初中语文教师教学方案.docx
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初中语文教师教学方案
初中语文教师教学方案
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初中语文教师教学方案
教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。
为了大家学习方便,本店铺特地准备了初中语文教师教学方案5篇,希望可以帮助大家,欢迎借鉴学习!
初中语文教师教学方案1
【教材分析】
本单元的主题是讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采。
同时要突出读写结合,把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来,围绕人物描写,读中有写,写中有读。
【学情分析】
写人记事文章是初一学生学习写作的重点,在七年级上册的第三单元写作中,我们学习了“写人要抓住特点”,本课将在此基础上继续学习,如何深入到写出人物精神。
【教学目标】
1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
并培养良好的写作习惯。
2.读写结合,从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。
3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人,捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间,记录自己的感受和体验。
【教学重点】
引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
【教学难点】
引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
【教学过程】
课前准备:
1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》:
写人有一些常见的方法,如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等,记录下来写在笔记本上,作为自己的知识储备。
2、回忆本单元前几课的内容,尝试自己归纳总结一下写人的方法,比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。
为本单元的写作做好准备。
一、导入
交流学生们的课前准备中的知识储备,说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法,从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。
除了外在特点,还需要写出人物的内在精神,也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
设计意图:
和七年级上学期的写作练习衔接,为下文《写出人物精神》的教学做准备。
二、读写结合。
(一)在第一单元的语文课上,我们一起领略了几篇经典的写人美文,还体会到了要各种手法把握人物特征,表达人物感情。
那么,在写作中,我们可不可以加以借鉴呢?
《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点
《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行点睛式的概括。
《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写
《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合
设计意图:
通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。
三、尝试表达。
对校园里你最熟悉的一个人进行描写,既要写出外在特征,又要突出内在精神。
1取材:
还原情境。
你选择的人物有什么鲜明的个性,同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。
2构思、起草:
提炼出写作对象最突出的性格、气质。
他有哪些外在表现最能体现其内在气质?
3填写下表:
环境或事件
外在表现(语言、外貌、行为等)
性格或气质
4根据表格进行写作
设计意图:
学以致用。
指导学生用表格梳理写作的思路和角度,指导作文的选材、构思和起草,帮助学生养成良好的写作习惯。
初中语文教师教学方案2
【知识目标】
1.懂得什么是细节描写,在作文中有何作用。
2.学会赏析细节描写的好处。
【能力目标】
掌握细节描写的写作方法,将细节描写运用到自己的作文中去。
【情感态度与价值观】
善于观察、发现生活中的细节,留心生活中的细节之美,激发写作兴趣,学会热爱生活,形成积极的人生态度。
教学重点:
1.调动学生的阅读经验,揣摩细节描写在作品的作用
2.感悟细节,鼓励学生交流,评析细节描写
教学难点:
学会运用细节描写刻画鲜活的人物
教学方法:
感受法讨论法练习法
课时安排
一课时
教学过程
一、课题引入
米开朗琪罗在雕刻和绘画时速度都很慢,总是花许多时间,在那里沉思、推敲、琢磨,他在完成作品时,连雕像的眼神、肤色和肌肉线条都力求完美。
这个例子告诉我们:
任何完美都是细节上完美组合而成的。
那么什么是细节描写呢?
首先运用你的想象合理扩展一句话,恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。
她骂他懦夫
她骂他道:
“你真是一个懦夫”(添加语言)
她用手指着他的鼻子骂道:
“你真是一个懦夫”(添加动作)
她早已被气得浑身颤抖,脸色铁青,怒睁杏目,用手指着他的鼻子骂道:
“你真是一个懦夫”(添加神态)
其实她早已被气得浑身颤抖,脸色铁青,但她还是在不断的告诫自己:
不要失态、不要骂人!
最终她实在是忍不住了,于是怒睁杏目,用手指着他的鼻子骂道:
“你真是一个懦夫”(添加心理)
二、感受细节描写
学生思考自由讨论、交流,教师点拨、归纳
明确:
所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。
使读者如见其人,如睹其物,如临其境。
细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。
生动的细节描写,有助于折射广阔的生活画面,表现深刻的社会主题。
三、比较品读,感悟方法
既然细节描写能使人物鲜活起来,那么,怎样把这些细节形诸于笔,让他们形象可感呢?
接下来一起欣赏几个经典片段,想一想作者是怎样把他们写得生动,富有感染力的。
方法一精用动词
“扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
”(鲁迅《从百草园到三味书屋》)
这段文字摘自鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,这里写冬天下大雪捕鸟的情景,一连串的动词准确生动的刻画了捕鸟的过程,表现了百草园给“我”带来的乐趣。
我们再来看一个片段:
“他不回答,对柜里说,“温两碗酒,要一碟茴香豆。
”便排出九文大钱。
”
“我温了酒,端出去,放在门槛上。
他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的。
”(鲁迅《孔乙己》)
这是《孔乙己》中最精彩的细节,“排”字表现出孔乙己的出手阔绰,动作幅度大是为了在别人面前显示有钱,是他虚荣心的体现;而后一个“摸”字则表明他身世的落魄,经济的拮据,即便如此,周围人还是戳他的痛处,表现了世人的麻木不仁。
这种表现细节描写的方法是:
精用动词。
方法二:
巧用修饰语
(过渡)巧用修饰语是塑造人物形象,达到典型化的重要手段。
好的作品能感人肺腑,它是功不可没的。
我们再看一个片段(出示PPT)
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。
那是爸爸从非洲带回来给我的。
它一直放在我桌子角上。
这会儿,我的心怦怦地跳了起来,因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。
[3]
“爸爸不是说给我了吗?
”我小声地说。
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?
”妈妈的目光紧紧地盯着我。
我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。
”
“放在哪儿了?
拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎。
因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?
”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了?
告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了,她是我的朋友。
”
“你现在就去把它要回来!
”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
要不我和你一起去!
”
“不!
”我哭着喊了起来。
(摘自张之路《羚羊木雕》)
从“突然”的发问,到我的心“怦怦地”跳、“小声地”回答,到妈妈“严厉”而“坚定”地让我要回羚羊木雕,这一串修饰词生动表现了我的委屈和妈妈的强势。
方法三:
巧妙的运用修辞,即比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法,对事物加以淡妆浓抹,能使语言增亮增色,提高文章品味给人以美感。
“老栓也向那边看,却只见一群人的后背,颈项都伸得很长,仿佛许多鸭,被无形的手捏住了的,向上提着。
”(鲁迅《药》)
这一细节,是用比喻的手法来描写一群麻木的、不觉悟的人们,在冷漠地观看刽子手杀害革命者情景的。
比喻生动形象,真如浮雕一般现于读者眼前。
自己的同胞惨遭杀戮,人们却无动于衷,像看与自己毫不相干的街头热闹似的,令人伤心痛心。
作者那强烈的愤懑及“哀其不幸、怒其不争”的炽烈情怀在这一细节中,淋漓尽致地表现出来。
总之,好的细节描写,就犹如一座座精美的灵魂,有了它才能使人物性格鲜明,形象栩栩如生。
今天老师只是抛砖引玉教会大家其中的三点,下课之后大家可以对这个问题做进一步的探索,相信同学们一定可以超越自我。
四、描绘细节,表现亲情
①学生写作:
请以“难忘那一幕”为题写一个片段,抒写你与亲人相处时,最难忘的情景。
(注意运用细节描写。
)
②修改习作。
细致地对同桌习作进行修改。
③学生回答,师生交流。
④(总结):
细节描写之所以能产生这样的效果,就是因为描写特别细腻,能抓住人物的具体特征,把人物最感人的特征表现出来,从而感动读者。
五、结语:
同学们,其实我们的生活是一个一个片段的组合,更是点滴亲情的凝聚,作文来源于生活,更来源于生活中的细节,让我们擦亮眼睛,用心捕捉生活中细节,去描摹去刻画,再现原汁原味的生活,让亲情的细节之花在生命中绽放,在笔尖永驻芳华
板书设计:
细节描写
精用动词
巧用修饰语
妙用修辞
初中语文教师教学方案3
教科书分析:
1.《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象,根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式”。
文章最重要的特质就是以情动人,抒情是写作中一种很重要的表达方式。
但是抒情比较抽象,而且常常和其他表达方式结合在一起,学生很难把握。
因此,要“结合本单元学习的课文,引导学生了解两种抒情方式及其表达效果。
”
2.七年级下学期,各种表达方式学生已经学习并掌握。
但是,记叙文中应以记叙为主要表达方式,文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发,切不可喧宾夺主。
因此,将“启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点,注意在穿插上下功夫,做到紧扣内容、衔接自然,灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。
3.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元。
本单元就以祖国为主题,编选了四篇不同体裁的文学作品,从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操,这些作品内容丰富,表现手法多样。
应联系所学课文,做到课内学范例,课外善模仿。
写作教学注重一课一得,应引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式,体会两者的表达效果,学习两者基本的抒情方法。
学情分析:
抒情,即表达情思,抒发情感。
在写作中,学生若能恰当地抒发真情实感,定能增强文章的感染力,并深化文章主题。
但是,现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题,要么存在抒情过度情感不真实的问题,主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。
引导学生区分两种抒情方式,并且能够灵活自由、恰如其分地使用,应是本课的教学重点。
教学目标:
1.结合本单元学习的课文,引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
2.引导学生在情感体验的基础上,理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
3.启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法。
教学重难点:
1.引导学生在情感体验的基础上,理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
2.启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法。
教学准备:
教师:
采用多媒体教学,利用图片、音乐等多媒体素材。
学生:
提前一周思考写作题目:
《乡情》和《我的烦恼》。
二选其一挖掘可写素材。
教学时数:
两课时
教学过程:
第一课时
一、激趣导入,了解抒情
(一)激趣导入,引出课题(PPT显示)
导语:
诗人白居易有云:
“感人心者,莫先乎情。
”徜徉雨中,我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光,我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹,远眺大海,我们心胸开阔;俯视大地,近观流水,我们豪情万丈。
生活处处有美景,美景时时动人情,我们要善于发现美,学会抒发真情实感。
1.老师板书题目:
学会抒情
2.出示任务:
什么是抒情?
抒情可以分成几类?
3.反馈指导:
(1)学生交流:
抒情,是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐),使读者引起共鸣,受到感动、或产生激情,从而增强文章的感染力。
分为直接抒情和间接抒情两类。
(2)教师补充:
抒情是一种表达方式。
抒情——即抒发感情。
它是作者或文中人物表达主观感受,倾吐心中情感的文字表露。
也就是,人们在生活中,遇到各种事情,产生各种感情,或使你高兴——想放声歌唱;或使你生气——使你悲痛。
这就是你对这些事情产生了感情,有了感受。
在写作时,把这种喜怒哀乐的感情表达出来,就叫抒情。
(二)对比阅读,体会作用(PPT显示)
导语:
刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。
”只有用饱满的情感直叩读者心扉,文章才具有内在的魅力。
否则,无论怎样雕章琢句,都只能是繁采寡情,味之必厌。
这句名言告诉了我们抒情的重要性。
1.出示任务:
让我们通过两个片段,进行对比,体会抒情的好处。
片段一:
如今,我已离开了家,离开了这个曾经带给我无限回忆的地方,也离开了您——我的妈妈。
我带着您对我的期盼,踏上了追求梦想的旅途,我不会放弃,因为您说过的话,是我听过最动听的语言。
尽管有些是批评,是责骂。
妈妈,我想对您说很多话,但世界上所有的话都不如一句“谢谢您!
”
片段二:
如今,我已离开了家,离开了这个曾经带给我无限回忆的地方,也离开了您——我的妈妈。
我带着您对我的期盼,踏上了追求梦想的旅途,我不会放弃,因为您说过的话,是我听过最动听的语言。
尽管有些是批评,是责骂。
妈妈,我想对您说,您是柔和的春风,抚弄着我这支新发的柳条;您是淅沥的细雨,滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬勃的大树,为我遮挡了狂风暴雨;您是冬日的暖阳,用您那温暖的光芒,照进我迷失的心房……
妈妈,谢谢您!
2.反馈指导:
(1)学生反馈:
片段一主要采用了叙述的表达方式;片段二除叙述外还大量采用了抒情的表达方式。
(2)教师补充:
片段二之所以比片段一好,就在于作者在叙事之外运用了一种表达方式使文字充满情意和张力,这种表达方式叫抒情。
“情动于中而形于言”,我们写文章,总要表情达意,直接或间接地抒发和表露作者的感情,这就是抒情。
二、名篇引领,感知抒情
(一)名篇指路,初识抒情
导语:
叶圣陶曾说:
“教材无非是个例子。
”我们学过的课文中有很多直接抒发作者感情的,也有间接表现作者情感的名篇。
研读这些名篇有利于我们区分什么是直接抒情,什么是间接抒情,并继而掌握直接和间接抒情的技法。
1.出示任务:
让我们阅读名家名篇,体会直接描写和间接描写的不同。
区分哪些是直接描写,哪些是间接描写?
(PPT显示3页)
片段一:
我呆呆地望着她,止不住留下了眼泪。
我觉得我是世界上最伤心的人!
因为我对朋友反悔了。
我做了一件多么不光彩的事呀!
——《羚羊木雕》
片段二:
母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
——《荷叶母亲》
片段三:
啊!
这最后一课,我真永远忘不了!
——《最后一课》
片段四:
我们祖国的英雄儿女,将要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强!
像你一样的伟大坚强!
——《黄河颂》
片段五:
这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——生命。
——《散步》
片段六:
当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风……
——《土地的誓言》
片段七:
忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”
但是他哽住了,他说不下去了。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字:
“法兰西万岁!
”
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:
“放学了,你们走吧。
”
——《最后一课》
片段八:
我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。
我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。
——《走一步,再走一步》
2.反馈指导:
(1)学生反馈:
片段一、二、三、四采用直接抒情方式,片段五、六、七、八采用间接抒情方式。
直接抒情表达比较直接,篇幅较短;间接抒情表达委婉,要将人、事、景、物融为一体,篇幅较长。
(2)教师引导:
两种抒情方式没有高下之分。
根据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情方式。
直接抒情也即直抒胸臆,是指在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时,直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。
比如:
片段三《最后一课》中,文章充分讲述了小弗郎士在最后一课中的特殊经历,并运用大量细节描写展现了这节课的悲壮情调之后,才让小弗郎士用一句话抒发出自己的内心情感:
“啊!
这最后一课,我真永远忘不了!
”这就显得自然而然,真切动人。
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中,感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起,这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。
正如王国维在《人间词话》写道“以我观物,故物皆著我之色彩”,意思大概就是,用我的心去体悟,用我的心去味万象,那么所有的物象都有我的面貌,都有我的心性在其中。
比如:
歌词“太阳当空照,花儿对我笑”,借太阳和花来表达感情。
(二)比较分析,体会不同
1.出示任务:
直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不同,试填表区分。
2.反馈指导:
预设(PPT显示):
(1)学生活动:
结合课本p44页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。
(2)教师引导:
准确区分两者的概念及表达效果,可以让我们在作文中更好使用两种抒情方式,为自己的作文增色。
(三)区分类型,体会间接抒情
导语:
间接抒情与直接抒情相比,必须得有一种凭借,即要有一种“附着物”作为依托:
或人、或事、或景、或物,或议论中、或叙述时,将景物与人的思想感情互相融合,创造一种诗意的意境,让你去感受、去品味。
因此,它的表现形式多样,可以分为四种类型。
1.出示任务:
间接抒情,有哪些表现形式呢?
或者说,间接抒情有几种类型呢?
2.反馈指导:
预设(PPT显示):
借景抒情(融情于景):
情感是流淌在文章中的血液,“情”要隐,隐到不直说别人也能感觉到。
借写景抒情,关键是选择善于引发真情的景物。
比如:
片段五《散步》通过对田野、绿芽、冬水等描写,展示了春天的浓厚气息,对生命力的赞美之情油然而生。
描摹景物,处处充溢着作者莫怀戚的情感,正所谓景中有情、情寓景中,使全文浑然天成。
托物言志(融情于物):
都浸染着人物的喜怒哀乐。
虽只是对事物的描绘,但读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。
比如:
片段六《土地的誓言》就是融情于物,借东北特有物产,抒发了对故乡的强烈的思念与爱恋。
记事抒情(融情于事):
借叙事抒情,叙事是手段,不必追求事件的完整过程,而是要把浓郁的情感融入叙述之中。
要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点,着力用情。
比如:
片段七《最后一课》刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁!
”为所有人上了真正意义的“最后一课”,震撼每个心灵!
议论抒情(融情于理):
议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方式,在文章的结尾表达作者的观点。
一般是先抒情,然后引出议论。
比如:
片段八《走一步,再走一步》就在文末通过议论表达了自己的观点:
不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。
这是多么富有智慧的人生哲理啊!
(1)学生活动:
结合文中间接抒情经典名篇(片段五——八),区分间接抒情的四种类型。
(2)教师引导:
明确四种间接抒情类型,并形成板书。
准确区分间接抒情的四种类型,可以让我们在作文中学以致用,更加自由地、多样化地表达自己的真实情感。
三、借鉴名篇,学习技法
导语:
有的人形容说:
“感情是文章飞腾的翅膀。
”好文章,会把你带入美好的情境界中去,使你得到美感享受。
从
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