稳步改进 持续提升.docx
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稳步改进持续提升
稳步改进持续提升
一、 指导思想:
2009、2010年是推进教育局“十一五”规划的关键年、落实年,也是区“十二五”教育发展规划的筹划与制定年。
我校在区教育局“十一五”规划的引领下,在原三年规划落实的基础上,以科学发展观为指导,坚持依法治校、以德立校,全面贯彻党的教育方针,挖掘内涵,稳步改进,质量提升,将学校建设成为办学特色鲜明,社区声誉良好的优质教育资源。
二、 总体目标
以提供与社会需求相适应的、与人的发展相适应的优质初中教育为目的,努力将学校建设成为传承孝老敬亲的美德学校,让孩子百分百合格的放心学校,主学科25%-48%优秀的重质学校,全力以赴争创第十五届区文明单位,实现学生、教师、学校的全面和谐发展。
三、 重点工作项目:
教育重在传承。
新时期的武宁将继续传承原有“个性发展,发挥潜能”的办学理念,不断规范、提升管理水平,有效保障教育教学质量的双赢。
因此,作为管理方,我们引入了源自企业的全面质量管理理念,从学校实际出发选择了其重要的行为模式PDCA循环理论作为各项工作开展的检验标尺。
强调追求各职能部门管理风格,在实践基础上,先后提出各职能部门的工作策略:
德育“以德为重,注重过程”;
教学“细致严谨,减负增效”;
人事和总务:
“程序规范、服务洲乡”;
工会“依托民主,团结凝聚”;
科研“锐意创新,力求突破”。
并希望通过两年的尝试,逐步形成学校的师生精神风貌,挖掘出学校发展新的增长点,即师生观和办学新理念新思路。
(一)强化内涵建设,建构德育工作的保障体系
1、加强班主任育德能力建设,保障德育实效性
加强班主任队伍育德能力的培养是学校德育工作是否具有针对性、实效性的关键,是一所学校德育特色的形成、发展和德育工作富有生命力的标志。
班主任育德能力的提高直接影响着学校德育工作的实效性。
学校将通过搭建各种平台,充分发挥教师的主体能动性、积极性和创造性,进而提高教师学科德育渗透、主题教育、个别化教育和教育活动设计等各方面的育德能力。
操作设想:
2009/2——2011/2:
注重学习,提高教师在实践中运用教育理论的能力。
根据年级特点,分年段从四个领域入手进行班主任必修基本技能培养:
六年级“控制及凝聚班集体”、
七年级“捕捉处理突发事件”、
八年级“与学生、家长的沟通艺术”、
九年级“挖掘形成班级特色”
班主任必修基本技能一览表
时间
年级(现)
2009/2-2009/7
2009/7-2010/1
2010/2-2010/7
2010/9-2011/2
六年级
控制及凝聚班集体
捕捉处理突发事件
捕捉处理突发事件
与学生、家长的沟通艺术
七年级
捕捉处理突发事件
与学生、家长的沟通艺术
与学生、家长的沟通艺术
挖掘形成班级特色
八年级
与学生、家长的沟通艺术
挖掘形成班级特色
挖掘形成班级特色
九年级
挖掘形成班级特色
除了必修基本技能外,班主任也可根据自身教育具体情况选择相应基本技能选修。
通过学生个案研究、班级计划制定、主题班队会的实施、主题教育活动的教学设计、班主任实践反思、班集体呈现的学生精神风貌等方面开展教育实践,在教育实践中提高自身的育德能力。
通过具体案例有相应侧重的学习开展各项教育活动的能力。
学校将班主任的优秀个案、活动设计、经验教训等整理成《责任人手册》。
预期成果:
整理编辑汇集《武宁中学班级第一责任人手册》:
通过职责篇、策略篇、成效篇、特色篇、小贴士等栏目,汇总班主任工作经验教训、优秀个案、教案,全面介绍有借鉴意义的做法,形成武宁班主任工作规范并显现特色。
2、以“孝诚”教育为切入点,构建“大爱中华”校本德育体系
德育是学校工作的核心,学校多年来形成了一套有效的学校德育体系,在学校的行为规范教育、理想信念教育、社会实践等方面积累了丰富的经验,取得丰硕的成果。
在学校下一个发展周期里,将继续坚持德育核心地位,在原有“一校一品”特色的基础上,积极探索和实践基于“孝诚”教育的“大爱中华”德育体系,突显学校德育的特色。
操作设想:
2009/2——2009/7:
重视“孝诚”的感悟励行,建设道德养成系统。
我们将“孝诚”由浅入深分为四个纬度,每个年段都应侧重某一主题,从孝敬亲人到尊敬长者;从爱同伴、爱集体到爱社会、爱国家;由诚心做事到注重承诺;由以诚待人到诚实守信。
确定相应年级的教育内容为形成武宁德育特色作铺垫。
2009/8——2010/8:
加强德育校本教材建设,分两个阶段,将班主任精心设计的多种形式主题班队会活动、主题教育教育活动加以实践,积累素材,形成案例,创建特色。
2010/9——2011/2:
将前期教育案例、班主任论文、主题教育活动等材料整理成文,完成德育校本教材雏形。
预期成果:
建立以“大爱中华”为核心的学校德育校本课程体系,增强德育效实性。
3、注重学生学习品质研究,促使学生学会学习。
要全面提高学生的学习效率,学习质量,关键是培养他们良好的学习习惯,学习方法。
所以,我们提出行改进学生学习品质的课题来研究。
通过学生学习品质的研究,改变学生被动接受的现状,重视学生主动性的培养和自主意识与自主能力的培养,关注学生学习潜能的开发,关注师生的生命成长,培养自主发展的人才。
引导学生将重点精力落到学科学习的薄弱环节上,围绕既定目标,不断修正自己的行为,达到学业水平的发展。
操作设想:
2009/2——2009/8:
9年级继续完成第三轮表格填写及数据分析。
6-8年级进行全校动员及意识形态学习,同时6-8年级每班将挑选2位有代表性学生进行为期一学期的学习品质提升个案研究。
2009/9——2010/1:
对有代表性的学生的个案进行研究和教育实践进行探索,同时在全校范围内分学科开展学习品质研究,解决学生最基本问题。
2010/2——2010/8:
全校所有学科参与实践、研究。
2010/9——2011/2:
收集教师相关论文、调查报告、个案研究等材料加以分析、研究,课题汇总。
预期成果:
完成相关调查报告、研究报告、经验总结(或论文),通过实践、研究,使学生具有浓厚的学习兴趣、稳定的学习情绪、较高的学习动机、恰当的学习自信心、认真细心的学习态度等,使学生真正成为学习的主人,并形成《自主发展自我改进优秀设计集》。
4、形成家庭、学校、社区三位一体的德育氛围
(1)加强家长学校组织建设和制度建设,规范家长学校管理
家庭教育是是学校教育和社会教育的基础。
家长学校是指导家庭教育的主渠道,是密切学校与家庭联系的桥梁。
办好家长学校对于帮助家长提高教育理论修养、改进家庭教育方法具有重要和积极的促进作用,也是深化教育改革、全面推进素质教育,形成学校、家庭、社会共同参与德育工作新格局的有效途径和重要环节。
操作设想:
2009/2——2011/2:
我们将在原有的家长学校的基础上组成家长学校管理委员会,每学期召开一至二次家长委员会,共商学校发展。
选择能起到家校桥梁作用的家委会代表为家委会主席,负责家长学校管理工作。
同时,制作家长手册,建立规章制度,规范家长学校管理。
预期成果:
制作完成《家长手册》,能由家委会主席定期召开家长委员会。
(2)谋求学校社区共建,形成德育合力。
学校将树立综合育人的大德育观,构建面向社会和家庭的德育机制,打破传统德育的封闭模式,形成德育时空的整体化和德育渠道的网络化,广泛挖掘德育资源,形成德育整体合力。
实现学校资源向社区居民开放、满足社区居民文化需求、提升素质的同时,充分发挥社会教育资源的作用,促进学校和社区共建和谐教育,共同促进青少年健康成长。
操作设想:
2009/2——2009/8:
与街道、警署、绿化办等部门携手搭建社区共建组织,学校的操场、教室、计算机室、图书馆及有关设备资源与社区共享,为社区活动提供服务。
2009/9——2010/1:
区校互动,共创安全文明环境,优美的校园成为社区亮丽的风景线,社区有关部门积极配合学校及时有效地整治校园周边的脏、乱、差现象,共创安全、文明、优美的环境。
区校文化相融,相互促进,社区文化进入校园,学校则在社区开展一系列活动。
2010/2——2011/2:
社区把学校教育发展纳入社区发展整体规划,学校的工作计划则与社区工作计划紧密结合;成立社区教育机构,以班级为单位与社区结对挂钩,设有专人负责做好联络、布置、检查、总结等环节,每学期至少一次召开由社区各机构代表参加的恳谈会,使社区、学校双方真正做到联系密切、交流畅通、合作协调。
预期成果:
学校与社区优势互补、互惠互利,双方在共建中互动协调发展。
(3)举办“校园开放日”活动,让社会认识武宁
加强学校、家长、社区之间的沟通,让家长走进校园、走进课堂,了解武宁。
操作设想:
2009/2——2011/2:
每年下半年在学科文化节活动月中设一次“校园开放日”,通过校园环境参观、课堂教学观摩、学生活动展示,向家长、社区全方面展示学校形象,以期和家长、社区共同关注学生、学校的成长。
预期成果:
调动家长参与学校、班级管理的积极性,吸纳家长的合理化建议,进一步改进学校的管理,提高学校教育教学水平。
5、多元的学生评价
(二)开展有效教学研究,全面提升教学质量。
1、继续开展以追求有效教学质量为目的的同课异构校本教研。
作为有效的教师专业化发展途径,“同课异构”校本教研活动已在我校如火如荼地开展了三轮。
从一人同课多轮研究(即一位教师将同一教学内容根据不同层次学生的特点,预设最适合本层次学生的教学目标、教学方法、评价措施)到区教学能手“一课多轮”的校级展示课及至上学期进行的“同一主题,跨年级”同课异构研究,为教师们的专业化成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台,帮助教师更深入地理解教材,完善教学方式,促进了教师专业发展。
操作设想:
在前三轮同课异构校本教研成功开展的基础上,我校将用两年的时间进一步深化同课异构校本教研活动的内涵,以期更好的提升教师的专业化水平,提高学校的有效教学质量。
2009/2——2009/6:
开展第四轮同课异构。
语数英教研组采用“多位教师共上同一教学内容”的校本教研模式,教研组统一在六年级进行教学实践。
政史地生教研组强调渗透学科德育,围绕两大重点主题:
庆建国60周年和迎世博展开,强调教学内容的选择和教学方法运用的研究。
音体美劳教研组和信息技术学科则进行“同一教学内容,不同教学方法”的教学研究,设计有针对性的教学,以展现班级特长。
各教研组收集同课异构课堂教学范例,提炼分析并学习。
2009/9——2011/2:
每学期一次,相继开展第五、六、七轮同课异构。
语数英教研组研究模式同第四轮同课异构,但第五、六、七轮同课异构将分别选择七、八、九年级进行教学实践。
政史地生、音体美劳教研组和信息技术学科研究模式同第四轮同课异构。
各教研组收集同课异构课堂教学范例,提炼分析并学习。
同课异构操作程序:
A、组内教师两人一组,选择同一教学内容,教师个人独立备课。
B、教研组集体说课、教师进行课堂实践、课后教研组针对两位老师的不同教学情况进行针对性评课。
C、教师制作文字稿课堂实录;删减教学中的多余语言、修改不恰当表述、增加或删除教学环节,形成课堂缩录;根据课堂缩录进行教后反思。
D、教研组再次进行教学反思的交流评议,形成有效课堂教学案例,推荐评优教师人选。
整个同课异构的过程中,将产生说课稿、教案、评课记录、课堂教学光盘、教学实录、教学缩录共六份教学资料。
预期成果:
形成《“同课异构”优秀教学设计》、《教学反思汇编》,丰富学校教育资源库素材,提升教师专业化发展水平,选拔并推荐优秀教师参加区教学评优活动。
2、指导教师进行有效命题研究,提升教师命题品质。
(1)针对校际联考的命题研究
伴随着教育改革的不断深化,新课程标准在教学中的具体实施,我们的教学质量评价理念也随之深入。
准确把握课程标准,提高教师的命题能力,显得尤为重要。
08年下半年学校组织进行了教研组“自命题”和“背对背”命题的尝试,很多老师感到,要真正命出一份既能准确把握课程标准又能真正考察学生水平的试卷是非常不易的。
教师们迫切的期望在学习、探索和实践中不断提升自己的命题、框题能力,参与考试命题工作是一条最直接,最有效的学习、探索和实践的途径。
只有通过自命题阅卷反馈,才可以清楚地看到教与学的矛盾,自己的主观愿望和学生实际水平的差距,根据这些反馈信息及时地调整教学,才能真正做到“有的放矢”。
操作设想:
2009/2——2009/6:
各主要学科进行期中复习仿真卷命题研究。
2009/9——2010/1:
各主要学科进行期末复习仿真卷命题研究。
2010/2——2010/6:
我校将争取牵头6、7年级区27校联考期中卷命题工作
2010/9——2011/2:
我校将争取牵头8、9年级区27校联考期中卷命题工作,更好的推进我校的命题研究活动。
预期成果:
教师能将信度、效度、难度、区分度等基本命题要求在命题实践中加以灵活应用,完成一套完整的能准确把握考试重心的各学科各年段试卷。
(2)合理有效的作业设计
作业是学科教学的延伸和补充,是对所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
它有着巩固与延伸课堂、培养与发展学生的能力、反馈与矫正的教学功能。
教师合理地布置作业,对教学能起到事半功倍的效果。
操作设想:
2009/2——2010/2:
从量、质上检测教师作业布置与批改的规范化程度,抓好作业的细化管理。
我们沿袭上学期做法,教导处建立定期检查与随机抽查相结合的作业调查制度,将从作业的内容、作业所解决的问题、完成作业所需时间等方面进行调查反馈,引导教师精心设计有效作业,将作业布置与减负挂钩,增强实效,减轻学生作业负担。
2010/2——2011/2:
教师在实践的过程中,逐步形成个体长效的、专题性的作业模式,运用作业来改进学生的学习过程,实现作业的有效性、实效性,体现作业的最优化。
预期成果:
形成有针对性的三级长效作业:
A、学科类作业:
体现学科特色,四个教学年段均能使用的长效作业。
B、根据年级重点教学内容设计的有效作业。
C、根据各班在教学中出现的不同问题设计的梯度作业。
3、加强教学的过程管理,形成校内教学督导制度。
(1)家长会长效制度常规化
家长会是学校和家庭教育连接的纽带,起着沟通各方的桥梁作用。
成功的家长会既能使家长、老师了解孩子的学习、思想、交往等各方面的情况,及时调整教育思路又能使学校、教师、家长、学生四方面产生互动,使之关系更加融洽,相互间的配合更趋默契。
操作设想:
2009/2——2011/2:
每一学期分别于开学、期中、期末召开三次家长会(偶有特殊事项将另行召开家长会,如八年级学农、九年级填写志愿等)。
学年开学(9月)家长会放在开学前一周进行,学期开学(2月)放在开学后第一周进行主要内容有校务公开、寒暑假小结、学期要求(或学校重点工作解读)、学生情况交流等;期中家长会放在期中考试前后,以年级为单位进行部分学生家长会,主要就进阶段学习情况进行沟通;期末家长会安排于期末考试后,形式可采取家长个别接待或学生家长的集中会议(结毕业典礼),以汇报学生一学期来各方面情况。
同时,每学期召开一二次家委会。
预期成效:
形成家长会长效制度常规制,家校交流更为顺畅,配合更为默契。
(2)专题质量分析会常态化
质量是一所学校的生命线,召开专题质量分析会能客观评估教与学的现状,肯定成绩和有效的作法;找出问题,并弄清产生的原因,制订出科学可行的改进措施。
操作设想:
2009/2——2009/7:
我校根据区学科统考安排,召开6、9年级质量分析会。
从总体评价、成绩与进步、问题与思考、措施与要求等方面进行分析。
2009/9——2010/2:
召开7、8年级质量分析会。
依次轮换。
预期成果:
使教师能合理地进行自我评价,努力改进课堂教学,提高课堂教学实效性。
(3)互补制度坚持化
科学有效地实施各种长效制度,完善教师激励约束机制,对于加强教师队伍建设,充分调动教师的积极性、主动性和创造性,具有极其重要的导向作用。
操作设想:
加强学校教学质量管理,扎实教学常规检查;教学常规检查制度,利用各类考核制度监管学校教学质量;
完善个别谈话制度,与成绩下滑、后位的老师进行个别谈话;
安全质量考核制;学生(家长)访谈测评制;
专题听课制,听新课、复习课、练习课、公开课。
预期成果:
形成一系列客观公正,简便易行、民主公开、科学合理、程序规范,讲求实效的长效制度,充分调动教师的积极性、主动性和创造性。
4、完善以“特色、自主”为特征的学科文化节
丰富多彩,寓教于乐的学科文化节活动,能提高学生的学习兴趣、学习自信度,开阔学生眼界,培养学生能力,促进学生全面和谐地发展;更增添文化氛围,推进校园文化的建设。
在我校前三届学科文化节顺利召开的基础上,我们对学科文化节的内涵作了深化。
操作设想:
一年一度,上半年和下半年分专题,每年递进。
如:
2009/2——2009/7:
涵盖所有学科的学科竞赛活动。
学科竞赛分三个层次,学生自愿报名,任课老师协调。
上位:
动脑、动手、创造,下位:
记、诵、量,中位介于两者之间,三个层次涵盖所有学生,原则上学生不重复参赛。
2009/9——2010/2:
开展侧重于呈现学科特征的主题活动,体现各教研组特色,同时穿插一年一度的校园开放展示日活动。
预期成果:
展现各学科教研组特色的活动设计、小结、汇报演出、展板等,促进学生全面和谐发展,推进校园文化建设。
5、多元教师评价
(三)完善学校课程体系,继续推进学校校本课程建设
1、国家课程规范化实施,严格规范好国家类课程实施
2、构建学校特色的校本课程体系,完善课程结构
国家课程校本化研究是我校根据学校实际情况在课程标准的指导下、在不改变课程总体框架的情况下,对国家课程进行适度再加工、再创造,使之更符合我校学生的需要。
我校将继续把国家课程校本化研究作为推动学校发展的重要途径,推进校本课程的层次和范围,构建让学生自主选择、自主发展,各得其所、各展其长,并能促进师生发展的校本课程体系。
我校的国家课程校本化研究重点分为三块:
特色课程建设、国家课程的二度开发和分层教学。
(1)特色课程建设
新课程改革赋予了学校合理而充分的课程自主权,给学校创造特色课程充分的时间和空间。
为培养学生多元智能、提升学校办学特色,我们选择了能够体现我校优势与特色,并与学生实际配套的校本课程。
我们从学生的需求和实际出发开设了器乐、踢踏舞、国画、合唱课程。
我们希望通过对国家课程的二度开发使学校更有特色、教师更有特点、学生的发展更有特长。
操作设想:
2009/2——2009/6:
六年级继续开设国画、器乐课程,七年级继续开设合唱课程,接受了6-8年级学生自主选择报名,成立了18人左右的踢踏舞学习班,正式开设踢踏舞课程。
2009/9——2010/8:
2009届六年级新生将开设合唱、踢踏舞课程。
2010/9——2011/1:
2010届六年级新生将开设国画、器乐课程。
四门课程两两依次轮换,每2年一届,连续学习三年。
预期成果:
特色课程形成教材。
合唱、器乐、踢踏舞课程的教学目标为每一学期能表演2个新曲目,国画课程目标为每学期更换一次国画展板;并在初三年段进行毕业成果汇报
(2)国家课程的二度开发
现有的国家级课程由于具有普遍适用性的特点,所以和我校学生的实际需求之间存在着较大的差异。
而这种差异理应成为我们的一种课程资源。
我们围绕学校“个性发展,发挥潜能”的办学理念,根据学校的育人目标,全面建设我们的课程资源,以构建满足差异的课程内容体系。
每周一至周四下午15:
30至17:
00为我校辅优补缺的教学时间,是根据本校实际,依据学生学习的实际情况进行生成教学,针对不同层次学生的学习需求予以帮助指导以促进学生发展。
通过一学期的尝试,在提高教学质量方面取得了一定的成效。
但我们同时也发现,这一时段的教学活动存在很大的随机性,缺乏相应的、成系列的目标。
操作设想:
2009/2——2009/8:
各教研组着重研究各学科各年段的教学目标,并根据学生特点,针对集体性不足罗列出本学科在不同学期面对的主要教学难点,据此分专题整理出15:
30-17:
00这一教学时间该重点解决的问题,拟定教学方案。
2009/9——2010/9:
我们将根据各教研组拟定的方案实施教学,使之成为更行之有效的课堂教学辅助。
同时学校加强对课程与教学实施的管理,积极探索科学合理的监督、评价、反馈等机制,发挥教研组和年级组的自主管理作用。
预期成果:
整理出各年段不同时期各学科主要教学难点,形成系列教学方案,学生的学习自主性增强。
(3)分层教学
面对学生基础和能力等方面参差不齐的现象,分层教学模式能引导学生主动发展,并充分优化学生的个性。
分层教学模式的构建,就是从学生的个性差异出发设计不同要求的教学目标,以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得,进而培养学生的学习自主性。
操作设想:
2009/2——2011/2:
六七年级夯实基础,八、九年级部分学科分层教学。
预期成果:
分层教学形成教案,保证不同层次学生在学习中都能学有所得,成为合格初中毕业生。
(四)突出科研先导,促进内涵发展。
科研在学校教育教学中能起到联结宏观调控思想系统和学科教学前沿地带的“纽带”作用;参与管理学科教学业务的“指挥棒”作用;研究学科发展趋势并引导教学思想的“导向”作用;面向教学第一线进行教法、学法指导的“向导”作用。
让科研带动学校走可持续发展之路,是我们一贯的追求。
操作设想:
2009/2——2011/2:
学校有一个市级科研课题《以大爱中华为主旨的孝诚教育策略研究》和2个校级课题《改进发展相对滞后学生学习品质的策略研究》、《基于同课异构的有效教学研究》。
在科研工作三年规划的引领下,我们将继续做好这三个课题的研究。
(1)教师个人课题的设计和实践
为进一步强化广大教师的科研意识,努力提高教科研质量,确立校本课题研究体系,要求教师人人有课题,人人都有研究点,把教育科研的落脚点定在解决学校实际问题上,并把它渗透和融入到教师的个性目标和规划中。
(2)教师专业化发展个人计划的设计和实施
以教师专业化发展个人计划的设计和师徒带教为师训重点实施项目。
师训处设计教师个人专业化发展表格,教师可根据自身需求再次加以设计填写,学校将按教师表格设计质量及具体实施效果加以考核、评价。
(3)校内外多元带教
师徒带教既有校内高级职称教师带教初级职称教师、区岗位能手带教校内青年教师,也将聘请校外专家带教校内青年教师。
预期成果:
市、校级课题结题,探索形成教学--科研--教学的良性互动机制。
(五)与时俱进,不断增强学校精神文明建设的实效性。
1、加快校园文化建设步伐,营造“大爱中华”校园文化。
校园文化环境是学校文化的重要组成部分,如能将精彩纷呈的和谐校园氛围渗透到学校的每处空间,既能使学生时时受到感染,受到美的熏陶,体现校园文化潜移默化的德育价值。
又可影响教师的情绪,鼓舞他们的工作积极性。
为呈现给广大师生一个生机勃勃校园,我们将在学校的走廊、楼梯处设计充满童趣的、具有知识性、生动活泼文化墙,同时,还将筹措资金分批对教工之家、食堂、操场、外墙、校门等处进行改建,力求打造出富有特色、个性化的校园文化。
操作设想:
2009/2——2009/8:
完成“教工之家”的改建工程;
对学校食堂进行整修;
在学校的走廊、楼梯处设计充满童趣的、具有知识性文化墙。
2009/9——2010/9:
筹措资金,力争对教学大楼外墙、操场进行改建。
组织学生广泛参与校园环境布置设计,增强学生对校园文化环境的认同感。
2010/9——2011/1:
力争完成对校门的改扩建。
预期成效:
营造宜人的校园环境
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