一种学术活动，学校教研活动能够营造出一种学术气氛，而深厚的学术氛围又能促进和激发老师教研的爱好。

深厚的学术氛围的营造需要学者型的领导、学者型的老师、严谨的学风、讨论成果展现。

教研工作是一项智力型工作，没有足够的时间和精力是不行的。

农村学校，老师严峻短缺，课时量很重，几乎没有多余的时间进行特地的教学讨论、探讨，独一带有教研性质的活动便体现在教案设计的过程中，这在客观上为这些学校教研活动的开展形成了很大的妨碍。

教研活动在客观上强调集体才智的融合和发挥，大家共同来处理问题，方案就会更科学、更切合实际。

但是，使一个教研组几个老师同一时间聚在一起，就得让每个老师都得有这份时间，学校教育处要尽可能地为老师支配和供应这份时间、这个机会去进行必要的教研活动。

同时老师还得有这份精力，由于教研活动是一项脑力劳动，老师不能背着过重的生活负担和工作压力去进行教研，否则，只能事倍功半。

所以我认为应做到以下几点：

1、抓住一个学字。

以学为本，保证教研活动中理论学习的时间特别必要。

由于现在新课程的理念许多都是老师们不够熟识的，要指点平常的教学实践，就必需对这些基本理念烂熟于心。

再者，要搞课题讨论，就必需对他人的讨论成果有肯定的了解，以避开反复性、没有价值的操作。

学习的方式要留意多种多样，可以集体学，也可以个别学；可以对比书本学，也可以请有阅历、有独特见解的老师指点大家学；可以在校内学，也可以走出校外学等等。

2、体现一个导字。

一个教研组的老师教学水平和讨论水平必定是参差不齐的，组长的重要职责就是要发挥先进老师的作用，以关心那些教学中遇到困难的老师尽快提高。

教研组长要常常性地组织老师们相互听课，扬长避短；对平常写的教学反思、笔记，要多进行沟通。

俗话说，旁观者清，就教研组工作本身而言也需要科学的指点，可以组织全校性或校际间的教研组活动观摩，让每个人都有机会实地去看一看，评一评、议一议，别人的教研活动内容、形式好不好、新不新，好在哪里新在哪里，以便自创和进展。

校内还可以兴起师傅带徒弟地活动促进新老师地进展。

这对我们来说，既是一种机遇也是一种挑战。

3、突出一个研字。

许多老师总说平常工作忙，没有时间搞教科研，而且现在集中活动每周一次，并且只是一节课，很多老师对教研组布置的任务简单遗忘，从而降低了科研的盲目性。

针对这种情况，我认为可做如下改革。

对本周的教学进行一次教后反思；进行一个课例的评析；提出一个教学问题；引见一个典型案例；进行一次集体备课；对下周的教学工作作出一个合理的方案；在组内进行一次说课活动。

为了使老师的负担不至于过重，这七个一都可以结合学校平常布置的任务，用不同的形式记录下本人的完成状况。

例如，教学反思已经上传到学校网站的，可以口头叙述给同组老师听，课例和案例可以当作本学期的论文或读书笔记，也可以在听课记录的评议中体现出来等。

这样，每次集中活动时，老师们不再是缄默寡言、无话可说，而是力争上游地把本人教学中遇到的问题拿出来供大家争论，既丰富了教研活动的内容，又处理了教学中的疑问，同时提高了老师的研讨力量，可谓一举多得。

4、做好一个结字。

即检查总结工作。

每学期、每学年的教研组活动千万不能草草收尾，肯定要特别注重把平常研讨的材料收集和整理起来，对老师们取得的成果和存在的不足进行明示。

建议学校在素养评价中加大对老师参加教研的考查力度。

2.如何促进区域活动的有效开展教研工作总结

一、数学来源于生活，生活中到处有数学。

《新课标》指出：

同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

由于只要用同学熟识的、有爱好的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习爱好，调动学习乐观性，使同学感遭到生活与数学学问是密不行分的，使数学课富有浓郁的生活气味，从而产生同学的探求数学的动机，自动应用数学去思索问题、处理问题。

这几节课老师都能以身边的事物为例导入，注意同学年龄特点，把数学阅历生活化，把运用数学学问处理生活问题作为数学学习的动身点和归宿。

使学习材料布满了亲切感和真实感。

二、突出同学的主体地位，进展同学的创新思维，让动手实践、自主探究与合作沟通成为同学的次要学习方式《课标》指出：

“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、自动的和富有共性的过程。

”

数学的学习方式不能再是单一的、单调的、以被悦耳讲和练习为主的方式，它应当是一个布满生命活力的历程。

老师的教学应当是给同学创设了宽松的独立思索空间，让同学自主发觉各种规律，充分敬重同学能够的共性思维；给同学供应沟通的机会，让同学在沟通过程中共享彼此的思维成果，相互启发，共同进展。

无论是《找规律》，还是《处理问题》，老师都能够给同学留有足够的时间和空间，让同学去观看、去争论、去争论、去探究。

这样设计不只使同学的主体地位得到了充分的体现，也使同学的创新思维得到了进展。

三、留意培育同学从多角度观看问题、处理问题的力量。

教材供应了丰富的处理问题的资源，有些信息隐含在图中，有些信息隐含在文字中（如两圈、来回）等等，注意有意识地引导同学从不同的角度观看，可以一行一行地看，也可以一列一列地看。

使同学逐渐构成从多角度观看问题的习惯。

在这个过程中，同学不只学到了学问，其共性也得到了充分的进展，获得了胜利的体验。

四、练习设计注重促进同学数学思维的不断进展。

老师能够有针对性地设计不同层次的练习。

不同水平的题目，将数学思索融入到不同层次的练习中，使同学参加教学活动，并能处理这一类简洁的实际问题。

让每一个同学都能在学习过程中有所收获。

五、在课堂上运用信息技术设备，采纳多媒体手段组织教学，使笼统的内容详细化、清楚化，使同学的思维活跃，爱好盎然，有助于同学发挥学习的自动性，乐观思索，更好的培育同学的自主创新力量。

3.如何促进区域活动的有效开展教研工作总结

一、数学来源于生活，生活中到处有数学。

《新课标》指出：

同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

由于只要用同学熟识的、有爱好的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习爱好，调动学习乐观性，使同学感遭到生活与数学学问是密不行分的，使数学课富有浓郁的生活气味，从而产生同学的探求数学的动机，自动应用数学去思索问题、处理问题。

这几节课老师都能以身边的事物为例导入，注意同学年龄特点，把数学阅历生活化，把运用数学学问处理生活问题作为数学学习的动身点和归宿。

使学习材料布满了亲切感和真实感。

二、突出同学的主体地位，进展同学的创新思维，让动手实践、自主探究与合作沟通成为同学的次要学习方式

《课标》指出：

“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、自动的和富有共性的过程。

”数学的学习方式不能再是单一的、单调的、以被悦耳讲和练习为主的方式，它应当是一个布满生命活力的历程。

老师的教学应当是给同学创设了宽松的独立思索空间，让同学自主发觉各种规律，充分敬重同学能够的共性思维；给同学供应沟通的机会，让同学在沟通过程中共享彼此的思维成果，相互启发，共同进展。

无论是《找规律》，还是《处理问题》，老师都能够给同学留有足够的时间和空间，让同学去观看、去争论、去争论、去探究。

这样设计不只使同学的主体地位得到了充分的体现，也使同学的创新思维得到了进展。

三、留意培育同学从多角度观看问题、处理问题的力量。

教材供应了丰富的处理问题的资源，有些信息隐含在图中，有些信息隐含在文字中（如两圈、来回）等等，注意有意识地引导同学从不同的角度观看，可以一行一行地看，也可以一列一列地看。

使同学逐渐构成从多角度观看问题的习惯。

在这个过程中，同学不只学到了学问，其共性也得到了充分的进展，获得了胜利的体验。

四、练习设计注重促进同学数学思维的不断进展。

老师能够有针对性地设计不同层次的练习。

不同水平的题目，将数学思索融入到不同层次的练习中，使同学参加教学活动，并能处理这一类简洁的实际问题。

让每一个同学都能在学习过程中有所收获。

五、在课堂上运用信息技术设备，采纳多媒体手段组织教学，使笼统的内容详细化、清楚化，使同学的思维活跃，爱好盎然，有助于同学发挥学习的自动性，乐观思索，更好的培育同学的自主创新力量。

4.幼儿园应怎样进行区域活动教研总结

更多幼教相关学问：

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为了下一步能更好地开展好我班的区域活动，特写区域活动教研总结如下：

首先老师为幼儿创设了合理的活动环境：

幼儿园的活动材料和环境等应有利于引发、支持幼儿的嬉戏和各种探究活动。

依据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互沟通共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注的投入某一活动布满自信的探究问题。

在区域划分时，我们把相对宁静的区域活动支配在室内（如：

阅读区、美工区、益智区、建构区等）相对会发出比较大声音的活动支配在室外（如：

体育区）。

我们把区域活动和主题活动有机结合，把主题中的东西延长到区域活动，即巩固了学问，又不铺张资源。

在活动中我们依据幼儿年龄、认知特征投放材料

小班区域材料的投放应当要留意材料的共性化，要适合孩子的本身需要和自在选择。

供应不同层次的操作材料，符合每个幼儿的爱好爱好，使他们结合本人的认知水平自在地选择。

面对不同需要的幼儿，我们供应的材料有层次特点。

如，“做做玩玩”所供应的纸可以是成型的白板纸，也可以是不成型的白板纸，供不同程度的幼儿选择、操作；质地上的层次，如，“益智角”里供应的各类材料，幼儿可以依据各自的力量进行活动等。

区域活动中的材料要多，呈现多样化，体现丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，削减小年龄幼儿为抢夺玩具而发生冲突。

如在美工区中我们投放了橡皮泥、废旧纸、彩笔，油画棒等材料，供幼儿捏、撕、折、画等多种方式制造本人喜爱作品等；娃娃家中幼儿分别给娃娃喂饭、扣纽扣、戴帽子、围围巾等，这些材料都符合小班幼儿操作，因而能充分调动幼儿的活动爱好，从而达到预期的活动目的。

生活区是最接近幼儿生活的。

在生活区中，我们可以预备拉拉链，扣扣子等活动。

小班的幼儿年龄小，在家里都是爸爸妈妈包办全部的事，所以生活力量特别欠缺，幼儿连本人要小便都不晓得更别说本人穿衣服本人吃饭了。

这个区域的设计意图就在于培育幼儿的生活自理力量。

为了将这些看似无聊的活动设计的能吸引孩子的爱好，可以将布料做成各种的外形，运用各种艳丽的颜色。

并且在活动中还不断投放的一些新的材料，意在不断吸引幼儿的爱好，让幼儿在嬉戏中学会相应的生活技能。

为幼儿营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性

幼儿在区域活动中完全是自在的，他们自主的选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据本人的想法意愿进行嬉戏，老师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性的自动的活动，推动和激励幼儿在活动中发觉问题，处理问题。

如：

幼儿可依据本人的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可选择不同的活动形式和活动内容。

有时明明供应的是一个人的活动材料，但看到几个幼儿能很投入的进行活动时我们也就不打搅了，反而让他们自主地去进行活动。

区域活动结束后，建筑区的材料堆得满地都是，应让孩子自动地参加整理。

于是，我对孩子们说：

“为了明天能连续工作，我们一起把材料收好吧！

万一晚上下雨淋到就不好啦！

”于是孩子们兴奋地收着材料，再也不是老师一个人手忙脚乱地整理材料了。

小班幼儿留意力易转移，易仿照，因而老师应留意指点个别幼儿的音量，尽量不影响其他正在活动的幼儿，尽量不打搅幼儿的自然行为过程，要与之保持肯定的距离信任我们通过敏捷、适度地运用支持性语言，支持小班幼儿的区域活动中，促使幼儿自动建构。

同时也可以运用肢体语言，如：

浅笑、点头、注视、倾听，给幼儿以鼓舞、确定、激励、接纳，对幼儿产生乐观影响，促使幼儿在区域活动中敢说、敢想、636f70797a6431333337623535敢做。

当然我们还处于探究阶段，我们将在以后的工作中不断改善、不断提高，使区域活动更好地为教学服务。

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5.如何有效地开展区域活动教研记录

在区域活动中，要想有效地开展观看记录的活动，要选择合适的方法，有目的地进行观看记录，要做到以下几点：

1、在活动区开展活动的老师要进行安排，其中一位老师全面对整个活动区进行全面、大致的观看记录，如幼儿进区的状况、嬉戏中幼儿消失的情况、区角中材料的使用状况等。

另一位老师到某个区角中，对幼儿个人或该区域的一组幼儿进行观看记录，次要记录该区角幼儿的心情、共性行为、材料使用等详细的行为，从而便利有针对性地赐予指点和建议。

2、依据区域的状况设计一些让幼儿本人能记录的表格，让幼儿本人记录活动的状况，然后老师可以依据幼儿本人的记录一目了然地了解幼儿在活动中的状况。

3、在记录中采纳多种形式，除了文字记录，还可以采纳表格形式的记录，条件允许的话，我们还可以用照片或DV的形式，愈加生动详尽地记录，便利对幼儿的后续指点。

4、写观看记录时候，要有重点，将重点观看记录的那个区域，包括材料和孩子的活动都写的很详尽，不要一把抓，这样的记录更有针对性。

扩展材料：

一、区域活动的特点：

1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，孩子可以依据本人的爱好和力量来进行活动，满意他们个别化的需要。

2、活动区的活动是孩子们的自主活动，他们在没有压力的环境中去操作和探究，生动活泼，自动开心地去体验和学习，并从中获得阅历。

3、活动区的活动多为小组的活动，这就为幼儿供应了更多地自在交往和自我表现的机会，能够增进他们同伴之间的相互理解尤其是对同伴在集体活动中所不行能表现出来的才能和优点的了解。

4、活动区的训练价值次要附着在区内的操作材料，情景及相应的活动中，孩子们通过直接参加各种活动而获得多种直接自然的阅历。

二、区域活动的类型：

1、从使用的范围来看，有班级的区域活动和幼儿园的区域活动。

2、从课程的模式来看，有主题的活动背景下的区域活动和分科活动背景下的区域活动。

3、从功能来看，可以分为有特地的区域活动和帮助带班的区域活动。

参考材料：

XX百科——区域活动。

6.如何开展幼儿园的教研工作

《转》：

随着学前训练被纳入终生训练体系和晚期训练讨论成果的日渐丰盛，幼儿训练越来越被人们广泛地关注，幼儿老师的素养也遭到人们的高度注重。

新《纲要》所追求的训练抱负是需要通过老师的工作去实现的，因而，对高质量幼儿训练的要求，最终将转化为对老师的要求。

①幼儿老师是幼儿园开展训练学活动的详细执行者，是直接对幼儿施加训练影响的人。

老师是训练与幼儿进展之间的桥梁和纽带，是承接训练理念和训练实效的两头人，是推动儿童个体建构的中坚力气和保障；改革所追求的训练抱负惟有通过老师的制造性工作予以实现，对高质量幼儿训练的召唤，最终必定会转化为对老师的要求和挑战，培育高素养的幼儿老师也就成为幼儿园教研工作的重要任务。

广阔幼儿园在“科教兴园”理念的指点下，在汲取自创国内外先进训练教学思想及详细做法的基础上，乐观开展教科研活动，力图走出一条具有园本特色的训练改革之路。

幼儿园教研工作是以幼儿园全体老师为主体，以提高幼儿园保教质量和老师素养为目的，以对保教工作中实际问题的讨论为内容，以多种形式的教研活动为途径的幼儿园训练讨论活动，是一种公平的、专业的、人格的对话，是老师共享阅历、沟通思维、整合资源的专业化成长之路，是老师学习课改理念的平台，实践课改精神的桥梁，专业技能成长的摇篮。

幼儿园应通过理论学习、课题讨论、园本培训、训练实践讨论等有效的教科研活动形式，让每位幼儿老师在学习、反思、实践中专业化素养不断得到有效的提高，真正成为儿童健康成长的促进者。

一、当前教研工作还存在很多方面的问题

（一）、缺乏对老师本身需要、阅历与进展的关注。

教研过程急功近利，只追求训练的表面效果，形成教研工作的短期效应。

（二）、缺乏对教研过程的讨论。

教研过程缺乏对老师内在讨论动机和原有阅历的调动；缺乏对如何使老师将新的训练理念内化为本身新的讨论；缺乏对老师在训练阅历实践中的尝试、运用并反思训练理念的足够支持。

这些都是导致教研缺乏实效性的重要缘由。

（三）、缺乏对教研方式的讨论，形成教研支持不能满意老师自动学习和建构需求。

二、幼儿园应建立教研制度并将教研工作纳入到幼儿园的日常工作体系之中“不少讨论和事例都显示，当团体真正在学习的时候，不只团体全体产生精彩的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式快。

”②坚持定期开展教研活动，加强教研组建设，在新课改理念的引领下，营造开放、合作、互动的氛围，开展丰富多彩的教研学习活动，如：

“专题讨论”、“班级组讨论”、“集体备课”、“随机讨论”等教研形式。

通过开展各种形式的活动，让老师们感受和体验新型的学习方式，在问题式学习中，总结沟通阅历、研讨问题困惑；在互动式学习中，共享训练资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识、注意实践操作，促进老师的自动学习建构，不断提高老师的专业技能。

三、组织理论学习，更新老师训练理念作为专业训练者，老师应当具有不断地专业化学习的意识与力量。

朱小曼曾说：

“在今日这个学习型社会里，工作就是学习，应当把工作当作学习之源、学习之过程”。

③组织老师开展讨论，首先要让老师获得新的训练理论和观念，新的训练理论和观念的获得有助于产生新的训练实践，有助于提高训练质量或者实现质的飞跃，对于广阔的老师来说，新的训练理论只要在他们对本身原有训练阅历的基础上，才会成为对他们的日常工作实践具有实际意义的鲜活的理论，因而，幼儿园在组织训练教学理论学习时，应常常有意识地借助于启发式提问、案例法等手段，关心老师发觉这些新的训练理论与训练实践的联系，引导他们依据这些理论反思、整理本身原有的训练阅历，让老师们围绕某一课题，集中力气进行讨论学习，应用新的理论指点和改善本人的训练实践，使原有的单纯单调的学习变得生动详细，在整个讨论性学习过程中，随着一个个训练教学实际问题的处理，课题讨论阶段性成果的产生，使老师们不断得到胜利的体验，增加了学习、探究的乐观性。

四、讨论老师，确定既贴近老师的教学实际，又能促进老师长远进展的学习讨论内容

（一）、教研活动的内容应为老师的实践供应支持与关心，符合老师的现实需要，并能促进老师的长远进展。

幼儿园应针对从“更新训练观念”到“观念如何向实践转化”、“幼儿是怎样进展的”、“怎样才能有效的促进幼儿的进展”、“以幼儿进展为本”等问题进行探究学习及讨论，重点学习《幼儿园工作规程》、新《纲要》与幼儿进展等内容，使广阔老师得到新的启示。

理念向实际转化的关键是从熟悉的层面上有对理念本身的理解和认同，在操作层面上有对蕴涵着某一理念的实际运用的策略和才智，晓得“教什么”---进展的可持续性，“如何教”---进展的全面性和差异性，“何时教”---进展的规律性，处理训练教学中的重重冲突。

如：

幼儿园理念的先进性与家长观点的滞后性；注意过程的熟悉与目标导向的评价；敬重幼儿的主体地位与发挥老师的主导作用；把握学问和技能与进展才智和力量……即在老师的目的性与进展的可能性。

7.如何有效地开展教研组的教研活动

（钳屯学校王海云）强化校本教研是老师专业成长的必定要求，是促进学校进展、老师进展、同学进展，提升学校办学档次的必由之路。

以我校开展校本教研工作为例，谈谈如何有效地开展校内教研活动。

一、正确熟悉校本教研校本教研包含三层含义。

第一层含义是：

“必需以学校进展为本”，强调从学校实际动身，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过处理现实问题为学校进展服务；其次层含义是：

“必需以老师进展为本”，确立老师在教研工作中的主体地位，让老师成为教研的仆人，通过教研来培育老师、提高老师素养；第三层含义是：

“必需以同学进展为本”，要讨论同学，遵照同学身心进展规律，处理同学进展过程中存在的疑问问题。

开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素，老师个人、老师集体、专业讨论人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、专业讨论人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力气。

二、学校开展校本教研的做法校本教研强调以问题讨论为核心，增加教研的目的性、削减随便性，依据学校详细状况确定有本身特色的教研方式。

（一）发觉问题领导通过听课、观摩课例、研讨沟通或者是老师在自我反思中发觉训练教学存在的困惑和问题，教学领导与教研组的老师们进行沟通，选择大家都感爱好的问题，作为校本教研的主题进行讨论。

可以通过以下几种活动发觉问题：

1、教研组听评课中发觉问题领导在听课时，通过观看老师的教学行为、同学的学习方式和学习效果，准时与同学和老师沟通，在听课和沟通中发觉教研专题，有的放矢地开展教研活动。

因而，学校各教研组每学期都应当开展教学研讨课，组织本组老师进行听课、评课，从听评课中发觉问题。

如：

我校就组织这样的教研活动，选择某位老师上课后，集体备课时，全组老师共同来备这节课，听课时全组老师共同参加，课后立刻评课。

评课时，先由授课老师谈本课的设计意图、要实现的目标、本人有哪些收获和体会，再由本组老师进行评析，在评课的过程中针对课堂教学存在的困惑提出问题，作为校本教研的主题。

如我们在听评课中发觉了“各学科在分组合作教学中，老师只留意分组的形式，而不注意效果”这个问题，因而，我们就组织各教研组围绕“如何提高合作学习的有效性”、“如何指点同学进行合作、自主学习”，绽开研讨沟通活动，使教研活动具有针对性、实效性。

2、课例观摩中提出问题老师全部的学习活动、学习内容最终的着眼点还要落实到课堂教学上，因而要注重老师的课堂教学状况，也应当常常组织老师进行课例观摩活动。

可以把外出学习带回来的光盘选择有代表性的放给老师观看，全体老师共同去感受。

也可以因地制宜，选择身边老师的课例进行观摩讨论，把学校老师上公开课、评优课或教研课的全过程实录下来，放给老师们看，并进行研讨。

在听评课中把发觉的问题作为校本教研的专题进行讨论3、研讨沟通中提出问题专题研讨是一种可以自在发言的争论会，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思索，加深老师对某一问题的熟悉，寻求更多的教学策略。

如我校曾以“教学中如何开展探究式学习”为主题进行专题研讨，在研讨中，老师们围围着“探究式学习”绽开了研讨，通过沟通，老师们加深了对探究这一学习方式的熟悉，同时还构成很多教学策略与方案，便可用于指点教学实践。

4、自我反思中提出问题提倡老师自我反思，是由于任何讨论都始于“问题”，只要当老师意识到教学中消失了“问题”，并想方设法外行动中处理问题，且不断回头反思处理问题的效果时，才真正踏上了一条校本教研的旅程。

（二）设计方案搜集、整理和学习相关的文献材料，了解所要讨论的问题的症结和关键，在专业人士的指点和关心下制定处理问题的方案和方案。

（三）行动实践依据制定的讨论方案，教研组成员进行分工，分头开展训练教学实践和探究，并保持探究过程中的同伴互助。

1、注重集体备课学校要确立“校本教研日”，使校本教研制度化。

“校本教研日”可以是集体备课，重点是对教材的研究、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。

也可以是综合教研活动，重点是理论学习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。

这种教研模式会构成重研讨、重互助、重实践的新型教研风气，有力地促进老师的专业成长。

2、案例评析式教研活动案例评析式教研活动，是依据听课过程中感觉老师哪一个教学环节或是片段处理的好，把它拿出来与老师们一起分析讨论，实现从理论到实践的转移。