小学分层教学工作总结.docx

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小学分层教学工作总结

小学分层教学工作总结

小学作文分层教学实施总结

X

x

xx中心小学

x年x月x日

小学作文分层教学实施总结

在上一学年之初，我仔细分析了当时所执教班级——六年级二班学生的习作现状，发现大家在习作方面普遍存在着如下一系列问题：

一、作文无话可说，存在习作篇幅过短，甚至是凑字现象；

二、文章结构混乱，谋篇布局能力欠佳；

四、文章中心不突出，语句随便，前言不搭后语；

五、文章无真情实感，情节无感染力；

另外，在个别同学的习作中分别还存在赘余、用词不当等语病，标点符号使用不规范，错别字多等种种问题。

针对普遍存在的问题和存在不同学生习作中的不同问题，我在班内尝试性地进行了作文分层教学。

首先，为了激发学生的习作兴趣，我鼓励学生平时抓住每一次练笔机会，展示自己的才华，袒露自己的心声。

不管是基础训练还是配套练习册的练笔题，还是课堂上的命题小练笔，都成为大家练笔的平台。

其次，为了让学生能够有更加丰富的习作词汇或者写作手法可以运用，一方面我经常在课文的讲解中穿插对文章的写作手法进行分析；另外一方面，我在班内创立了读书角，鼓励学生多读课外书，多积累好词好句好写作手法，并养成良好的阅读习惯。

再次，为了让学生们能够写出有真情实感的文章，我还鼓励大家

仔细观察并品味生活，将生活中的有感染力的素材运用到习作之中，并且对有真情实感的文章进行鼓励和表扬，对待虚夸的文章采取批评态度。

针对存在的共性问题，我往往会在作文讲评课上进行一一总结。

对待学生的优秀习作我会进行宣读，并指出存在的优点号召大家借鉴；相反，对待一些习作中的不足我也会也指出来，让大家引以为戒。

而对于不同学生存在的不同问题，我则在课下进行一一指导，我称此为“面批”。

就是，把学生叫到跟前，拿着学生的习作，对其习作进行逐句朗读，指出其习作中出现的问题，再教其如何改正，然后待其改后再检查，如发现错误再责令其改正，如此直至改到无错误，无漏洞为止。

刚一开始，我发现某些学生对此有些不以为然，而我也觉得有些浪费时间，但是经过一段时间的坚持，我发现学生们逐渐养成了良好的修改习作的习惯，并且在习作中出现的问题在不断改善。

另外，对待某些自身习作水平较高的学生的习作要求，我也在不断提高，而对于某些基础比较薄弱的学生来说，我只是循序渐进的帮助其逐一解决其习作中的问题。

就这样，在这种作文教学模式下，我班学生在班里、学校里甚至是县里的习作比赛中都取得了不俗的表现。

尤其是在期末考试和小六考试中，我班学生在习作方面的优势不断凸显，对此结果我内心深感欣慰。

因此，我会继续在今年的六年级语文教学中继续实施这种作文分层教学的策略。

然而，我发现在取得的成效背后也隐藏着一些问题，比如某些学

困生的问题改善成效并不大，在学生课外时间的消耗上还是有些大，不大利于学生学习兴趣的提高，所以我也会在今后的实施和操作中不断改进，不断完善。

我相信，只要认真分析学生问题，然后针对学生实际采取相应措施，一定能提高学生的习作水平。

分层分类教学

本学期我们三四年级组围绕”分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用”设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照”分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生，促进各类学生充分发展的一种综合模式。

一、分层分类教学的主要内容

学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：

1.学生的分层。

依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或（A、B、C）三个层次。

教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。

否则有可能助长”优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。

2.目标的分层。

根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。

3.方法的分层。

在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学能力,让学生掌握学习的”金钥匙”,获得学习”主动权”，变”死学”为”活学”，从”学会”到”会学”。

教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。

这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

4.提问的分层。

提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。

再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。

5.作业的分层。

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。

这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞”一刀切”。

根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循”下要保低，上不封顶”与”保基础，求发展”的原则。

课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。

作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。

二、分层分类教学的实施模式

分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，（新授课）基本上可分为：

基础训练导入新课（合）→探索新知，巩固新知（分）→课内总结（合）→布置作业（分）。

分层分类教学模式操作程序如下：

这几个环节也不是固定不变的，也要针对小学数学课的具体课型和教材的内容灵活运用。

但要做到在同一节课内既有面向全体的”合”环节，又有兼顾培优辅差的”分”的环节。

这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾，分层分类教学模式的中心环节是分层次的小组学习。

在小组学习时，教师基本上是放手让优等生进行独立学习、讨论。

通过自主学习，相互交流，主动获取知识和技能,掌握学习方法。

而对中等生可出示一些具有提示的思考题，让他们带着问题去自学课本，同时发挥小组的力量进行研讨，获取所学知识和技能。

对于学困生，教师可直接参与辅导启发，帮助学生学习新知识。

东胜区第七小学白素琴

二○一四年十二月二十七日

分层教学工作总结

（2011——2012学年度第一学期）

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。

因此小学教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。

现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;

我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。

因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排教育部颁布的《课程标准》中提出：

要让不同的人得到不同的发展。

这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。

可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。

因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：

所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的

“较高层次”。

对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。

对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。

启发释疑是分层施教的主要方法和途径。

因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。

二、教学目标分层制订学习目标是学生学习的出发点和落脚点。

我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。

在具体实施上，我做到给学生以自由度。

也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、教学方法分类指导在课堂教学中，我根据具体情

况，分层适时有效进行分类指导。

对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。

对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。

并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。

对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

四、练习作业分层设计在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。

练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。

必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。

因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。

对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完

成基础题和提高题。

五、考核评估分层激励在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。

在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。

并依照各层次学生的教学目标命题。

每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：

放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。

考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。

以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

六、学习辅导分层实施分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。

因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优

等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。

对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。

这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。

在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。

同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。

同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。

通过多年的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。

我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！

小班化分层教学实验总结

（2011——2012学年度第一学期）

张

静

职教中心小学部

分层教学工作总结（2011年12月）

攸丽芬

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。

现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

要让不同的人得到不同的发展，即不同层次的学生学习不同的学习内容，因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：

所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。

对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。

对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。

启发释疑是分层施教的主要方法和途径。

因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。

二、学目标分层制订

学习目标是学生学习的出发点和落脚点。

我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，让不同层次的学生达到不同的水平。

在具体实施上，我做到给学生以自由度，也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、教学方法分类指导

在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。

对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。

对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。

并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。

对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

总之，在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。

分层教学工作总结（2012年12月）

攸丽芬

转眼间，一学期就要结束了。

回顾这学期分层教学的取得的成绩，我非常欣慰。

分层教学既增强了学生的自主性，又培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。

一、练习作业分层设计

在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。

练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。

必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。

因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。

对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

二、考核评估分层激励

在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。

在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。

并依照各层次学生的教学目标命题。

每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展

题四大类：

放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。

考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。

以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

三、学习辅导分层实施

分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。

因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，逐步恢复自信心，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。

对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让他们品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。

通过多年的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。

我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！

分层教学工作总结（2011年12月）

攸

丽

芬

分层教学工作总结（2012年12月）

攸

丽

芬

分层教学工作总结（2013年12月）

攸

丽

芬

分层教学工作总结（2013年12月）

攸丽芬

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。

这里强调的是学生的个体、自主与有效参与，让每个学生成为学习主人，努力提高他们有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。

没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。

只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。

在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。

二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。

基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。

如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。

在阅读教学中采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。

三、评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣。

评价具有导向、激励的功能，在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成

功感为前提的，“每个孩子身上都有金矿脉”。

对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

目

总之训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”的建议，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。

初中语文分层次教学计划

攸丽芬

新的一学期开始了，为了将这学年分层次教学工作搞得更好，我依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，计划有步骤地实行初中语文分层次教学。

一、学生分层定级

根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合等级。

每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。

二、课内分层教学

教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。

把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

这里我就作业和批改的三步分层做示例:

（一）步是分层布置。

如C级学生只限于完成课文后的必做题，而A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。

（二）步是帮扶作业。

课堂上完成内容和数量相同的练习时，A、B级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。

（三）是区别批改。

作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。

对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。

三、课外分层指导

知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B级。

对C级学生的指导，突出“三抓”：

一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。

对A、B级学生的指导，突出“三多”：

一多读。

创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。

二多写。

通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。

三多活动。

组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。

针对学生语文学习能力的差异，我采取的上述分别施教、分层推进的对策.在实施分层教学的过程中，我体会到：

要承认差异，要正视差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。

相信每个学生都有很大的潜能可以开发。

初中语文分层教学计划

（2013年1月）

薛

凤

英

分层备课、授课教学计划

攸丽芬

对学生分层以后，在备课时，便可根据学生的实际情况进行分层备课。

分层备课是教师在设计问题时一节课必须包含三个层次的学生都能解决的问题。

目的是在实际教学中能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。

在分层备课时，先设置一个基本教学目标，这是每一个层次的学生都能达到的教学目标，也就是保底目标。

如基本字词，能正确、流利地朗读课文，基本片段的背诵。

如在教学《七律长征》过程中，设置的一个目标是有感情地朗读并背诵这首七言律诗。

在设计问题时，采取分三步走，逐层推进的方式。

针对下层的学生，设计的问题较浅，容易在课本中找到现成的答案或内容。

中层的学生，涉及的问题有一定的难度，但是在他们能力范围内能够解决的，上层的学生涉及的问题比较深，不局限于课本，有外延式的扩展。

通过设计不同难度的问题，通过教师在课堂上的引导，能充分调动各层次学生的学习积极性，充分发挥他们的才能，能使三个层次的问题都能得到解决。

让他们体验到成就感，让不同层次的学