初中英语课程简报第五期总第6期.docx
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初中英语课程简报第五期总第6期
一、专家感言
王鲁豫
省团队专家泰山外国语学校
研修进入第五天,我们讨论到“课堂巩固训练”这个环节。
提到训练,老师们都感觉它是不能舍弃的。
素质教育下,把时间还给学生,设计什么样的练习作业能更好地激发学生自主学习探究呢?
记得我小时候,作业基本就是默写生字和做枯燥的习题,还有背政治历史题的标准答案,让我一直有种要吐的感觉。
那时盼着考试快来到,应付完考试我就可以把它们统统扔到太平洋去!
现在的孩子更是陷在题山题海中了,他们更多的时间精力是在模仿前人,复制前人,或者说敬畏前人,而不是俯视前人,思考前人,质疑前人,因此也就难以积蓄起超越前人的力量。
我曾看到过这样一篇文章:
当我把九岁的儿子带到美国,送他进那所离公寓不远的美国小学的时候,我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管,终日忧心忡忡。
这是一所什么样的学校啊!
学生可以在课堂上放声大笑,每天让学生玩两个小时,下午不到三点就放学回家,最让我大开眼界的是没有教科书。
……
日子一天一天过去,看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学,我的心就止不住一片哀伤。
在中国,他从小学一年级开始,书包就满满的、沉沉的,从一年级到四年级换了三个书包,一个比一个大,让人感到“知识”的重量在增加。
而在美国,他没了负担,这能叫上学吗?
一个学期过去了,把儿子叫到面前,问他美国学校给他最深的印象是什么,他笑着给我一句美国英语:
“自由!
”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。
此时,真是一片深情怀念中国教育。
似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。
不过,事已至此,也只能听天由命。
不知不觉一年过去了,儿子的英语长进不少,放学后也不直接回家了,而是常去图书馆,不时就背回一大书包的书来。
问他一次借这么多书干什么,他一边看着借来的书一边打着电脑,头也不抬地说:
“作业。
”
这叫作业吗?
一看孩子打在电脑屏幕上的标题,我真有些哭笑不得——《中国的昨天和今天》,这样大的题目,即使是博士,敢去做吗?
于是我严声厉色地问是谁的主意,儿子坦然相告:
老师说美国是移民国家,让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。
要求概括这个国家的历史、地理、文化,分析它与美国的不同,说明自己的看法。
我听了,连叹息的力气也没有了,我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程,会是一种什么结果?
只觉得一个十岁的孩子如果被教育得不知天高地厚,以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。
过了几天,儿子就完成了这篇作业。
没想到,打印出来的是一本二十多页的小册子。
从九曲黄河到象形文字,从丝路到五星红旗……热热闹闹。
我没赞成,也没批评,因为我自己有点发愣,一是我看见儿子把这篇文章分出了章与节,二是在文章最后列出了参考书目。
我想,这是我读研究生之后才运用的写作方式,那时,我三十岁。
……
老师提出的一个一个问题,引导孩子们去关注人类的命运,让孩子们学习思考重大问题的方法。
这些问题在课堂上都没有标准答案,它的答案,有些可能需要孩子们用一生去寻索。
看着儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子,我不禁想起当年我学二战史的样子,按照年代事件死记硬背,书中的结论明知迂腐也当成《圣经》去记,不然,怎么通过考试去奔光明前程呢?
此时我在想,我们在追求知识的过程中,重复前人的结论往往大大多于自己的思考。
而没有自己的思考,就难有新的创造。
儿子小学毕业的时候,已经能够熟练地在图书馆利用电脑和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。
有一天,我们俩为狮子和豹子的觅食习性争论起来。
第二天,他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这种动物的录像带,拉着我一边看,一边讨论。
孩子面对他不懂的东西,已经知道到哪里去寻找答案了。
有一次,我问儿子的老师:
“你们怎么不让孩子背记一些重要的东西呢?
”老师笑着说:
“对人的创造能力中有两个东西比死记硬背更重要:
一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比它能够记忆的多得多的知识;再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。
死记硬背,就不会让一个人知识丰富,也不会让一个人变得聪明,这就是我的观点。
”
上课自由发言、作业是自主性强的论文、教师常常提问并教育孩子利用图书馆与网络解决疑问,这是让孩子有自由思考、自主探索、独立解决问题的能力。
受到这种教育方式熏陶的孩子,有自主安排能力、有独立思考能力、有独立解决问题能力、有创新能力,有乐观豁达、热爱生活、关心他人和社会、善于学习的品质,往往能自主、独立地做事。
美国许多学校的教师们已经意识到:
为了给更多的孩子创造成功的机会,就必须改变传统的家庭作业的内容。
他们相信,最好的办法就是赋予家庭作业一种全新的概念,他们把它称为贴近生活(RealLife)。
作业不再是简单的抄写和计算之类的练习,而是越来越多地融进了学生生活中那些发生在教室之外的有助于培养身体、社交、情感、精神和智力成长经验的因素。
这种家庭作业与学生个人情况紧密相连,适合每一个孩子的能力和生活背景,能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值,同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度,因为他们知道这种家庭作业培养了他们生活的能力。
在美国学习期间,我住在Stanko家里。
我注意到,家里四个孩子的作业千奇百怪。
在中国,我们通常称作业为Homework,而这些孩子却称它为Project(科研项目;课外自修项目),可见我们把作业看成基本不经思考只为完成的事情,而美国则把它看成学生独立思考的设计、工程。
这四个孩子中,四年级的Sophie上网查阅有关GlobalWarming的信息,然后要做成powerpoint向全班介绍;七年级的Wendy把MayflowerCompact译成现代英语(这是语文作业还是历史作业?
我见到她查阅了大量的历史书,而翻译古文不是语文吗?
);八年级的Martha总是有篮球训练或是Party,我没见到她写作业,可是她的老师却夸赞她有“强烈的求知欲”;十年级的Jonathan的作业是一些采访计划,我知道他在校园电视台作摄影记者。
四个孩子有时都用电脑网络,家里的两台电脑不够用,这让妈妈Maura很是发愁。
美国学校给孩子布置的作业,往往具有这样的特征:
一是没有标准答案,让学生充分发挥主观能动性。
二是对学习方法要求严格,注重训练学生观察和解决问题的基本能力。
三是实用性,让学生关注生活实际,看到自己努力的成果和价值。
面对这种作业,学生想偷懒都困难,因为他难以找到偷懒的机会。
比如布置做一个纸房子,仅做成可不算完,老师还要让孩子同时提交记录制作过程的文章,特别是制作想法的文字说明。
又比如,光写一个蚂蚁生活习性的“调研报告”不行,老师还要求学生提供“最能反映蚂蚁习性”的三张照片。
再比如,交上汽车发明史的“论文”后,老师还要求学生同时提交在图书馆查阅图书资料的借阅目录存根。
我对美国的作业设计特别欣赏!
我想,孩子的学习兴趣、主动性、想像力和创造力,可能就是在这样的作业中一次一次、一点一滴被开掘出来的。
再想想我们脑子里塞满了“标准答案”的学生,我内心便生出莫名的恐惧———靠“背功”,能培养出面向未来、面向世界的一代新人吗?
!
他们能和那些在思维不受压抑和限制以及各种努力都被承认的氛围中培养起来的美国孩子竞争吗?
!
中国教育工作者和家长们通常凭想象来确定孩子需要什么。
就像我上面引用文章中的那位家长,他之所以一开始对美国教育提出质疑,是因为他看到美国的学校没有让孩子在课堂上规规矩矩地呆着,没有让孩子背着沉甸甸的书包上学,没有让孩子每天上课到晚上才回家,没有让孩子在小学就学高深的数学,没有让孩子的作业是一道道换汤不换药的题目……中国家长认为孩子需要这些。
的确,中国孩子只要做到这些,就能学习优秀,考试好,上重点学校,找到好工作。
我们的许多学生高中毕业时还不知道自己喜欢什么,不喜欢什么,今后该怎么做。
课业都忙不过来,还有工夫想这些?
教育到底应该教给学生什么?
中国的家长和教育工作者爱孩子,但是有了爱就可以规定孩子的生活吗?
就可以主观判断孩子幸福的理由吗?
美国的教育与中国不同的是,它没有将“学生找到了工作”视为教育的终点,学生能够为社会发展作贡献,能够寻找到自己终身的幸福才是目标。
二、作业评析
一个高中学生的法语作业——介绍喜爱的国家
作业一
精心组织英语课堂教学训练巩固活动
阳信镇中学 谢秀芝
一堂课的魅力,不仅在于教师和学生如何把一节课精彩的演绎,还在于教师如何让学生运用的轻车熟路,我认为后者甚为重要,因为我们教的目的,就是让学生熟练的去运用,这真的需要我们老师精心的去设计,我的做法是:
1 .在进行单词训练时,我采用小组内与小组外竞争比赛的形式,首先给学生一定的时间记忆,然后由小组长给组员听写,听写完之后有小组长根据听写结果写出评语,如:
优、良、需进步等。
然后组内听写优秀的学生向其他任意组发出挑战。
我想他们都是小孩子,好胜心特别强,利用这种方式能够调动学生的积极性。
2.在进行对话训练的时候,我会根据不同的对话内容设计不同的训练形式,如:
我会让两个学生在台前表演,然后让学生根据表演内容,生成新的对话,有的时候我采用图画的形式,让学生根据图片来形成对话。
有时我采用语句接龙的形式,让学生围绕一个话题,来说对话,一人一句,如果谁说不上来,罚他唱歌或讲笑话,这种形式在笑声中轻松完成了。
3.在对课文内容训练的时候,我有时把关键词写在黑板上,让学生来复述,加深学生对所学内容的巩固,有时我让学生把课文内容进行扩写或缩写,或改变成对话或小短剧,有时我把关键内容空出来让学生填写。
之所以采用这些形式,目的是让学生在兴趣中得到知识,而不是让学生为了完成作业而作业。
追求课堂训练的精彩,永远是一个不断探索的课题,作为一名年轻的教师,任重而道远,让我们一起发挥我们的智慧,为学生能够在社会上运用所学知识搭建一个宽广的平台。
专家点评
张雪雁:
谢老师总结了自己在教学实践中是怎样进行单词、对话和课文的复习巩固的,文章短小精悍,提供的方法具有可操作性。
利用孩子好胜心强的年龄特点进行单词竞赛活动,既有趣又有效;以接龙的形式进行对话练习,既练口语又练合作;多种形式的写作训练,既巩固了基础知识,又提高了语用能力。
各项活动的设计既符合学生的年龄特点,又不脱离教学内容。
年轻老师善于总结,进步会更快。
作业二
初一剑桥Unit16ConversationPlanningyourfuture
的训练与巩固
济南市外国语学校 崔艳磊
现拿初一剑桥Unit16ConversationPlanningyourfuture为例谈一下自己在课堂教学中对这一部分的训练与巩固的过程.
1.OralPractice.让学生反复跟录音朗读,模仿地道的语音语调。
采取的形式:
(1)Sentencebysentence.遇到较难的句子更要重复练习,抽出一排、一列或随机的学生挨个说出这个句子,并及时给予纠正语音语调,评出模仿最好的一个.
(2)Pairwork.听两句,让同桌或搭档俩人做这个小对话。
(3)Withoutbooks.几遍过后学生不看课本继续跟读,帮助学生记忆。
2.PreparingTime.给出几分钟时间让学生搭档之间练习表演对话。
3.ShowTime.抽出几组搭档上台表演这个对话,如果要每个同学都上台表演时间不够也是不现实的,所以要想了解全班同学掌握的情况,可以先让程度比较好的学生表演,几组过后再选择几组学习水平一般或较差的同学上台表演。
台下的其余同学认真观看,之后要给出评价并打分。
4.Giveyouradvice.每组同学表演完后,让一、两个学生进行评价,打分,并给出改进的建议。
老师可以稍作补充,并把分数记录下来,作为平时成绩的一项。
评价的标准:
Pronunciation5分Intonation5分
Emotion5分Action5分
5.RetellorRecreation.学生根据自己的程度可以任选其一进行写作:
(1)用自己的话把这个对话改编成一篇文章。
(2)与搭档编一个新对话描述一下自己的未来计划或打算。
完成之后再让学生上台展示自己的作品。
专家点评
张莉:
新课程、新理念、新行为在崔老师短短的一个训练与巩固环节中反映得淋漓尽致。
崔老师依据学习内容、学生的认知水平及语言学习的认知规律,面向全体学生,尊重个体差异,采用了分层教学,设计了听力模仿、强化记忆、学生展示、生生评价(师生评价)、运用提高5个活动,各活动均有较强的目标指向性,且层层递进,环环相扣,后一个活动总是建立在前一个活动完成的基础之上,形成了一个较完整的任务链。
整个环节既有实实在在学生学习的过程,又不失活动形式的灵活多样。
希望老师们能认真学习、借鉴。
最后,提几点建议,供老师们参考:
1、老师应多利用录音对学生进行语音、语调的模仿训练。
2、尝试分层教学,给学困生更多的关注,象崔老师那样在各环节均设计一些让他们“跳一跳就能摘到桃子”的活动,使他们在学习过程中不断感受到成功的喜悦,从而树立学习的自信。
3、注重评价形式的多样、评价角色的多元、评价效果的真实。
4、活动形式一定是为教学内容服务的,力避只重活动形式,图一时表面热闹,而忽视教学内容的做法。
作业三
我在设计巩固训练题时的几点做法
安丘市景芝镇临浯初级中学 刘洪波
一节课中老师讲了很多知识点,需要学生及时进行巩固训练,把知识点学会,吃透并能灵活运用,关键的一个教学环节就是如何设计巩固练题。
心理实验证明:
一节课学生经过近二十分钟的紧张学习之后,注意力已经度过了最佳时期。
此时,学生略感疲劳,学习兴趣容易降低,差生的表现尤为明显。
这时教师要想为了学生保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣,首先要肯定学生的学习能力,欣赏各类学生,树立起学生的学习信心,激发学生的上进心,让他们满怀热情的去参入到巩固练习这一活动环节,才会有良好的学习效果,也是一种成功授好课的秘诀!
我设计练习题时注意了以下几个方面:
第一,练习题要有目的性。
一节课讲了哪些问题,哪些是重点,哪些是难点,哪些是容易混淆出错的地方,都要涉及到,让学生来练习一下。
第二,练习题要有典型性。
所要设计的练习题,要有一定的代表性,分好类型,特别是在考试中经常出现的那几种题目,一定要设计上,让学生做一做。
第三,练习题要有层次性。
一个班内的学生知识基础参差不齐,设计练习题也要分好层次,难易相间,让每一类学生都能作对题目,都能有胜利的成就感,这样便于树立起他们学英语的信心,为下一课打好兴趣基础。
第四,练习题要有针对性。
本节课讲了哪些知识点,就针对哪些知识点去设计练习题。
不要盲目乱练,离题千里,学生不知所以。
这一点我们在授课时经常发生,特别是抓住一点就滔滔不绝,结果下课时间到了,练习题才做了寥寥几道,伤神费时不讨好啊!
第五,练习题要有趣味性。
我们一定要注意练习题形式的设计,尽量避免那些枯燥无味的练习题,让学生在趣味欢乐中做题,在热烈讨论中回答问题,这样学生学起来轻松自如,课堂气氛也热烈,同时带动了那些懒惰厌学的学生,也好让他们感受一下学习的乐趣!
我们都知道,课堂中巩固练习这一环节是教师帮助学生掌握新知,并形成运用技能、发展学生智力、培养学生学习能力的重要环节,我们每一个教师都要好好认真设计,充分利用好这个环节,真正做到面向全体学生,让学生的基础知识得到全面提升。
专家点评
张建英:
做练习题是巩固训练的常见方式之一,尤其对于新授课,巩固训练的时间一般不超过15分钟。
如果采用做练习来达到巩固的目的,教师需要精心设计,为其后的反馈矫正做好铺垫。
刘老师总结的设计练习题的原则对大家有较强的借鉴意义。
作为课堂教学的一个环节,巩固训练的方式需要结合教学内容和教学目标灵活设计。
对于需要巩固的知识,学习小组内互查和小组之间互查是比较有效的做法。
语法教学课,设计接近生活实际的语言环境让学生进行口笔头操练是不错的选择。
读写课,让学生复述或仿写课文可以收到较好的巩固效果。
建议在巩固训练中注意及时对学生进行鼓励和表扬,建立完善的评价机制。
坚持下来,教学目标的达成度会不断提高。
如果刘老师通过一个案例来完整展示一个巩固训练的练习题,会给大家更多的借鉴。
作业四
面向不同层次的学生,打好课堂巩固战
广饶县丁庄镇中心学校 聂陆军
我们从巩固课堂教学成果中可以看到,部分学生在做巩固课堂练习时一筹莫展,不知所措。
究其原因,是课堂上没有认真听讲,没有领悟教师所讲的重点、难点,没有储备好做练习的思想准备,不知所措,无从下手。
下面我介绍一下我们的一些做法:
一、授课模式分层
班级授课是目前课堂教学的主要形式,英语课堂最好实施分层教学。
因学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面存在着个体差异,所以教师可据此把学生分为学优生、中等生、学困生三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整;然后按优、良、中、差把全班学生进行搭配、分为若干个合作学习小组,有利于全面提高教学质量。
二、教学目标分层
《义务教育课程标准实验教科书(新目标)》SectionA是基本的语言知识的学习及操练,SectionB是知识的扩展和综合的语言运用,SelfCheck学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。
教师应分析每个单元的主要教学目标和要求,面向全体学生,全面实现教学目标。
但是不能“一刀切”,要力求教学目标的落实在每个学生身上得以体现。
优生要全面落实教学目标,培养他们的自学能力;中等学生要落实部分教学目标,激发他们的兴趣,增强他们的自信心;学困生要过好单词关,过好知识点关,夯实基础。
三、课堂教学和作业设置分层
在英语课堂教学中要突出层次性,注重因材施教。
针对不同层次的学生,设置不同的达标要求,作业布置也要相应的分层设置,尽可能做到使学困生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。
同时在分层教学中,我采取“整体导学,小组合作,个别辅导”相结合的方法。
授课着眼于中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾优差两头,努力为差生当堂达标创造条件。
四、练习、反馈检测分层
分层练习,第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题。
第二层次为变式题或简单综合题,以中等学生能达到的水平为限。
第三层次为综合题或探索性问题。
第二、三两层次的题目为选做题,这样可使优生有更多练习的机会。
测验时试卷可分为必做题和选做题两卷。
选做题则属较高要求,为加分题。
五、组织指导学生加强合作学习
合作主要是进行小组合作教学,是"兵教兵"的主要阵地。
组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况,并向教师及时反馈。
教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导,介绍先进小组经验,组织协调各组间关系等。
六、建立笔记本及错题集
英语知识比较琐碎,引导学生学会做笔记,有助于巩固复习。
特别提倡同学们准备一本“错题集”,把平时做错的具有代表性的试题或语言点记录下来,以备将来查漏补缺,这样对知识的掌握可以达到事半功倍的效果,同时有利于学生良好学习习惯的养成。
七、实用小方法集萃
1.新旧联系求巩固。
“结识新朋友,不忘老朋友”
2.情景表演易巩固。
在英语学习中,表演是学生非常喜欢的一种形式。
因此,在巩固阶段安排小组表演往往能起到事半功倍的效果,既巩固了新知识,又锻炼了学生的口语交际能力。
3.游戏竞赛促巩固。
游戏竞赛是学生乐此不疲的形式,在游戏竞赛中,学生乐学乐记,情绪高涨,参与面亦广。
另外,我们在巩固阶段还可以用其他许多形式进行巩固,让学生在动脑,动口,动手中开开心心地巩固所学知识,把英语学习当作一件乐事来做。
专家点评
杨淑平:
分层次教学关注了学生的个体差异,因为它的实用性,已经成为许多老师所青睐的一种教学方式,但对分层教学中的一些具体做法很多老师仍存在困惑。
聂老师在文中对分层次教学多角度地进行了做法上的总结,给我们提出了建设性的意见和建议:
课堂模式,小组分层;设计目标,面向全体;作业设计,层次性、选择性兼备等,都是可供我们借鉴的好办法。
同时,聂老师也阐述了分层教学中合作学习的问题,关注学生学习习惯养成的问题。
如果再进一步关注分层教学中备课组内的集体备课与研讨的话,会进一步促进分层教学的良性发展。
在分层次设置目标中,聂老师提到“中等学生要落实部分教学目标”,这一点值得商榷。
如此下去,我们的大部分学生只能达成部分目标,我们的英语教学又怎能达到课标的目标要求呢?
所以说,中等生应该要求落实全部教学目标,要引导学优生拓展学习渠道,扩充知识含量。
聂老师是位爱钻研、抓落实、善总结的老师,这也是值得我们学习的。
作业五
加强音标教学,让我的教学不再遗憾
山东省济南第五中学 吴昊
两年的教学让我感受颇丰,伴随着学生从初二走到初三直至毕业,虽然看着他们一天天的变化,但音标教学却成为我深深的遗憾,鞭策着我在今年的初一教学中一定要严格贯彻,落实到位。
刚刚大学毕业,我就直接接触到了初二的学生,对于初出茅庐的我而言,除了压力外,更多的是兴奋,带着一腔热血走上讲台,却忽视了自己没有任何教学经验。
那时的我,没有意识到音标对于学生的重要性。
随着与学生的接触,才渐渐发现,大多数的学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,往往不是科学的从音到形去记单词,而是从字母到拼写形式去死记硬背,这样记了忘,忘了记,记了又忘。
而且,学生用汉字给英语注音的现象屡见不鲜,如:
book[buk](扑克)、bus[b∧s](怕死)、I[ai](爱)、now[nau](闹)等。
对于新单词我至少要教几十遍,但仍然有相当一部分学生不会读、或是读不准,有的无奈只得在单词旁边用汉字或拼音标注,读起来让人啼笑皆非;而读对话、课文更是结结巴巴;每当默写的时候,学生的单词会拼的颠三倒四。
这种一味的机械重复,死记硬背,花的时间不少,记住的单词不多。
在我责怪学生不用功的时候,他们学习英语的兴趣也慢慢地被记单词磨的无影无踪,没了兴趣又怎能学好英语呢?
回忆这两年来,我一直把英语教学的重点放在阅读、语法、词汇、写作上,因为感到音标辨音在中考中所占分值较小,而且难度也很小,所以并未重视。
上课时没有系统的教授音标,只是在讲单词时顺便带过。
这种“顺便带过”就导致学生不能很好的掌握基本的语音知识,仅有的语音知识主要停留在对英语音标单个因素符号的辨认上,不会拼读新单词,特别是多音节的词读不通顺,或根本不会读,读起文章来更吃力。
读音不正确,进而导致听力很差。
听力中即使碰到发音非常清晰又简单的单词,学生都不会按照发音拼写。
初三那年我还带了一个班,孩子都来自农村,他们受方言的影响,学生的英语带有浓重的地方口音,单词中的爆破音读的很重,有些音发不准确,发音过长或发不到位。
所有的这些都是音标基础不过关带来的问题。
我很幸运的在孩子们毕业后接触到了一批即将上初一的学生,给他们上了几节初一衔接课,在这个过程中,我就时时刻刻贯彻音标教学的理念,无论是孩子们的单词频度、阅读、写作甚至是游戏中,我都时时带他们拼读音标,培养他们独立学习的能力,我坚信通过这段时间的音标学习,学生慢慢就可以形成良好的发音习惯和有效的学习策略,并学会根据音标学习新单词,记新单词,这样在以后的新授单词过程中,不论对于老师还是学生来说可便利多了。
通过这段时间,也让我积累了不少语音教学的经验,结合两年来我在学校里听主任和各位老师的课所学到的,我认为,语音教学应该分为以下几步:
一、让学生开始逐步接触音标
第一步:
教学生认识音标。
教学音标,不能一下子就把48个音标全教给学生,而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。
首先教学几个简单的元音和辅音,等学生接受了,没有畏惧感了,再学习其余稍复杂点的,最后教学生单词重音,辅音连缀、连读等技巧。
这样,学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢,学起来也更有劲了。
第二步:
教学生拼读音标。
一开始学音标,就把音标的拼读与汉语
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