提升数学作业批改能力水平.docx
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提升数学作业批改能力水平
都说教师是辛勤的园丁,于是疲于作业批改似乎也合情合理,但从学生发展角度看,教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。
以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担,其实我们的教师也需要减负,在作业批改上做做减法,这非但不是敷衍失职,反而促使学生养成良好的学习习惯。
如何减负增效呢?
我从低耗高效和人文关怀两方面来阐述高中数学作业的批改。
一、低耗高效的作业批改方式
长期以来,很多人都认为批改作业纯粹是老师的事,这是非常片面的。
因为作业的批改离开了学生,充其量也就是检查与被检查的形式。
只有让学生真正参与进来才是对作业批改的完整解释。
让学生参与批改作业时,我们要做好以下几点:
首先,要充分调动学生的参与意识和自评意识。
应让学生认识到参与批作业并不是减轻教师负担的权宜之计,而是为了让学生提高学习效率,因为学生在参考标准答案进行自主式批改时,对知识进一步加深了认识,并对解答进行了完善;还能提高学生的评价能力、反思能力、批判能力。
其次,给学生讲清楚批改的符号表示和批改的具体要求。
比如:
作业批改的日期学生一定不能写,必须由教师批写,这样老师在批阅时,可先看看上次的日期,这样可以避免有学生不交作业;指导学生评价的批改策略,例如,依据合理,步骤完整,结果正确可得“A”;所用文字、符号(包括标点符号)、图形正确,书写整洁,作业格式规范,可加得“B”;解题思路具有独创性,有超额完成作业的情况可加得"C"等。
再者,作业批改结束后,学生要用不同颜色的笔对错误纠正,这样师生对错误会一目了然、心中有数;然后将错题记录在“问题记录本”上,以便日后进行复习。
最后,作业一定要及时反馈。
教师的再评讲相对于学生对思路的总结整理,对错误进行了二次加工。
下面的我简单介绍几种有学生参与的作业批改方式:
(一)学生自主式批改
教师在学生完成作业后,把答案和标准的解答步骤告诉学生。
让学生根据答案先自行判断来批改作业,并且用不同的颜色对错误进行注释、纠正,并学着分析错误的原因,寻找改进的方法;如果有不同的解法、不同的看法或者不理解的地方,也可以用不同颜色的笔在题目旁边记下了;在作业更正好后,学生打上自己心中的分数。
教师在批阅时,只需把重点放在分析学生出错的原因,和对学生提出的问题进行解答上;并进行在打分,这样学生可以看出自己对作业的看法
和它在教师眼中的差别,能更好的激励学生。
(二)学生互批合作式
学生完成作业后,同桌、前后桌同学、或自由结合相互交换各自的作业,但要保证人手一本。
根据老师提供的答案(不带详细的步骤,只有最后的结果),对对方的作业进行认真批改。
学生们是平等的,他们为了显示自己,往往会比教师批改的更为细致,有的甚至达到了鸡蛋里挑骨头的程度。
作业中打错号时,改和被改者之间还会交流分析错误的原因,展开辩论,可以更好的释疑解惑。
对对方作业中的不同的或者新颖的解法,批改的同学一定会逐字逐句认真批读的。
这样,一来提高了学生作业的规范程度,二来培养了学生的评价能力,三来加深了学生对问题的理解,四来错误及时反馈,便于学生在最佳时间纠正,有时还可以让学生借鉴到一些好的解法。
批改完的作业回到本人手里后,要求学生及时更正,学生对某一问题有独到见解,可在作业里毛遂自荐,如果批改中有无法确定的地方,或者对对方的批改不认可的地方,可以在作业后面注上。
教师要全面收查,重点反馈。
(三)小组合作式批改
批改小组通常4到6人为宜,最好安排座位在一起的同学为一小组,这样便于学生交流。
采用“轮流执政”当作业批改小组长,安排的顺序为:
优秀生—学困生—中间生,这样安排,可以先让优秀生给每个人示范一下批改的过程、方法、注意事项,然后让学困生当领导,一可显示教师对它的重视,二可让他体验到这中间的艰辛,以后他会更认真的写作业。
但一定要为每一个人,包括差生在内,提供了一个“领导”他人的机会。
作业批改时,教师提出批改要求,由组长主持,先以某一人的作业做“示范作业”,大家逐题研究,制定作业答案,小组长批改。
然后下发组员后,各自更正补充,再上交教师。
这样,很好地落实了提优补差工作,每个学困生都有被当面批改的机会,同学之间的语言更能接受,他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题,都能够及时发现和纠正;在批改中,优秀生又理了一遍思路,使解题思路更清晰,解题方法更凝练。
由于学生的错误已经修正过,所以教师的精力更加有的放矢,集中在学生易犯的共性的错误上,复批完成后教师汇总作业中出现情况,利用下一节课3’5分钟在课堂上评点,学生再认识,从而达到作业巩固学生所学知识,形成技能技巧,培养能力的效果。
小组批改的过程,是一个互相传递信息的动态过程。
学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流,又有与教师之间的纵向交流。
这种信息交流,可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
(四)竞赛式批改
这种批改方式一般用在单元测试和课堂测试之类的作业批中。
教师制定标准答案,像高考一样,按步骤标清分数。
学生完成作业后,让学生根据答案按步给分,完全下放,自行或互相批改,并且要求学生在一定的时间内独立完成,并打上分数。
还可以鼓励学生用自己的创新方式批改,可以写评语等等,会有学生会带给我们惊喜。
竞赛,赛的是批改的水平。
在学生批改结束后,要给学生一定的质疑时间,听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。
表扬有创新方法、批改有特色的同学,并在班里提倡推广。
(五)家长参与批改
这种批改方式用于周末或节假日的作业批改检查。
家长们都很关心孩子的学习,可是往往苦于肯本插不上手,只能站在外围干着急。
为了调动家长的积极性,让家长大致了解学生学习的状况,起到督促的作用,更为了让学生能高质量的完成作业。
教师在布置作业时,最好都出成选择题或题空题,并标上每小题的分数,家长不论什么学历都可以对照着答案批改,学生对照答案进行反思纠错。
家长批改完后,请填写下列问卷
1.学生写完作业用的时间_______
2.学生作业的得分为______
3.学生的更正情况没更正部分更正全更正
4.学生做完作业后,还进行了什么形式的学习____________
二、人文关怀的作业批改方式
(一)批语式的作业批改
心理学的实验表明,通过激励,人的积极性可以增加3到4倍。
表现在学习上就有这样一个描绘性公式:
学生的学习成绩=能力×激励。
它给我们教师这样的启发:
教师在批改作业时,要尽可能使用鼓励性手段,肯定为主,否定为辅。
1.用批语指导解题
当学生因审题或分析做错题时,教师不要只是打上个红红的“×”。
可以用一些符号指导学生进行检查、更正,比如,用“!
”表示粗心,用“?
”表示审题不清,用“__”标出学生个别出错的地方,“○”圈出个别计算的错误,“△”标记单位名称的出错,;也可以用委婉的语言指出问题所在,比如,批上“认真审题,想清意思,再解题好吗?
”、“淡定,淡定,再淡定,认真计算”、“搬开你前进的绊脚石──粗心,奋勇前进!
”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!
”等等
根据学生的能力层次,用批语引导学生追求巧妙地解法和“一题多解”。
比如,用“解得巧、方法妙”,肯定其独特见解的解法;鼓励好学生思考,可以写上这么一句话“还有更好的解法吗?
”“爱动脑筋的你肯定还有高招!
”、“聪明的你,一定能发现简便方法!
”。
这样的评语可以激发学生的创新意识,鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。
2.用批语增强学生自信
当基础比较差的学生写出前面一部分答案时,应该激励“你写到这一步,充分说明了你是独立在作业,而且认真思考了,老师给你提示一下,你肯定能全做出来”;经常不交作业的同学交作业了,“你的字写得真漂亮!
真希望每天都可以欣赏到”;当基础差的同学都做对时,一定要写上“我说你是很棒的,看没错吧,这次的练习不就全对了嘛!
”;内向的学生做对时,可以批上“真聪明,这么有创意,上课大胆一点说出你的想法就更好了”;好学生有好的解法或一题多解时,一定不要觉得应该的,好学生也需要老师的肯定“你做的比我好”、“好学生就是不一样”、“精益求精,让自己更上一层楼”。
让批语帮学生插上自信的翅膀。
(二)打等级式的作业批改
1.两次记分
教师初评时先给学生的作业打一个等级或分数。
然后将作业发给学生,学生间进行讨论交流,经过反思后,再次认真更正作业。
教师对作业进行第二次打等级或分数,统计成绩时两次中取最高值。
这种方法能调动学生认真更正作业的积极性,还可以培养学生认
2.延时打分
苏霍姆林斯基说过:
“任何时候不要急于给学生打不及格的分数,成功的欢乐是一种巨大的精神力量,可以激发儿童好好学习的愿望。
”对于不及格的作业,暂时不打分,让他再次补充好后,再打一个他满意的分。
3.灵活打分
对于学困生,当他们的作业在某方面有进步时,可以适当的提高分数,但要告诉他原因,一可激励他的学习兴趣,二可让他在这些方面保持好的习惯;当他们经过很大的努力,辛苦完成作业时,可以适当的提高分数,算是对这种不畏困难的精神的一种鼓励。
灵活的打分,让每个同学都能在作业中感受到快乐。
(三)面对面批改学生的作业
教师针对每个学生的程度,当面批改作业。
对作业做得好的,不要吝惜你的赞美,指出优点,让其保持、发扬;对于做的不好的,脸色不要晴转多云或阴,更不要讽刺挖苦,应保持你慈祥的微笑,热心的帮助他们分析错误的原因,真诚的指出他们的不良习惯。
面批作业能及时反馈教学情况,教师可以根据反馈适时调控;能更好的因材施教,会使师生的关系更加和睦融洽;让学困生零距离的感受教师对他们的关爱,激发他们的学习热情。
三、网络化的作业批改
在新课程中,还提到了信息化与教育的整合,作业的呈现方式及评改方式也可以数字化信息化。
比如,假期中,教师可以把作业放到网上,让学生上网做作业,作业提交后,电脑直接给出分数,学生根据答案进行更正;对于开放性的作业,教师也可以建立博客、QQ群、微博,让师生进行跨时空的作业批改。
但这要根据学校所在地的条件开展。
作业的批改形式很多,但每种方法都不是完全完美的,他们各有优缺点和不同的适用范围,教师应该根据作业的具体情况,灵活把握,综合应用,使教学效果达到最优化,让师生都达到真正的减负增效,学得愉快,教的幸福!
不论哪一种方法的使用,都要心中装着学生,以学生的需求为出发点,蹲下身子,以尊重、欣赏的心态去面对作业的批改。
因为教师对学生作业的批改是一种艺术,更是爱的一种体现,陶行知不是曾说过“没有爱、就没有教育”嘛。
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