初中八年级初二生物 混龄运动促进幼儿社会行为发展的研究结题报告.docx

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初中八年级初二生物混龄运动促进幼儿社会行为发展的研究结题报告

混龄运动促进幼儿社会行为发展的研究

乾溪幼儿园陶骅卢秀玲沈静娴陈萍

一、课题的提出

1、理论依据

★心理学家哈图谱指出：

儿童如果没有与同伴平等交往的机会，他将不能学习有效的交往技能，更不利于其社会化。

★皮亚杰也认为：

产生于同伴关系中的合作与情感的共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野，从而促进社会交往所需技能的获得。

★皮亚杰·维果茨强调：

在混龄运动中，不同发展水平的幼儿的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率，增加了幼儿体验认知发展的机会并促使幼儿自我学习获得成功感。

2、研究背景

独生子女社会化问题成为一种普遍现象，往往存在着较多的缺点，平时友爱互助意识、责任意识和以身作则的自律意识不强，如任性、自私、孤僻、粗暴、自大等。

目前，幼儿园大都采用同龄教育的形式，幼儿在参与活动时多以自我为中心，缺乏人际交往智能（表现在责任心和关心他人的品质），活动过程中他们的抗挫性和专注性不够，特别是个别能力弱的幼儿更是对自己缺乏自信，不利于幼儿社会行为的发展。

而且在活动中，伙伴单一，形式呆板，活动范围狭小，这就造成师生之间、幼儿之间大范围互动不够，幼儿对活动兴趣持续不久的现象，从而影响到锻炼的效果。

3、《纲要》指出“开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力”。

混龄运动是指打破班级界限，让幼儿在体育活动中根据自己的需要与兴趣从周围环境中选择学习内容，不同年龄的幼儿在教师的指导下自主结伴，自主运动的活动。

这种组织形式对幼儿社会行为发展的影响很大。

我们认为：

在幼儿时期培养他们终身运动的品质，将是一生中“最大的财富”。

而混龄运动刚好能在促进幼儿的社会性发展中发挥独特作用。

混龄运动可以为幼儿提供了类似于兄弟姐妹在一起游戏的机会，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。

它不同于同龄幼儿的活动，幼儿与不同年龄伙伴之间的交往对他的认知、人格和社会性发展等方面具有重要的意义。

我们开展混龄运动的意义在于，它提供了一种让幼儿能和不同的幼儿交往的环境，构成了一个类似兄弟姐妹的儿童社会团体，年长的幼儿可以享受到当哥哥姐姐的乐趣与责任，年幼的幼儿可以感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关怀和激励帮助，从而弥补了独生子女缺乏混龄幼儿交往环境的缺陷，有效遏制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征的产生，对全面提高幼儿的素质、促进幼儿社会性发展和健康人格的形成有着重要的影响。

因此，我们尝试开展《混龄运动促进幼儿社会行为发展的研究》，旨在通过教师创设混龄运动的开放式的环境，打破班级和年龄的界限，让不同班级、不同年龄的幼儿在教师的指导下共同进行的活动，在自由的空间里选择伙伴、材料、场地和玩法，相互交往、共同参与活动中，将生活的不同经验、信息迁移到具体的环境之中，习得积极的社会行为，修正消极的社会行为，促进幼儿社会行为的发展。

4、概念界定：

社会行为——是指个体在人际交往中所表现出来的对人、对事、对物的一系列态度和行为反应。

混龄运动——是指不同年龄的幼儿在体育活动中根据自己的需要与兴趣从周围创设好的运动环境中选择学习内容，自主结伴，自主运动的活动。

二、研究目标

充分利用园内各年龄班的教育资源，结合新教材，通过研究和实践，探索混龄活动对不同年龄阶段的幼儿社会性的发展的作用，提炼出教师在混龄活动中的指导策略。

三、研究内容

⑴探索混龄运动环境创建的方法。

（包括材料、目标、内容）

2混龄运动中各年龄段幼儿社会行为发展的目标。

四、研究结果

在研究本课题期间，在实践操作中我们也获得了很多相关经验：

（一）如何有效地开展户外混龄运动

1、时间和空间的安排

我们根据本园的实际情况，对户外活动的时间、空间做一个整体的安排、策划，使幼儿从一周一次混龄混班的户外活动增加到两次，三次乃至每天都有，逐步开展全园户外混龄混班体育活动。

2、提供丰富多样、有层次性的体育活动器材。

首先，根据小中大班幼儿三个年龄段各种动作发展的水平，尝试开展区域混龄的体育活动，因地制宜地开设了平衡区、钻爬区、跳跃区、投掷区、玩沙玩水等多个混龄运动区域，根据幼儿的年龄差异及幼儿活动兴趣及时调整材料。

其次，给幼儿创设一个丰富而又有序的环境，使幼儿能够自主地投入到游戏环境中开展各类活动，同时，环境有有序还有助于培养幼儿的活动秩序感和规则意识。

例如将投掷运动区划分为投准区、掷远区、掷高区，同一主题下有不同的要求和玩法，幼儿能根据自己的喜好进行选择和游戏；再如教师在墙面上张贴规则或玩法示意图，使幼儿能通过自己的观察和理解自主地探索各种玩法；还可将一些幼儿创造出来的新玩法以照片的形式展现，给其他幼儿以提示和参考。

再次，根据混龄幼儿活动的需要，我们还利用废旧物品自制不同功能的户外活动器械。

如：

用树桩制作了高低不同的梅花桩，供幼儿练习平衡技能；用纸盒制作的矮墙、小树丛，供幼儿练习各种跳的技能；用纸箱制作的山洞供幼儿练习爬的技能；用塑料绳制作的大网供幼儿学习匍伏前进的技能等等。

由于是混龄混班活动，活动对象是三个不同年龄层次的幼儿，他们的运动水平还是有一些差异的。

因此在提供了丰富多样的体育活动器材的基础上，运动活动器具还应具有层次性，从而更利于孩子根据自己的能力自主的选择。

例如：

为孩子提供的水桶，里面装水的量不同，重量也就不同，孩子可根据自己的情况来进行选择，这样不同层次的孩子都得到满足，就推动了孩子活动的兴趣。

 最后，寻找合适的环境和材料激发和促进幼儿在混龄运动中的社会性发展。

幼儿园中已经有很多的器具可供选择，但是要引起不同年龄幼儿的足够兴趣且能够促进幼儿在混龄运动中的社会性发展的材料还是不够丰富，需要进行筛选和教师自己制作材料。

在前半段的探索和操作中，我们发现利用幼儿园现成的梯子、轮胎、圈、球等创设有难度和层次性的环境，可以激发大年龄幼儿保护弟弟妹妹的责任感，年幼的孩子在哥哥姐姐的辅助下变得更加信任他人，也更愿意与人交流了。

3、根据自己的意愿自主选择玩伴、活动场地、运动器械等。

《纲要》不仅强调让孩子主动感知、操作、探索和发现，而且非常强调让孩子在主动与伙伴交往的过程中获得主动发展。

如社会目标中提出：

“要让孩子乐意与人交往，学习互助、合作分享、有同情心。

”通过开展户外混龄混班体育活动，正是极好地提供了一个幼儿互动的环境。

在混龄混班的体育活动中，孩子有大有小，有强有弱，孩子可以根据自己的需要选择年长、年幼或同龄的游戏伙伴，会根据自己的兴趣自主地选择运动器械、材料，并通过幼儿间的合作与沟通，一起探索器械的摆放、玩法。

同时，还可以培养孩子之间互相关爱之情，互助合作的社会行为。

4、充分发挥教师的主导作用

 在传统的体育活动中，教师关注在有限的时间内，组织幼儿进行有效的活动。

而在混龄活动中，幼儿已经成为自己游戏的主人，这就在保障幼儿安全的前提下，一定程度上“解放”了教师，但也不等于不去观察指导，而是对我们教师提出了更高的要求。

教师在混龄活动中根据幼儿不同年龄特征和个别差异对孩子进行细心观察比较，还要即时判断和分析孩子行为的发展意义，从而采取有效的应答和指导策略，并积极参与活动，帮助能力弱的幼儿，活动结束后给予积极的鼓励和评价。

充分发挥教师的主导作用，更有利于推动幼儿的活动向高层次发展。

二、通过开展户外混龄运动，促进幼儿各种能力的发展

1、促进幼儿合作意识的提高

个体对社会的适应能力的一个重要指标就是与不同个性的人进行沟通、协作，因而合作意识是良好心理品质的要素。

在混龄运动中，教师为幼儿创设了合作的机会。

如：

在混龄活动“玩椅子”中，首先让幼儿讨论怎么摆好椅子，由大年龄的幼儿带领下摆放出各种不同形状的“路”，大年龄的幼儿先示范，小年龄的幼儿在大年龄幼儿的示范和保护下也大胆地走过去。

在这些共同探索与操作活动中，进一步提高幼儿间互相合作的主动性。

2、增强了幼儿的交往能力

 儿童只有在与同伴的交往中，能真正得到属于他们的兴趣和欢乐，并促进他们的社会性发展。

打破班级界限组织户外体育活动，为幼儿的社会适应能力创造了条件。

在活动中，幼儿的交往对象扩大了，接触到新的伙伴，新的老师，幼儿需要在这种新的人际中重新整合自我，调节自我，来和别班的小朋友友好相处。

在交往中，不同年龄的孩子互相交流思想，分享经验，商议解决活动中出现的问题。

同时，大年龄的孩子懂得了要照顾小年龄的孩子，不再自我为中心了，小年龄的孩子从大年龄的孩子那里获得了不少交往的经验，习得了更好的交往技巧，同时大年龄的孩子对他们的友好态度使得小年龄的孩子参与活动的积极性提高了。

在活动交往中，大年龄的孩子和小年龄的孩子都获得了很多成功交往的经验。

如在上下楼梯时大年龄的孩子会主动帮助小年龄的孩子搬椅子，事后小年龄的孩子会主动对大年龄的孩子说：

“谢谢！

哥哥（姐姐）。

”如此可见，混龄活动能使不同年龄层次的幼儿在交往能力上有不同程度提高。

3、培养了幼儿的责任感，提高了自信心

责任感是个体从自然人走向社会人的基本素质，也是幼儿心理品质的重要组成部分，小年龄的幼儿在大年龄的幼儿的影响和带动下学会了自己的事情自己做，使其逐渐减少对大人的依赖性，尝试独立。

而大年龄幼儿要对小年龄幼儿给予帮助和指导，使他产生了自信心，培养责任感。

在活动中我们大班的孩子会自发地照顾弟弟、妹妹，他们就像个“小老师”自觉地产生出一种强烈的责任感。

例如：

一个中班的幼儿非常喜欢在滑梯上进行反爬，但是由于方法不对一次次地从滑梯上滑下来，爬不上去。

大班的哥哥看到后，主动帮助弟弟，哥哥做了小老师，首先示范给弟弟看，一边爬一边说：

“看哥哥的，要这样爬……。

”然后哥哥又在上面拉弟弟。

在哥哥的帮助下，他顺利地爬上了滑梯。

除此之外，在活动中有意识地设置一些难度不等的游戏内容能较好的培养幼儿自信和抗挫力。

例如：

在“学袋鼠跳”的活动中，有些弟弟妹妹站在布袋里往前跳时动作很不稳，容易摔倒。

这时哥哥姐姐就介绍玩法，在弟弟妹妹往前跳时，哥哥姐姐一路上扶着他们前进，注意安全，保护好他们，让他们玩后自己再玩。

这种孩子教孩子的方式，孩子们是最乐意接受的，在这种氛围里孩子教得自然，学得轻松。

小年龄的孩子喜欢也愿意听从哥哥姐姐的指导，使大年龄的孩子有了自豪感和自信心，更乐意和弟弟妹妹交往了。

在这一系列的活动中，大年龄的孩子已成为某种意义上的教育资源，小年龄孩子遇到困难时可从年龄大的孩子那里得到帮助和启迪，并从中体验到那份关心、帮助所带给他们的乐趣。

在潜移默化中，小年龄孩子就会从大孩子身上学到关心别人，互相帮助等优良品质，并且也会逐步树立自己的一份自信心和责任感。

混龄混班的户外体育活动打破班级、年龄的界限，幼儿可以自由选择器械、自由选择玩伴、自由选择玩法。

这样不仅扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿通过活动环境中的人和物发生交互作用，锻炼身体，发展基本动作，同时习得了对人、对事、对物的正确态度，促进了幼儿社会性的发展。

混龄活动的开展，使不同年龄层次幼儿的交往能力有着不同程度的促进作用。

混龄活动对于小年龄的幼儿交往能力的各个方面都有着显著的促进作用，而对于大年龄的幼儿仅在交往态度上有着明显转变。

从开展混龄活动的过程中分析原因，我们认为，在混龄活动中，不同年龄的幼儿间相互交流思想，分享有关的知识，与同伴商议，解决活动中存在的问题。

但因大班幼儿相对有着较中班幼儿丰富的生活经验和交往的技能技巧，中班幼儿能从和大班幼儿的交往中进行模仿，汲取经验。

加之大班幼儿对中班幼儿的友好态度，使中班幼儿参与活动的意愿提高，更在与大班幼儿的交往中获得更多的交往经验，习得更好的交往技能。

因此在混龄活动对中班幼儿（小年龄幼儿）交往能力的促进作用更为显著。

而大班幼儿在与中班幼儿的交往中获得是更多的成功体验，使他们与陌生同伴进行交往的自信心有所提高，因而态度也明显先转变为热情。

由此可见，在混龄活动中，对不同年龄层次的幼儿在交往能力上就会有着不同程度和不同方面的促进和提高。

而混龄活动扩大了幼儿的同伴群体，更好的促进幼儿的交往能力。

同伴群体对幼儿身心健康发展发挥着重要的作用，在同伴群体中，幼儿学习和实践着不同的社会角色，发展自己的社会技能。

他们将同伴群体作为参照点以引导自己的行为，同伴之间彼此影响，互相促进。

同伴包括同龄和异龄，在一般的幼儿园中，由于年龄班的划分，同伴群体通常在同龄幼儿中产生，产生异龄幼儿同伴群体的客观条件不足，异龄幼儿之间的交往更是难得。

本课题的混龄活动就为幼儿扩大了同伴群体，提供异龄幼儿之间的交往机会，丰富他们的交往经验，实验证明，通过混龄活动，幼儿的交往态度表现得更为积极，幼儿获得了更多的交往技巧。

通过混龄活动幼儿锻炼了自己和陌生同伴交流的能力，随着幼儿自信心的增强和参与游戏活动技能的提高，在混龄活动中幼儿的单独游戏开始减少而群体游戏逐渐增加，交往能力也逐渐提高。

（附案例）：

混龄体育游戏名称：

“运西瓜”

游戏规则：

要求幼儿两人一组，不能用双手，只能利用肚子夹紧西瓜（皮球）横向走动，先到达终点者为胜。

活动情况记录：

今天，在“运西瓜”游戏中，中班幼儿浩浩和大班幼儿乐乐结成了对子，一开始球老是掉下，乐乐发现浩浩老是含胸、收肚子，她就叫浩浩挺胸、挺肚子并示范，浩浩照着做了，果然成功了。

但行走的速度比较慢，在练的过程中，他们又发现：

如果两人的手拉住走，这样能走得更快更好。

在这个活动中，合作成为幼儿的真正需要，孩子们在多种探索中悟出了合作游戏的意义，体验了合作的快乐，在合作中促进了幼儿交往能力的提高。

三、促进了教师的专业化成长。

对于教师来说，混龄运动使教师面临着多元目标的挑战，迫使教师提高环境创设的能力，对教师的教育行为机智提出更高要求。

由于混龄活动完全打破了传统的以年龄为分水岭的分班教育，因而更突现了活动中的分层教育（目标的确定、环境的创设、材料的提供等），对教师的随机应变能力也是一大考验和锻炼。

通过混龄活动的实践和研究，教师们更深化了二期课改的精神理念，对切实督促教师转变观念、提高其观察与应变能力、促进教师之间的和谐默契也有很大帮助。

四、组织与开展混龄运动的几点思考

1、混龄运动的目标确定应体现层次性和连贯性，

目标是一切活动和游戏的出发点和归宿。

没有目标，活动就显得盲目、随意。

且在混龄活动中，活动对象是两个年龄层次的幼儿，他们有着不同的年龄特点，表现出不同的交往能力。

因此开展混龄活动首先要根据幼儿的不同年龄特点和具体交往能力的体现，循序渐进地提出每次混龄活动的目标，体现目标的层次性、连贯性。

2、混龄运动的组织与开展应注重针对性、多样性和灵活性。

混龄运动的组织开展应从促进幼儿交往能力发展的目的出发，有针对性的选择活动的内容，幼儿的交往能力是在活动实践中获得发展的，教师要积极为孩子创造与同伴进行交往的机会，在活动内容的选择上，教师应有意识地多设置一些需相互合作、分享、谦让的活动内容，促进合作、分享、谦让等行为产生与学习，达到习得交往技能，促进交往能力发展的目的。

教师还应根据不同年龄层次的的幼儿年龄特点和幼儿交往能力的差异设置不同的游戏内容，以促使每个幼儿在不同水平上得到不同程度的发展。

2010-10-25