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教育与教育学

第一章教育与教育学

（一）教育的产生与发展

教育的定义：

广义、狭义

教育的基本要素：

受教育者、教育者、教育影响

教育的本质：

人类独有的社会现象、自觉的培养过程、三要素的相互影响（有目的的培养人）

教育的功能：

含义（影响和作用）；类型（个体与社会功能、正向与负向功能、显性与隐形功能）

教育的起源说：

生物起源说（动物本能）、心理起源说（儿童无意识模仿）、劳动起源说（劳动基础）

原始社会教育（特征：

主要无阶级性）

教育的历史发展与改革：

夏代—学校教育形态

西周—官学、六艺、小学产生

中国春秋战国—私学

魏晋时期—九品中正制

古代学校教育宋代—程朱理学、四书教学的基本教材科举考试依据

古代印度：

宗教至高无上，教育经典《吠陀》

古代埃及：

文士学校（培养从事书写计算工作的人）

古希腊罗马：

古代斯巴达教育（五项竞技）、教会教育（

七艺—三科四学）、骑士教育（七技）

我国清朝末年：

洋务教育（西学—西政、西艺、西史）

近代民国时期:

蔡五举（大学区）、初之父（四三化）、

近代社会教育溟乡村（问症结）、培职业（主目张）

鹤群活（三五张）陶生活（论基石）

西方文艺复兴时期：

（人文主义教育、新教教育（马丁·路德—平民学校之父）、天主教~）

19世纪末20世纪初：

（新教育（新学校教育—资产阶级教育）、进步教育）

现代教育：

（特征、教育思潮、新教育特点、发展趋势）

（二）教育学的产生与发展

教育学的定义：

（研究教育现象和问题，揭示教育规律的学科）

教育学的萌芽：

中国古代教育学思想孔（第一个提出启发式教学的人）、孟（五伦）、荀、墨（人性素丝说、三表法）、道、朱熹（读书法—循、熟、虚、切、着、居）、学记（建国、教、尊、藏、豫时、启、长、学）

古代西方教育学思想苏格拉底（产婆术—启发式教学）、柏拉图（《理想国》，重视早期教育，寓学习于游戏）、亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家，首次提出教育遵循自然的教育家）、昆体良（第一个专门论述教育问题的教育家。

《雄辩术原理》—西方第一本教育专著、世界上第一部研究教学教法的著作）

教育学的创立与变革：

教育学科的建立培根—近代实验科学鼻祖，首次教育学一门独立学科

夸美纽斯—教育学之父，班级授课制，泛智教育

《大教学论》—独立学科标志，近代第一本教育学著作

卢梭—《爱弥儿》世界以外无书籍，事实以外无教材

康德—《康德论教育》，大学开讲座

裴斯泰洛奇—小学各科教学法的奠基人，提出“教育心理学化口号”第一个将教育与生产劳动相结合这一思想付诸于实践的

洛克—《教育漫话》“白板说”，绅士教育

规范教育学的形成和发展

马克思主义教育学的发展:

规范教育学的形成和发展赫尔巴特—现代教育学之父，科学教育学的奠基人，传统教育学派代表

《普通教育学》—规范教育学的建立，第一本现代教育学著作，

两个理论基础，四段教学法，第一个提出“教育性教学的”概念

杜威《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，新三中心论”—，儿童、活动、经验，教育的本质教育即生活

马克思教育学的发展杨贤江《新教育大纲》—我国第一本马克思主义的教育学著作

马卡连柯—平行教育原则

当代教育理论的发展教育学派别的形成实验教育学（拉伊、梅伊曼）、文化教育学、实用主义教育学（杜威、克伯屈）、批判教育学、制度教育学

当代教育学的发展赞科夫—《教学与发展》，教学走在学生的前面才是好的教学

苏霍姆林斯基—人的全面和谐发展

布鲁纳—结构主义教学理论

布鲁卢姆—教育目标分类学

瓦根舍因—范例教学理论

皮亚杰—儿童智力发展阶段与教学关系的理论

当代中国教育哲学流派

教育学的发展趋势

第二章教育与社会发展

（一）社会对教育的制约

生产力对教育发展的影响和制约：

决定教育发展的速度和规模

决定教育的结构和人才培养得规格

促进教学内容、方法和组织形式的变革与发展

政治经济制度对教育发展的影响和制约决定教育的领导权

决定受教育权

制约着教育的目的和思想道德教育的内容

决定着教育体制

文化对教育发展的影响和制约影响着教育的价值取向

影响着教育目的的确立

影响着教学内容的选择

影响着教学方法的使用

科学技术对教育发展的影响和制约能够改变教育的观念

影响教育的质量和数量

影响教育的内容、方法、手段

教育技术的影响

（二）教育对社会的影响

教育对生产力的影响教育再生产劳动力

教育再生产科学知识

教育促进现代经济的发展

教育对政治经济制度的影响：

培养所需人才（主要途径）、促进民生、影响政治经济舆论的力量

教育对文化的影响：

对文化的作用、学校文化、学生文化

教育对科学技术的影响：

在生产科学技术知识、推进科学的体制化、具有科研功能、推进科研功能

（三）教育相对于社会发展的独立性

教育与生产力发展的不平衡性：

教育与政治经济制度发展的不平衡性：

教育本身的历史继承性：

第三章教育与人的发展

（一）人的身心发展的概述

个体身心发展的概述：

概念：

个体不断变化的过程

内容：

生理发展和心理发展

人的身心发展的一般规律：

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性

（二）影响人的身心发展的因素

关于影响人的身心发展的主要观点：

内发论：

完全由个体内部自然因素决定（孟子、威尔逊（基因复制）、

高尔顿（遗传决定论的鼻祖）、格尔赛（双生子爬楼梯实验）

外铄论;实质环境影响的结果（荀子、洛克、斯金纳、华生（一打婴儿））

多因素相互作用论：

内因和外因相互作用的结果

影响人身心发展的因素及作用：

遗传及其作用（生理前提或物质前期）

环境及其作用（提供了多种可能）

人的主观能动性及其作用（内因和动力）

学学校教育及其作用（主导作用）

第四章教育目的

（一）教育目的的概述

教育目的的概念：

把受教育的人培养成一定社会需要的人的总的要求

教育目的的意义和功能：

意义：

教育工作的方向、教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位、全部教育活动的主题和灵魂、教育的最高理想、确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据

功能：

导向功能、激励功能、评价功能（衡量和评价教育实施效果的依据和标准）

教育目的依据：

社会政治、经济、文化因素（主要依据）

人的身心发展特点

制定者的教育理想和价值观

教育目的确立中的价值取向：

个人本位论、社会本位论、重视个人发展和社会发展的价值取向、教育无目的论、生活本位论（教育准备生活说—斯宾塞、教育适应生活说—杜威）

教育目的层次结构：

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标

教育目的与教育方针：

方针：

国家或党政提出的有关教育工作的总方向和总指针

目的：

强调教育活动要达到的最终结果

形式教育论和实质教育论：

形式（强调发展学生的各种官能或能力）、实质（传授与生活相关的知识内容）

（二）我国的教育目的

教育目的确立的理论依据：

马克思关于人的全面发展的学说

我国教育目的的精神实质：

为社会主义事业服务、培养全面发展的人

我国全面发展教育的构成：

德、智、体、美、劳

我国中小学教育的培养目标：

素质教育理论与实践：

素质教育的概念

素质教育的基本内涵：

提高国民素质为根本宗旨、面向全体学生，促进全面发展

培养创新精神和实践能力、促进个性发展、贯穿全过程，渗透各方面，

素质教育的实施：

转变观念、加强教育发展、课程和教学改革、改革考试和评价制度，完善督导评价制度、建设教师队伍、改革用人制度、衔接

素质教育实施容易出现的误区：

不要尖子生、什么都学、多上文体课、减负、不考试、影响升学率

第五章教育制度

（一）教育制度概述

教育制度的概述：

广义：

国民教育制度（教育设施和规章制度）

狭义：

学校教育制度（体制，规定了学校性质、任务、目的、要求入学条件修业年限）

制定教育制度的依据：

政治制度、经济基础、学生身心发展特点、本国学制的历史和外国学制的影响

学校教育制度的发展历程：

前制度化教育（人类早期）

制度化教育（正规教育，学校教育系统的形成意味着教育制度化的形成）

非制度化教育（不再局限于学校范围内，改变的是形式和观念）

现代学制的类型：

双轨制（不同对象规定不同的受教育权利——英国）

单轨制（小学到大学，形成连续阶梯的学制——美国）

中间型学制（介于单双之间——苏联）

现代教育制度发展的趋势：

加强学前教育并重视与小学教育的衔接

加强普及义务教育，延长义务教育年限

普通教育与职业教育相互渗透

高等教育类型日益多样化

教育的国际交流加强

终生教育体系的构建

教育社会化与社会教育化

学历教育与非学历教育界限逐渐淡化

（二）我国的学制

我国学制的发展：

壬寅学制（1902）我国颁布的第一个近代学制，没有实行

癸卯学制（1903）我国实行的第一个近代学制

壬子癸丑学制（1912-1913）第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制（1922）新学制、六三三学制，美国为蓝本

建国初期学制改革1985，义务教育—现代文明的标志

1993，纲要-总目标-（两基、两全、两重）

1995，教育法

1999深化-终身教育

我国当前的学制改革：

义务教育：

概念（特点：

强制性、免费性、普及型）

我国义务教育的确立和发展：

1986确立

国外义务教育的确立和发展

终身教育：

概念、特征（终身、广泛、全民、灵活和实用）

思想的产生和发展:

保罗.朗格朗提出

1929，英国耶克斯利《终身教育》—世界上第一本教育专著

1927埃德加察尔《学会生存-》把终身学习和学习化社会结合起来

终身化是学习化社会的基本特征

联合国教科文组织发表的报告《教育—财富蕴藏其中》—终身教育最终形成的标志

终身教育思想对世界教育改革与发展的影响：

形成了对教育全新认识，全新理解

促进了教育的社会化和社会的学习化

加强学校与社区、职业界的结合

重视人的受教育权学习权，强调学习者的主体性

第六章学生与教师

（一）学生

学生的本质属性：

是教育活动的对象；是自我教育和发展的主体；是处于不断发展中的人

学生的社会地位：

1989《儿童权利公约》；主体地位

学生的合法权利：

受教育权、人身权、财产权、法律规定儿童享有的权利

学生的义务：

遵纪守法、尊敬师长、努力学习、遵守管理制度

（二）教师

教师：

含义（广义、狭义）

教师职业的基本特征：

教师是专业人员，教师职业是一种专门的职业

教师是教育者，教师职业是以教书育人为目的的职业

教师的作用：

文化的传播者、灵魂的工程师、成长的促进者

教师的职业角色：

传道授业者、父母和朋友、榜样示范者、教学活动的设计者、组织者和管理者、研究者

学生学习的促进者、课程资源的建设者和开发者（特点：

多样化）

教师劳动的特点：

复杂性（对象差异）和创造性（教育机智）、长期性（长期过程）和间接性（学生为介）、

主体性和示范性、连续性（交接班时间界限）和广延性（没有严格的劳动场所界限）

教师的权利与义务：

教育教学的权、科学研究权、管理学生权、薪资休假权、民主管理权、进修培训权

教师的职业化内容：

教师的职业能力素养（学科专业素养、教育专业素养、综合能力素养）

教师的职业道德素养（热爱教育事业和学生、个性品质、健康的心理、良好的人际关系）

教师的专业发展：

概念：

教师教育教学水平不断提高的过程（专业意识、态度、知识、品质、技能）

内容：

专业精神的建立、专业知识的深化和拓展、专业能力的提高、专业自我的形成

途径：

培训、自学、教学活动

（三）师生关系

师生关系的概述：

含义、内容（授受关系、平等关系、促进关系）、两种对立关系（教师中心、儿童中心）

师生关系的类型：

专制型、放任型、民主型

我国新型师生关系的特点：

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

良好师生的关系的作用：

是学生健康和谐发展的重要保重

是实施素质教育，提高教育质量，顺利完成教学任务的重要条件

直接影响教育教学的效果以及学生人格的形成

良好师生关系的影响因素：

教师方面（态度、领导方式、智慧、人格）

学生方面（对教师的认识）

环境方面（人际关系环境和课堂组织环境）

良好师生关系建立的基本策略：

提高教师自身素养、树立正确的学生观、发扬教育民主、正确处理师生矛盾

教师威信：

权利威信、信服威信

第七章课程

（一）课程概念

课程的概念：

广义（所学内容的总和及进程安排）、狭义（一门学科）

课程的类型：

学科固有属性（学科课程、经验课程）

课程内容的组织形式：

（分科课程、综合课程）

课程计划对课程实施的要求（必修课程、选修课程）

课程设计开发和管理的主体（国家课程、地方课程、校本课程）

课程的任务（基础课程、拓展课程、研究课程）

课程的呈现方式（显性课程、隐性课程）

制约课程发展的主要因素：

（社会发展、知识水平、、学生身心发展的需要）

几种典型的课程理论：

知识中心课程理论（学科中心课程理论）斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德

学者中心课程理论（儿童中心课程理论）杜威（经验主义）奈勒（存在主义）

（二）课程目标

课程目标的概念：

广义：

教育与社会的关系（教育方针、教育目的、培养目标、教学目的、教学目标）

狭义：

教育与学生的关系（主指教育目标、不含教育方针）

课程目标的分类：

生成性目标（教育过程中自然生成的）

行为性目标（期待学生的学习结果、功能：

导向、激励、评价、控制）

表现性目标（生个性化的创造性表现）

普遍性目标（影响大的教育目的或者教育宗旨）

三维目标

课程目标的确定：

学习者的需要、当代社会的需要、学科的发展

（三）课程设计

课程设计的概念：

有目的、有计划的产生课程计划、课程标准及教科书等的系统化的活动

课程设计的三个层次：

课程计划：

概念：

教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件

具体规定：

科目设置、学科顺序、课时分配、学年的编制、学周安排

中小学课程设置：

小学（综合为主）、初中（分科与综合）、高中（分科为主）

课程标准：

概念：

学科以纲要的形式编订的有关内容的指导性文件

具体规定：

教学目的任务、知识的范围深度结构、进度、基本要求

构成：

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

教科书：

编排方式：

螺旋式上升（内容上重复出现）直线式上升（内容上不重复出现）

遵循原则：

科学性与思想性、适用性、基础性、衔接性

编排的要求、作用

（四）课程实施

课程实施含义：

计划付诸于实践的过程

影响课程实施的因素：

课程本身、教师水平、交流合作、组织领导、外部因素

课程实施的结构：

课程表、教学任务、了解学生、教学模式、单元或课具体规划、教学活动、评价

课程实施的三种取向：

忠实取向、相互适应取向、课程创生取向

（五）课程评价

课程评价的含义：

检查课程效果如何，并改进和决策

课程评价的主要模式：

目标评价模式：

泰勒（课程评价之父）泰勒原理（确定目标、选择经验、组织、评价）

目的游离评价模式（关注预期目标、还要关注非预期目标）

CIPP评价模式：

背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

第八章教学

（一）教学概述

教学的概念：

教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学的意义：

贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径

教学的基本任务：

双基（首要任务）、智力、体力、审美和品德思想

（二）教学过程

教学过程的本质：

是一种认识过程（表现：

间接性、交互性、教育性、引导性、简捷性）

教学过程的基本规律：

间接性（间接经验，直接体验）、发展性（掌握知识与发展能力）

教育性（传授知识与品德教育）、双边性（师主导与生主体）

教学过程的基本阶段：

激发学习动机（求知欲与兴趣）、领会知识（感知（理解）教材，形成表象（概念））

巩固知识、运用知识、检查知识

（三）教学原则

我国中小学主要教学原则：

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、

理论联系实际原则、科学性与教育性相结合原则、量力性原则

（四）教学方法

常用的教学方法：

以语言传递为主（讲授（讲解、讲演、讲述、讲读）、谈话、讨论、读书指导））

以直观感知为主（师演示、参观）

以实际训练为主（练习、实验、实习作业、实践活动）

以情感陶冶为主（体验）

以探究活动为主（发现教学）

教学方法的选择与运用：

基本依据、灵活性、综合型、创造性

注入式和启发式的教育思想：

（五）教学组织形式

教学组织形式的概念：

师生按一定要求组合起来进行活动的结构

常见的教学组织形式：

个别教学（古代）、班级授课制（基本组织形式）、个别教学与现场教学（辅助）

复式教学（特殊形式）、小班教学（新兴教学组织形式）、

其他教学组织形式（贝尔—兰卡斯特制（导生制）、道尔顿制（生自学，师指导）

分组教学、特朗普制（灵活的课程表）、小队教学（协同教学））

（六）教学评价

教学评价的概念：

教学目标为依据，对教学活动及结果进行测量分析和评定的过程（生学，师教）

教学评价的功能：

指挥定向、判断检查、反馈调节、激励反思

教学评价的原则：

客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则

教学评价的类型：

评价基准的不同：

相对评价（常模参照评价选拔人才）

绝对性评价（目标参照评价升级考试毕业考试合格考试）

个体内差异评价（个体过去与现在比较、个体不同侧面比较）

评价功能的不同：

诊断性、形成（当堂小测）、总结性（学期末考试、考核）

评价方法的不同：

定性（质性）评价（表现性评价、档案袋~、）、定量（量比）评价

评价的主体：

自我评价、外部评价

（七）教学工作的基本环节：

备课:

（钻研教材、了解学生、设计教法

上课：

（中心环节、课的组成部分、类型、一堂好课的具体要求）

课外作业的布置与批改：

课外辅导

学生成绩的检查和评定：

检查的方式、基本要求

评定的方法（观察法、调查法、自我评价法、测验法

测验法：

信度：

测验结果的可靠程度

效度：

测验达到测验目的的程度

难度：

试题的难易程度

区分度：

对考生的不同水平能够区分的程度

（八）教学模式

教学模式的内涵：

在一定的教学思想和理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和流程

常见的教学模式：

范例教学模式（瓦根舍因）程序教学模式、发现式教学模式（布鲁纳）

掌握学习（反馈）教学模式（布卢姆）、暗示教学（语言）模式（保加利亚、洛扎夫）

非指导性教学模式（罗杰斯—人本主义）直接教学（直接讲授）模式（斯金纳）

新型的教学模式：

新教育、翻转课堂（视频教学）、微课（视频载体记录师讲的重点或精彩瞬间）

微格教学（生少，短时小型课堂教学，录成视频分析。

适用于新教师）

慕课（MOOC）（大规模的网络课程）、跨越式教学（压缩式教学、跳跃式教学）

第九章德育

（一）德育的概述：

德育的概述：

含义：

广义（形成道德和自我修养能力的教育活动）、狭义（学校德育）

意义：

是社会精神文明建设和人全面发展教育的重要组成部分，青少年一代健康成长的需要

功能：

社会性功能、个体性功能、教育性功能

德育的目标：

含义：

德育工作的出发点

制定依据：

时代与社会、国家、民族文化道德传统、受教育者心理特征、品德形成的发展规律

中小学德育目标：

德育内容：

概念：

形成受教育者品德的社会思想准则和道德规范总和

我国学校德育内容：

德育基本内容：

公德、私德、职业道德教育

学校德育内容：

政治、思想、道德、心理健康教育

学校德育具体内容：

爱国、理想、集体、劳动、人道主义社会公德

社会主义核心价值体系自觉纪律、民主与法治、科学观人生观教育

（二）德育的过程

德育过程的概述：

概念：

按照目标对生提出要求，促进品德形成的过程

构成要素：

教育者（主导作用）、受教育者、德育内容、德育的方法

德育过程的基本矛盾：

教育者提出的教育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾

德育过程的基本规律：

对学生知（认识）情意（意志）行的培养的过程促进学生思想内部矛盾斗争的过程

组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程

长期的、反复的不断提高的过程

（三）德育的实施

德育的原则：

我国德育的主要原则：

知行统一、因材施教、导向性、疏导性、集体教育与个别教育的原则

教育影响的一致性与连贯性、发挥积极因素克服消极因素相结合的原则

正面教育与纪律约束相结合原则

德育的途径与方法：

途径：

学校德育从途径上分（直接的道德教育、间接地德育教育）

学校德育常用的途径（思想品德课、课外校外活动、劳动、少先队、班会……）

方法：

常用的德育方法：

说服教育、榜样示范教育、陶冶教育、实际锻炼法、

品德修养指导法、品德评价法（奖励批评、惩罚、操行评价）

选择德育方法的依据：

德育的目标、内容、学生年龄特点和个性差异

德育的模式：

道德认知发展模式：

（科尔柏格皮亚杰）、体谅模式（学会关心的道德模式）

价值澄清模式（训练学生掌握价值判断和决策的方法）、社会学习模式（班杜拉社会学习理论）

集体教育模式（马卡连柯）

第十章班主任与班级

（一）班主任工作

班主任工作概述：

含义：

组织者教育者领导者（班级）、贯彻着（思想）、教师（工作）、协调者（教学）

工作任务：

组织建立良好的班集体（首要）、促进班集体全体成员的全面发展（中心）

职责：

习惯、了解教师学生、关心生的健康、课余生活、搞好班级经常性的工作

指导学生参加劳动实践、与家长联系互通情况

班级管理中的地位和作用：

组织者、灵魂者、教育者、领导者、协调者、纽带

领导方式：

专断型、民主型、放任型

班主任工作：

班主任的常规：

了解学生（首要）、组织和培养良好的班级体（中心）、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评价、班主任工作计划总结、学习生活指导，学习活动生活管理

个别教育工作：

先进工作、后进生生工作、中等生工作

（二）班级管理

班级的概述：

含义、教育意义、规则（道德性、契约性、强制性）

班集体的概述：

特征：

社会群体（学生和文化）、共同活动体系（教师为中介）、人际关系系统（直接交往）

社会心理共同体（集体主义价值为导向）

构成要素：

共同的目标、一定的组织结构、共同生活的准则、一定的心理氛围情感纽带

教育作用：

促进生社会化的重要机构、满足生个体心理需要的场所、促进生个性和谐发展的平台

形成与培养：

确定发展目标、建立核心队伍、建立正常秩序、组织形式多样的教育活动

培养正确的舆论和良好的班风

班级管理的概念和功能：

概念：

有目的、有计划的师与生双向活动

功能：

实现教学目标提高学习效率（主要）、维持班级秩序形成良好班风（基本）

班级管理的内容和模式：

内容（常规、教学、德育、卫生、活动、偶发事件）

模式：

常规模式、平行模式、民主模式、目标模式

当前班级管理存在的问题及解决策略：

问题：

师专断、生参与度低

策略：

建立以学生为本的班级管