波航中心学校352模式导读.docx
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波航中心学校352模式导读
“352”教学模式导读
波航中心学校
波航中心学校“352”模式导读
第一部分:
波航中心学校“352”模式
一、波航中心学校352模式
波航中心学校“352”高效课堂模式
所谓“352”模式,即课堂分别按照3:
5:
2的比例划分时间,即13+23+9(中学),12+20+8(小学)。
要求教师的讲课时间不大于30%,学生自主学习占到50%,剩余的20%用于每堂课的效果测评。
一、“352”课堂模式的含义
1.对时间的划分:
“3”是课堂上中学老师讲不超过13分钟,小学老师讲不超过12分钟,不一定是连起来讲,可以分开讲:
“5”是学生学习(自学、讨论、展示)中学23分钟,小学20分钟;“2”是9分钟(中学)、8分钟(小学)反刍过关。
2.是对学习内容的划分:
30%是不用讲学生能自学会的;50%是通过讨论才能学会的;20%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题,老师的强调、点拨,反复训练才能会的。
“3”就是自己学会的,“5”是讨论巩固学会的,“2”是同学帮助、老师点拨学会的,这样就都学会了。
二、“352”高效课堂模式要求
学校依据素质教育要求和先进的教育理论,结合学生课堂学习内容与学生组成的实际,特拟定此方案:
(一)总体要求
I.教师要转变观念,转换教育角色:
做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2.抓好学习小组建设:
(1)每组六人,分上中下三层,首先分层一对一讨论;然后分层解答疑问。
(2)担任小组长的同学不一定是学习最好的,但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
(3)培训好组长,发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。
(4)创新小组评价机制,杜绝为评价而评价,用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神,把评价变为课堂的佐料。
3.编好用好导学案、训练学案:
(1)导学案、训练学案的编制要符合新课标要求,重点突出,按照“352高效课堂”要求,注意问题设置的层次性。
(2)导学案、训练学案编制要按程序,提前一周确定好编制人,每周一编制人开始编制学案,周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿,周四发给各位老师。
每位老师要都做一遍,周六最后定稿印发给学生。
周一集体备课最后再对学生的使用进行通研,对内容再修改。
学校检查用红笔修改后的学案。
(3)导学案要包括:
学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容,其中自学指导部分尤为重要。
学案设计要注意问题的层次性。
(4)每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。
(5)每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4.认真备课:
按“352”课堂的五个环节,精心设计,确保课堂大容量、快节奏,围绕学习目标,加大课堂信息量、思维量、训练量;每一个目标下的学习内容,老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求,每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
5.每节课都要板书学习目标:
学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等,设计科学、时间分配合理,切忌模棱两可。
板书要认真、工整、醒目,写在黑板右上角,不能擦掉。
学习目标要贯穿课堂始终,每个步骤都要围绕目标进行。
6.强化落实、注重整理:
当堂内容要当堂落实,每节课都要清出底子。
每节课后要跟上巩固性练习,不怕重复,把知识和能力的落实作为唯一目标。
(二)课堂步骤及具体要求
1.预习自学、探究问题:
每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务,要求学生静心动脑,认真预习、自主分析、解决问题,用红色笔标注出自己解决不了的问题。
2.完成学案,训练应用:
在预习之后,由学生自主完成学案。
学案中大部分内容,中等以上学生通过自学后都能完成,但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决,要注意标记。
做学案一要强调思考和规范,二要书写认真、标注清楚,一定用红笔记出自己不会的问题,注重题型、思路、规律的总结。
3.分组合作,讨论解疑:
这是学生相互学习、共同促进的关键环节。
在这个环节中,不仅仅是优秀学生帮助后进生,更是让全体同学把思路打开,每个同学都可以提出不同的观点。
教师全面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
首先在组内三个层次中分层一对一讨论,共同研究解决问题,仍然解决不了的向上一层同学请教,这样既能提高效率,又能解决问题。
注意讨论时要控制好时间,进行有效讨论,要做好勾画记录。
同时注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。
老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备针对性点拨。
(以上三个环节约占中学课堂23分钟,小学20分钟时间,即“352”中的“5”)
4.展示点评、总结升华:
小组通过讨论交流,把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路,展示到黑板上,由一名学生讲解点评。
由于课堂时间的限制,学生不能一一展示,每个组选一名代表,同时到黑板上层示,老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。
在展示的过程中,其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改,其他同学一律做导学案,让所有学生在展示环节中都处于紧张状态,有事可做。
同时也可以进行小组间展示,未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上,相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改,在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法,又可以注意到容易出错的地方,这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。
最后老师进行点拨,一是针对学生的展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题;二是对学生模糊不清的疑难,做出准确的答复;三是对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律,老师的讲要语言简练,直奔问题,点深点透;四是针对展示点评情况科学评价各小组,激励到位。
(该环节约占中学13分钟,小学12分钟,即“352”中的“3”)
5.清理过关,当堂检测:
学生经过激烈地讨论,思维比较活跃,这时需要静心总结归纳,反刍消化,清理过关,使知识更加完善,掌握更加扎实。
最后进行达标检测,检测方式可以是口头检查,也可以是学生之间一对一的检查,可以用小纸条,还可以设计题目进行书面检测,总之要根据当堂内容灵活检测,注重实效。
下课前让学生整理课堂所学内容,整理好典型题本。
分层次布置适量的自习作业。
(该环节:
中学约占9分钟,小学约占8分钟,即“352”中的“2”)
三、“352高效课堂”评价标准
(一)、学习目标:
(10分)
学习目标表述准确具体,落实性强,围绕学习目标组织教学;学生对学习目标一定要清楚,并能围绕学习目标展开学习;老师最后一定要紧扣目标总结归纳。
1.研究导入技巧,导入要设计好问题情景,激发学生学习欲望。
2.解释学习目标,让学生真正明确本节课的具体要求,学什么、怎么学以及达到什么目标。
3.紧扣学习目标,条理清楚。
学生能从较高目标达成率上获取成功的喜悦。
(二)、课堂注重“三量”:
(20分)
容量大、思维量大、训练量大。
容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
推进过程紧凑但不慌张。
每堂课设计要符合“352”课堂的五环节学习法,不能有多余的环节、语言和文字。
1.在突出落实、确保效益的前提下突出“三量”。
2.杜绝就题论题,搞好分类总结与提升,要提出有思考价值的问题,从而进行进一步的拓展。
3.课堂要注重知识发生过程,如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。
4.老师点拨、强调要从效果出发,点透,点到位。
(三)、学习小组建设:
(30分)
小组长真正发挥动力机作用,小组长的组织协调能力强,小组集体战斗力就强。
小组成员能够全部投入紧张学习中,讨论效果好,学习质量高。
展示省时高效,分层讨论解决问题,展示重点。
评价自然顺畅,激励到位。
1.讨论要由小组长安排组织实施,突出重点,解决自学时未解决的问题,并要控制每一个人的讨论内容、节奏和效率。
2.高效讨论,一对一讨论组内讨论反馈疑难,有序进行。
3.展示时人人有事干,非展示的学生每人都有具体目标和任务,要提前准备好,小组长做好安排。
4.搞好分类展示,为点拨提升打好基础,展示要提前准备好,并要求脱稿。
(四)、预习自学:
(10分)
任务明确,要求具体,自学积极,预习充分。
学习兴趣浓厚,目标达成率高。
1.把课堂预习学案变成导学案,指导学生预习,要求明确具体,预习不会的问题用红笔画出来,讨论时重点研究解决(对笔下误等会而不对问题自己解决,不作讨论)。
2.自习学案要单独设计训练学案,自习时用做限时训练,注重分层布置作业和训练。
(五)、疑难点拨:
(10分)
问题解决到位,注重基本概念、规律和方法的认知过程。
点拨疑难,解决难点。
指导学习方法,注重经验规律的总结。
1.点拨一定到位,点拨的时间符合学习内容,点拨学生讨论和展示时解决不了的问题。
2.点拨的问题是经老师进一步“再备课——深加工”的疑难反馈问题,并且要讲深讲透。
(六)、基本功:
(10分)
板书设计科学,师生展示认真规范;用普通话授课,语言准确、清晰,专业术语表达规范;恰当运用体态语言,大方、热情;灵活运用多媒体等辅助教学手段。
(七)、当堂过关:
(10分)
抓落实清底子,每堂课必须有总结反刍及当堂过关检测。
四、“352高效课堂”十条要求
1.理念要求:
有理念引导的实践才是有价值的实践。
(1)三维目标:
知识与技能,过程与方法,态度情感价值观。
(2)三量:
思维量,信息量,训练量。
(3)三动:
身动,心动,神动。
(4)三学:
想学,肯学,学会。
(5)三特点:
立体式,快节奏,大容量。
(6)三突出:
自主学习,合作学习,展示学习。
2.导学案要求:
高质量导学案是高效课堂的路线图。
(1)按新课标的编制、模块的知识能力要求,重点突出,难易适中,设计ABC分层,切实引领学生的自学、讨论、思考,防止简单化、习题化。
(2)编制按程序,提前一周确定编制人开始编制,中间研究两次,备课组长、包科领导参入组织,研究、修改好,最后定稿印发给每位老师,全部使用电子稿并上传,实现资源共享。
(3)导学案要包括:
学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重);训练学案要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结。
(4)每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。
(5)每个导学案提前一天发给学生,有指导,有要求,有收有批,有评有纠。
3.循环学习要求:
整个学习过程的前后循环,使学习更有秩序,更加有效。
(1)前延15分钟,各科老师依据课堂内容实际,提前下发导学案,学生在课前用15分钟左右自主学习,完成导学案。
搞好预习,要让学生自己探究,小组长也可安排简单的讨论。
(2)后延30分钟:
每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求,布置好任务,指导好方法;有训练学案的科目在每节课后下发训练学案,学生在课后用30分钟左右的自主学习时间完成训练学案,搞好巩固,注重学生养成良好的学科答题能力;
(3)对两种学案,老师、小组长要进行有效检查、收阅,以及时了解学情。
(4)训练学案要在晚上第四节前以小组为单位迅速收齐上交。
4.学习目标要求:
让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。
(1)学习目标要按新课程三维目标准确设定。
(2)板书学习目标,体现知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体。
(3)老师对目标的解析要具体,有启发性,能引起学生的注意。
(4)整节课都围绕目标达成展开,讨论、展示、点评、总结都要体现目标。
(5)既要重视既定目标的达成,又要注重生成目标的生成和挖掘,这些都取决于老师的判断、理解和技巧。
5.讨论要求:
每时每刻都在主动参与,在组长组织下全身心投入到学习当中去。
(1)学科小组长起立安排本组任务,具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。
(2)小组长控制讨论节奏,安排组内“兵教兵”,例如:
可A1准备拓展,A2教C1,B1准备展示,B2教C2。
(3)讨论要全员参与,防止假讨论或不讨论。
6.展示要求:
展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
(1)书面展示各小组同时进行,展示要围绕学习目标。
(2)展示可提前公布内容,但不能公布由谁展示。
(3)口头展示要指定不同层次的同学进行,要求脱稿。
(4)展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。
(5)展示结束都要有掌声鼓励。
7.点评要求:
点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。
(1)由学生对展示内容进行点评、拓展,点评时要关注达标和结论生成过程,每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?
”“同学们还有补充吗?
”鼓掌表示赞同。
(2)老师、学生要在点评过程中进行即时性评价,对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。
(3)即时评价,一评知识,二评情感态度,三评过程方法及肢体语言、声音宏亮、语言表达,每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价,一定要评出最佳表现个人和学习小组。
8.课堂效益要求:
高效课堂效益不只是在知识的掌握上,重点是在学生的参与和学习能力的培养上。
(1)课堂的意义在于让学生学会其不会的知识,要致力于学生学习能力的培养。
(2)所有的学生在课堂上都能学进去,并积极地动脑思考主动出击,小组合作效果好,全班都处于学习最佳状态。
(3)每一个学生都明确自己的学习目标,让每一个学生都尝到学习目标完成的快乐。
(4)老师要组织调控好各小组的讨论、展示、点评,这是无形的指挥棒,是高效课堂的关键。
(5)学科小组长和行政小组长的协调能力和组织能力的培养是高效课堂的重点,两个小组长既是小组学习的领袖又是老师课堂教学的助教,老师每周都要对小组长的工作进行总结和评价,做好小组长的培训。
(6)高效课堂要最大限度地开放,老师抱得过紧的课堂是假高效课堂。
(7)不惟模式惟高效,“352”更多的是一种方向、一种思想指引,老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际,大胆创新,不断完善,让课堂实现真正的高效。
9.课堂文化要求:
和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。
(1)班级概念最好的概括是“家”,师生、生生之间最佳的关系是“家人”,要打造家庭式亲情关系班级文化,这就是关爱、信任、支持和欣赏。
(2)构建基于“家人”责任的班规,互教、互助、互帮、互学,共同发展,为“家”而学习,为“团队”而努力。
(3)最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识,通过对学习过程的科学组织,不断给学生提供立体的学习驱动力。
(4)每一个学生都是教育资源,坚决消灭一刀切的现象,只要我们用心去爱,用心去发现,用心去培养,每个学生就能得到充分地发展,同时影响着别人的提升。
10.高效课堂三条“高压线”:
(1)预习不充分的课不准上。
(2)严禁老师跟学生“抢风头”
(3)必须当堂达标测评。
检测方式要灵活多样,可以书面检测,也可以口头检测;可以老师检查,也可以学生互查。
五、“352高效课堂”的基本过程
1.课前准备紧锣密鼓(“352”中的3)
在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8—10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑难点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
2.课堂互动热火朝天(“352”中的5)
该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑难点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在10分钟左右。
课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑难点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解。
此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。
教师还要评出优胜组和最佳答题手。
整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。
3.课后复习温故知新(“352”中的2)
成果测评是课堂效果的关键环节。
成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。
不管是课后对知识的梳理还是做强化训练作业,学生都很主动,这从侧面反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。
“352课堂教学法则”的成功实施,将会打破教育的单向传授形式,打破教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,会切实提高学生学习的积极性,实现课堂教学效率的最大化。
二、波航中心学校导学案
第一、导学案编写
“导学案”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程,是“教学合一”的载体,是实施素质教育的产物。
第二、“导学案”的编写要求。
“导学案”的编写遵循这几项基本原则:
主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)。
根据以上原则,我们对各科的“导学案”设计和编写提出了一般性的要求:
首先是“导学案”应该具备明确的学习目标;第二,应注意帮助学生梳理知,识结构体系;第三,提供适当的学习方法和学习策略的指导;第四,提供检测学习效果的适当材料;第五,注意“教学合一”,注重学生的学习。
第六,不同学科、不同类型知识和不同课型的“导学案”都应该有各自不同的特色;第七,强调“导学案”与一般教案和讲义的区别,不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式;第八,主备和审核老师要署名。
(2)“导学案”的编写过程。
“导学案”的编写来源于新的备课模式,这种模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨,优化学案,师生共用”。
备课具体过程为:
寒暑假备课——主备教师备课——备课组备课——课前备课——课后备课。
寒暑假备课:
寒暑假老师了解学生,把握知识体系;疏通教材,从纵横两方面把握知识体系;
主备教师备课:
教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人;主备教师捉前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“导学案”草稿交备课组长审核;
备课组备课:
组长初审“导学案”后,至少提前两天将“导学案”草稿发给全体组员;由备课组长召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将“导学案”修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的“导学案”交分管领导审定,制成正式文本;
课前备课:
上课前一天将“导学案”发至学生,任课教师对“导学案”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“导学案”(多少视情况而定),了解学情,再次进行备课,即课前备课;
课后备课:
第二天师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”,并编写“错题集”用于下次集中备课时小组交流。
这是一个不断打磨,不断提升的过程,经验得以积累,教训和问题便成了复习教学的重点和难点。
学生则在“导学案”相关栏目或空白处填写学习心得等。
第三、“导学案”的实施
“导学案”的生命在于实施,实施要靠师生合作互动,其关键在于学生会用。
因而,在“导学案”实施之前,学校对学生进行了有效的指导,向他们提出了如下的使用要求:
(1)拿到“导学案”后根据其内容认真进行预习。
所有同学必须要解决“导学案”中基础题部分,然后可以做提高题,碰到生疏的难解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。
在完成“导学案”时做到三点:
自觉、主动、独立。
(2)课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记,以便今后复习;学完一课后,要在“导学案”的空白处写上学后记。
(3)每隔一定时间后,将各科“导学案”进行归类整理,装订成复习资料。
对于教师,使用“讲学稿”的要求:
(1)原则上不允许再布置课外作业,教师应认真指导学生使用好“导学案”;在上课前必须抽批部分“导学案”(多少视情况而定),了解学情,再次进行课前备课。
(2)用“导学案”教学要努力做到:
新知识放手让学生主动探索,课本放手让学生阅读,重点难点和疑点放手让学生议论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或中心思想等放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。
(3)用“导学案”教学要拓展学生的思维,一方面通过引导学生思维来获得知识,暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;另一方面可寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。
(4)用“导学案”教学要做到“四精四必”,以“精”提高教学效率,以“必-”提高教学质量。
四精是指精选:
精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题,落实在集体备课上;精讲:
学生可自学的不讲、让学生自己理解的问题可不讲、不要满堂灌,落实在启发解惑上;精练:
减少板演,课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手,落实在以练助讲的课堂教学上;精批:
通过精批发现出学生共性的错误,及时弥补教学中不足之处,落实在全批全改,统计分析,及时反馈,讲评辅导上。
四必是指有发必收、有收必批、有批必评、有评必补,“四必”是对精批的高效落实。
其一,学生主要负担在作业上,关键是作业量的控制,作业量的控制应以“精”来提高质量,以“必”来调控负担,贵在“精”字,重在“必”字,功在课外,利在课内。
其二,教师要能真正做到四精四必,也就解决了有效教学的问题。
故用“导学案”教学要做到“四精四必”,以“精”提高教学效率,以“必”提高教学质量。
(5)用“导学案”开展教学活动要求教师必须提高三种能力:
备课中的“厨师”能力,课堂上的“公关”能力,教学中的“导演”能力。
备课中的“厨师”能力:
在备课中,教师应是厨师,把“导学案”烹制成一顿色香味俱佳的大餐。
这就要求教师必须根据教材精选材料,精选认知策略,精选例题习题,精收反馈信息。
优选教学方案,优化教学手段,在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫,在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫,在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
教学时的“导演”能力:
在
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