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团体心理辅导完整版资料
发挥团体功能,健全学生人格
宜良县狗街镇华兴小学段云熙吴桂梅刘月月
马艳波速国美何云鹏
关键字:
团体健全人格
论文简介:
团体心理辅导是指在团体领导者的带领下,团体成员围绕某一个共同关心的问题,通过一定的活动形式与人际互动,相互启发,相互诱导,形成团体共识与目标,进而改变成员的观念、态度和行为的一种心理辅导形式。
【内容摘要】班级团体心理辅导活动课是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体,是一种具有中国本土化特色的、有目标、有系列、操作性较强、相对稳定而又灵活机动的团体辅导形式。
针对小学生年龄特点和成长发展的实际需要而设计并开展了一些团体心理辅导活动,在自身学习、实践和与同伴研讨过程中,认为开展班级团体心理辅导活动氛围要和谐、形式要互动、过程要注重生成、目标要具有发展性。
通过团体心理辅导实现“助人自助,促人自悟,开发潜能,健全人格”的心理健康目标。
充分发挥团体心理辅导的作用,确实让团体心理辅导服务于教学,真正起到育人的目的。
在研究中发现,学生在校园里和家庭、社会生活中,产生的心理问题相对比较集中,一般在人际交往、学习交流、环境适应、情绪困扰、消费等方面的问题反应较突出。
因而在学校开展团体心理活动会有效的调动学生的参与性,提供学习、交流的机会,在体验中获得感受,在活动中,形成各种认同意识及正确舆论导向,培养学生良好的行为习惯和健康的约束机制,使健康向上的意识转化为学生的内驱力来影响其心理与行为。
宜良县“团体心理辅导”已走进课堂研讨课,如何在学科教学中运用“团辅”方法,营造良好氛围,体现合作、创新的团队精神的教育模式。
如何落实“行——知——行——知”的教学环节,以更好地达到团体心理辅导的目的,是我们每一个教育工作者都在潜心研究的。
什么是团体心理辅导
心理辅导就其本质来讲,它是一种助人过程。
用目前较流行的说法来解释,辅导的本质是“助人自助”。
心理辅导的形式有两种,一种是个别辅导,另一种是团体心理辅导。
团体心理辅导是在团体的心理环境下为成员提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式,即以团体为对象,运用适当的辅导策略或方法,通过团体成员的互动,促使个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,增进适应能力,以预防或解决问题并激发个体潜能的助人过程。
团体心理辅导对于团体心理辅导对于团体
团体心理辅导对于学校的意义
心理学的理论告诉我们,团体归属感是人的一种基本需要。
我们每一个人都喜欢和别人生活在一起,都希望归属于某种团体,并被团体成员所接纳。
在一个团体里,个人的心理与行为往往受团体心理现象的影响。
不同的团体气氛、团体规范、团体凝聚力对团体成员的影响也是不同的。
所以,我们必须重视研究团体的心理现象,并通过培养团体,去影响和改变个体的心理和行为。
由于团体心理辅导强调团体成员的相互作用,因此团体心理辅导与个别辅导相比具有其独特的作用。
第一、省时省力,效率高。
第二、感染力强,效果广泛。
第三、团体的方式更适合于学校。
团体心理辅导在学校中的运用
一、在班级管理中的运用
目前,学校的教育与教学工作大多是通过班级的方式进行。
班级又是学生个体社会化的重要环境,良好的班集体有利于促进学生身心和谐发展。
我们近年来开展“班级心理辅导”的课题实验研究,取得了预期的效果。
具体做法是:
将班级团体当作“辅导团体”,借鉴团体心理辅导的理论与技巧,以营造民主、平等、和谐的班级气氛为前提,以丰富多彩的班级团体活动为途径,以唤起学生内在发展需要,调动学生积极参与、“助人自助”为基本特征,最终达到增进班级凝聚力,促进学生个体和班级团体共同成长。
实验研究结果表明,参与课题实验的班级表现出生机勃勃、团结向上的班风,同学们热心参与班集体的各种活动,爱护班集体的荣誉,在学习上互相帮助,生活上互相关心,工作上互相支持,班级中师生关系、同学关系和谐了,自信心提高了,各方面都取得了很大进步,一批学生成为优秀班干,一批后进生有了转变,学生的综合素质得到了全面的提高。
二、在团队活动中的运用
学校的团队组织总是通过丰富多彩的活动来团结和教育青少年,所以活动质量的高低直接影响到教育的效果。
我们尝试运用团体心理辅导的理论与技巧于团队的活动之中,取得了良好的效果。
我们的做法是:
以“自信、自理、交往、合作”为活动的主题,进行团队合作、沟通、自信心等方面的辅导与训练。
活动方式是将参加者分成若干个小组,每个小组一名小领袖带领,通过心理游戏、话剧表演、专项训练、小组辅导等形式开展辅导活动,以促进小组成员参与、互动、凝聚、探索,达到小组和个人共同成长的目的。
实践证明我们是成功的,学生通过辅导活动,学习了如何与人交往,培养了团体合作的群体精神,提高了自信心和生活自理能力,发展了健全的人格。
三、在教学中的运用
1、作为一种教学方法,可以将团体活动的方式引入到课堂教学之中,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高学习的主动性与积极性,更重要的是可以让学生在“玩中学”,在“活动中学”,多看(观察)、多倾听(收集)、多想(思考),多说(表达)、多做(操作)、多感受(体验)、多合作(交流),让学生在更广阔的空间与充分的时间里学习,从而提高学习的效果。
2、作为一种学习方式,具体做法是将学生分成若干个学习小组,让学生通过团队的方式进行学习,这种学习方式叫合作学习或小组学习、团队学习。
合作性学习并不是把学生简单地分成小组,让他们一起学习。
合作性学习必须具有以下几方面要素:
①共同目标。
②彼此互动。
③个人责任。
④共同规范。
⑤共同成功。
3、作为一种辅导策略,可以将团体心理辅导的技术运用于学习障碍的干预之中。
将团体心理辅导的理念运用于学习困难学生的辅导上。
这类工作坊在语文、数学与英语等学科中开展。
其做法是:
将部分上课不认真、对学习缺乏兴趣、未能掌握正确学习方法、学习自信心不足、学习成绩差的学生集中起来,通过团体游戏、角色扮演、小组辅导等团体活动,培养他们的学习兴趣,掌握学习方法,学习彼此接纳,合作解决学习上的困难,从而增强学习的自信心与成就感。
试验结果表明,工作坊对改善学习困难学生非智力因素有明显的效果
团体辅导课堂模式的框架:
团体辅导的过程主要包括“创设情景,镜中看我——协作会话,现实看我——实践训练,辩证看我——启发反思,发展看我”四个阶段。
在实践探索过程中,我们根据学生心理健康教育的特点,参照团体辅导的工作模式,在学科教学课堂上试行团体辅导式教学的“四步教学法”。
步骤:
一、“创设情景,镜中看我。
”即提出问题,了解问题,给学生一面镜子找一找自己。
二、“协作会话,现实看我。
”也就是学生分析问题,解决问题,对情感的一个认知过程。
三、“实践训练,辩证看我。
”这个环节让学生理论运用,进行一个知识迁移,是学生的一个行为过程。
四、“启发反思,发展看我。
”这个环节是对学生形成的一个积极暗示,是一个意志强化的过程。
团辅方法注入课堂,达到一个“行——知——行——知”的过程,,实现“助人自助,促人自悟,开发潜能,健全人格”的心理健康目标。
设计有效的活动方式
1.融冰活动——进行热身活动、放松训练(包括想像放松,游戏放松,深呼吸放松等),或做个小游戏,或讲个小故事,或利用音乐渲染、富有激情的语言描述,创设开放接纳的气氛,以调动学生参与活动的积极性,使学生能得以在紧张中放松,在不安中坦然、在竞赛中找到观点,充分放松自我、表现自我、流露真情。
2.活动体验:
形式上借鉴了企业培训中的拓展训练,和团体咨询的活动方式,从内容上,结合学生学习、生活实际,从同学交往、适应社会等方面着眼,整个活动过程以学生为主体,通过多种形式的活动,诸如情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、故事联想等,训练学生的想像力、创造力、表达内心的感受和经验,进而增进自我认识,减轻或消除心理问题,发展良好的心理品质,促进班级成员的互动合作。
有时一节课是多种形式式的交互运用。
3.活动分享:
同学间交流在活动中的领悟,分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受,分享活动的得失、成败,正确认识自我,认识同伴,以促进改变自我的愿望,建立新目标。
在此过程中教师根据学生的讨论交流,进行主题的总结提炼。
此时,教师要积极倾听。
即用“心”来听,不仅要听懂对方话语的内容,还要听懂话语背后的潜台词和情感含义,指导要适当。
因为教师指导少,学生无从下手,表面上热热闹闹,纯为活动而活动;指导太多,又可能养成学生的依赖性,变成教师的说教。
4.进行团体活动反馈:
通过每次的调查反馈,或写活动日记,活动感想,使教师了解同学们的反应,并进行相应的整改,以保证每位成员进行正常的活动和应有收获,使活动结果效果更好。
同时,根据同学们的思想实际,有针对性的进行班级管理思路的调整,制定新的管理措施,为达到文明、勤奋、健康、向上的班风、校风而努力。
为了能有效地促进了师生平等、相互尊重、融洽了师生情、同学情,营造出了学校心理安全自由的教育环境,创造出了积极而活跃、协调而融洽的班级心理氛围,能有效的解决同学交往、亲子关系、师生相处中存在的一些问题,使学生们健康、快乐的学习、生活、交往,在小学阶段开展团体心理辅导活动已势在必行。
我们每一个教育工作者要不断学习、实践、完善,努力提高学校心理辅导的针对性、实效性和主动性,为促进学生身心健康成长,有效开发学生心理潜能作出积极的贡献,确实让学生有一个积极健康的心理,能在学校中玩得开心,学得更开心!
主要参考文献:
1、徐光兴:
《学校心理学——心理辅导与咨询》,华东师范大学出版社;
2、陈凤鸣、钟志农等:
《心理健康教育课教师指导手册》小学分册,浙江科学技术出版社;
3、吴武典等:
《辅导原理》,台北心理出版社;
4、钟志农:
《埃氏人格发展理论与中小学班级团体辅导》,《中小学心理健康教育》;
5、王坤伟、杨延光:
《学校团体心理辅导模式探讨》,大众心理学;
6、钟志农:
《班级心理辅导活动课操作方法上的“八重八不重”》。
情绪调节——中学生团体辅导方案
情绪调节——中学生团体辅导方案
一【活动背景】
中学生正处于人格发展的完善阶段,身心发展和生活环境、学习环境有其独特性,自我控制和自我调节能力还有待提高。
由于家庭与社会期望值高,学习竞争压力大,他们易受紧张情绪的困扰,表现出自卑、焦虑、嫉妒、抑郁、挫折感等不良情绪状态。
这些负面情绪如果强度过大,次数过多,持续时间过长,会直接影响到身体健康和心理行为的变化,并对将来的学习、生活造成负面影响。
学习合理、科学的情绪及压力应对方式与管理方式,将有助于中学生保持良好情绪,以积极方式应对不良情绪,维护身心健康发展。
二【活动目标】
1.成员能认识情绪的意义并觉察自己的情绪。
2.成员能接纳自己正负向情绪及了解自己惯有的宣泄方式。
3.成员能以适当的方式表达情绪。
4.成员能了解信念与情绪的关系,并使用合理信念来管理情绪。
三【辅导对象】
某中学高二1班学生
四【团体活动频率及次数】
一周两次
五【活动地点】
高二1班教室
六【活动设计理念】
活动设计主要依据Ellis的理性情绪治疗(RET)理论。
Ellis认为情绪困扰的产生是由于不合逻辑的思考方式所致,因此,要去除情绪困扰,先要帮助个体了解、修正非理性想法,再以理性想法取而代之,就可以达到消除情绪困扰的目的了。
我们可以藉由改变想法来改变情绪,即借着不断的质问、驳斥自己的非理性想法,去除这些不合理的想法,并以理性的想法替代之,进而解决我们的情绪困扰,增强适应、抗压的能力。
七【团体辅导具体安排】
(一)简要介绍,建立团体契约
时间:
5分钟
内容:
我愿意真诚的遵守下列团体契约,若有违背愿无条件接受自我检讨,
我绝不:
无故退出活动。
我可以:
在活动中尽情地放开自己
我能够:
真诚互动、积极投入。
我期待:
建立互助友爱的团队。
我相信:
我们一定会成功。
(二)暖身活动
1.活动名称:
两只小蜜蜂
目的:
活跃气氛,测查应变能力;
时间:
5-10分钟
2.活动过程:
(1)两手作兰花指状展开双臂上下飞舞;念词“两只小蜜蜂啊”
(2)两手换掌状于胸前交叉飞舞;念词“飞到花丛中啊”
(3)出手锤子剪刀布
(4)赢者伸掌作摔巴掌状,口念"啪啪";输者和声"啊啊";不输不赢则同时努嘴作"咋咋"亲嘴状。
不断加快速度,锻炼反应能力。
(三)主题活动
1.心情涂鸦
活动目的:
活跃气氛,协助成员认识情绪状态及类别
活动时间:
20分钟
活动内容:
(1)领导者说明要进行什么活动,再发给每位成员一张纸与色笔。
请成员画出现在的心情或是刚刚进行活动后的心情。
(2)接着采用配对方式现出画作,并让配对成员猜一猜他画的是什么心情,猜出后请作者分享一下,领导者统整说明。
回到团体展示一下画作,并说出代表的心情。
(如:
这代表我很快乐)
(3)领导者回馈成员的表现并结论情绪的形态类别。
备注:
在活动进行过程中可播放轻柔舒缓的音乐
2.温度计
活动目的:
让成员觉察此时此刻的情绪,了解情绪背后的成因
活动时间:
25分钟
活动内容:
(1)领导者说明情绪温度计活动的进行方式:
刻度有0-10度,分别代表不快乐到快乐的程度,请成员以0-10度来表示自己这周的情绪温度
(2)依成员的温度分布情形分高中低三组
(3)请各小组成员分享为何选择此情绪温度的原因,并谈一谈影响情绪温度的最大因素
(4)引导成员回到大团体中,请M分享在小组中对他人印象最深刻、最有感触之处(不同的想法、不同的处理方式)
备注:
问题引导:
“心情好吗?
心情不好吗?
无论你现在的心情如何,请静下心来,闭上双眼,想一想这一个星期以来发生了些什么事呢?
它带给你什么样的心情呢?
你有怎样的情绪起伏呢?
在音乐中仔细回想一下吧……”
结束总结:
其实影响情绪的真正因素,非事件本身,而是自己对其的想法与解释。
同样的事情,因着许多不同的想法,而产生不同的情绪反应,试着对自己说一些正向的、理性的话语,乐观的态度可以带来更多方面的想法,让自己活得更快乐。
3.情绪高手
活动目的:
让成员学习情绪的表达与宣泄方式
活动时间:
20分钟
活动内容:
(1)承接情绪是很难假装的,让成员思考自己遭遇情绪的处理方式。
(2)提供讯息的概念,发给成员我讯息的示范单分别提供几个情绪状况,让成员以角色扮演的方式练习讯息的表达。
(3)领导者总结所讨论到的情绪宣泄方式,说明应注意的事项及表达时机。
备注:
情绪是每一个人都会有的,正面的情绪给人正面的感受,周围的人也可感到欢乐的气氛,而负面的情绪,若能用适当的方式将它表达出来,可以使我们不为其所苦、所操纵,让生活中的每一步都掌握在我们自己的手中。
4.信念签
活动目的:
成员能了解信念与情绪的关系,并使用合理信念来管理情绪
活动时间:
20分钟
活动内容:
(1)让成员在纸条上写下自己的想法或信念,卷成签状,放入信念筒中。
(2)领导者由签筒中抽一个信念,请成员分辨其为合理的想法或不合理的想法,如果是理性的想法,不必举手,如果是不合理的想法,请举手,并说明哪里不合理。
(四)活动总结
1.引导成员回顾整个活动历程,并分享收获而能有所成长。
2.为整个情绪管理团体作结束。
中学生厌学情绪团体心理辅导
目的:
激发厌学学生的学习动机和学习热情。
对象:
中学的厌学学生 十人左右(学生自愿报名,心理老师经过全面的了解,以组建同质性团体辅导小组的原则筛选确定)
指导者:
心理辅导教师
时间:
每次50分钟,第一、二、三次之间的间隔各为一周,第三、四、五次之间的间隔各为两周。
活动过程:
第一次活动:
学海相识
目的:
1、澄清本辅导小组的活动目的,激发大家的参与热情。
2、促进本小组组员间的相识,建立彼此间的信任感。
3、为保证小组活动的有效性,建立团体合约。
活动过程:
一、辅导老师开场白
1、辅导老师自我简介:
姓名、职务、专业背景等等。
2、本次小组活动的目的:
激发大家更多的学习热情,帮助大家解决学习中遇到的认识上的误区、情绪上的困扰等等。
本小组首先是在大家自愿报名的基础上组建的,相信大家一定都有主动参与的积极性。
在这个小组中,我会带大家做一些练习和活动,通过我们的参与和彼此的分享与支持,达到澄清认识、解除困扰、获得方法和动力的目的。
本小组活动是一种体验式学习过程,每一位成员所获得的的成效不但与我这个领导者有关,更重要的取决于每位成员的开放度、真诚度,以及彼此之间的接纳、尊重和理解。
投入越多,收获就会越多。
二、促进相识和信任的活动
活动一:
“让你知道我是谁”
大家围圈而坐,轮流让每个人回答如下问题:
介绍自己的名字及其由来,自己是否喜欢这个名字,如果可以改动,你会给自己另取一个什么名?
通过这个活动可以让组员更深刻地理解、记忆相互的姓名,同时还可能简单了解一些组员与家庭成员的关系,家人在名字上透射出的对孩子的人生期待以及该家庭的文化色彩,也可能会了解到组员对自己的接纳程度以及对家长期待和家庭文化的接纳程度。
活动二:
“疾风劲草”
一位同学站在中间做“劲草”,其他同学在“劲草”周围围圈而站,“劲草”双臂交叉抱在胸前,闭上双眼,接受周围任一同学对他胸前双臂、肩、背等部位的推击,要求“劲草”在受到推击时脚不能动,那么他的身体会歪斜,要求周围人保证在他歪倒前再推击他使他不歪倒。
周围人对“劲草”的任意推击就像八面“疾风”,这就要求“劲草”对“疾风”要信任,“疾风”对“劲草”要负责。
这项活动既刺激、有趣,又可以让组员体验对他人的信任和负责精神,有利于一个密切相融的团队的形成。
三、建立团队合约
为保证小组活动的有效性,请大家谈谈对小组的期待和规范约定,根据大家的讨论制定小组合约,请大家在合约上签字。
一般小组合约大致包括如下内容:
1、要按时参加小组活动,不迟到、不早退,以免影响小组活动的人员分工、正常进程、活动气氛。
2、要敢于真诚地开放自己的内心,这将影响到自己在活动中的成效。
3、要充分尊重、接纳其他组员,以形成一个安全、开放、坦诚的小组氛围。
4、活动过程中不做小动作、不吃零食、不喝水、不接听,关掉与外界的通讯工具。
5、要绝对为组员保守心灵秘密,这是本小组最重要的规则,否则,就不可能有安全的氛围和内心的开放,也就谈不上深入内心解决问题的小组活动的效果。
最后应有签约人签名处以及签约时间。
第二次活动:
学海沉浮
目的:
1、疏泄对学习的不良情绪。
2、探讨厌学的成因及其解除办法。
热身活动
突围:
选取一位同学在中间做突围者,其余同学手挽手、肩并肩围成圈将突围者严密包围。
突围者想办法突出包围圈既为成功。
这项活动开始看起来是突围者困难重重,他往哪儿突击,哪儿就会集体增加凝聚力、牢固性,很难突破。
但对于愿意接受挑战的突围者,他会仔细观察包围圈的薄弱环节,想出各种办法突击,经过突击与围堵的反复较量,一段时间后,突围者往往会成功。
但也可能突围者在反复失败后选择放弃,组织者要鼓励大家勇于尝试、接受挑战,就会有组员愿意做突围者继续这项活动,最终肯定会有突围成功者,这样更能给大家以深刻的认识和体会:
只要肯努力、动脑筋、不放弃,困难和阻力就一定会解除的。
主题讨论与交流
1、学校生活的美好回忆
播放优美轻柔的放松音乐,辅导教师指导组员通过身体放松训练渐渐进入意识狭窄的状态,然后引导组员回忆自己小时候刚刚上学时的情景。
指导语(仅供参考):
幼儿时期的你天天都在盼着自己长大、上学、读书,当你终于等到上小学的第一天的到来,你兴奋地背上小书包,跟着爸爸、妈妈来到学校报到,当你来到了自己被分到的班级的教室,你快活地挣脱爸爸、妈妈的手,小鸟似的飞跑进教室,加入了一群小鸟似地叽叽喳喳的小同学当中。
从那时起,你便拥有了一个新的身份-----小学生,还拥有的一群朝夕相处的小伙伴。
几年来的学校生活,你一定有不少美好的回忆,请你回想一件令你难忘的、高兴的事。
以上回忆过程之后,大家交流分享。
引发组员对学校生活的愉快体验。
2、谈目前厌学心态的成因
自画像:
用五至十个词或句子描述自己的不良学习状态,回忆每种状态出现的最初时间以及当时发生的有关事件。
以上内容都简要地写在纸上,以便交流。
本次交流过程要充分营造真诚、尊重、理解、接纳的团体氛围,保证每位组员痛快淋漓的倾诉心声、反思问题、疏泄情绪。
本次活动对整个团体辅导过程而言是至关重要的一环,搞不清问题的成因就无法进一步有的放矢地寻找解决办法。
所以辅导老师要组织全体组员耐心倾听、真情共鸣,本次活动很可能原定时间不够,必要时可延长交流时间。
收集每位组员写的“自画像”内容,并对每位组员的发言要有简单的记录,以备第三次活动时将问题进行归类探讨。
课后作业:
就每一种厌学成因向师长、同学、朋友及其它能够与之讨论的人,尽可能多地寻求不同的解决办法。
第三次活动:
柳暗花明
目的:
1、分析归纳厌学问题的原因。
2、分类探讨解决厌学问题的途径。
热身活动
解开千千结:
所有组员围圈而立,手拉手,记住自己左边和右边分别所拉着的人是谁。
然后所有组员松开手,在圈内随意走动,一分钟后,辅导老师叫停,组员立即停止走动,在现有相对位置不变的前提下,再与刚才所拉的右边和左边的人拉起手来(每个人的右手拉刚才右边的人的左手,左手拉刚才左边的人的右手),这时就会看到大家的胳膊多重交叉,仿佛交织成了一张打了多个“结”的网。
然后要求大家在不断开所拉手的情况下将所有的“结”解开,恢复到最初手拉手围成圈的状态,并且左右相邻的人不变。
这个活动会给组员带了惊喜和震撼。
也预示着每个人的“心结”会打开,进而引出今天的活动内容------探讨解决问题的途径。
主题讨论与分享
将第二次活动时收集到的问题归纳分类,分别写在几张纸上,请所有组员结合上次活动的课后作业采访到的方法,谈自己所能想到的对每一类问题的解决策略,这个过程采用脑力激荡法:
1、量先于质:
不必顾虑每一种办法的好与坏,把所有能想到的办法全都记下来。
2、尊重每一位组员的发言。
3、对所有发言不评价。
方法搜集完后,开始讨论每一种方法的可行性以及具体操作步骤,每位组员就自己的问题选择自己认为喜欢并可行的方法准备在以后的学习生活中实施。
这一讨论过程要有书面记录,以备日后反思、调整所用。
每个人所选择的方法要在小组内交流,既启发大家,又有向大家宣布后产生“说了就要做”的动力作用。
角色扮演:
如果发现有的组员的厌学问题是由人为因素引起的,可让他具体描述他与这些人的矛盾冲突,然后在小组内进行角色扮演,以增加他对双方矛盾的清楚认识,学会换位思考,进而寻求解决问题的突破口。
课后作业:
用两周的时间实践小组讨论中每个人所选择的解决厌学问题的新方法。
并做好实施过程中的各种情况变化记录。
第四次活动:
曲径通幽
目的:
分享收获,调整不足。
热身活动
闯关:
与突围活动相类似,但这次突围者变成闯关者,从小组成员背对背、面向外所围成的圈外向圈里闯。
这项活动同样开始看起来困难重重,但经过突击与围堵的反复较量,一段时间后,闯关者同样会成功。
最终给大家以深刻的认识和体会:
只要肯努力、动脑筋、不放弃,就一定会找到解决问题的有效途径。
主题讨论与分享
每位组员依次交流两周来解决厌学情绪的方法实施情况,体验和认识,有哪些收获和不足,讨论改进措施,将讨论结果作书面整理,在小组内向大家宣读,再用两周的时间实施、体验。
第五次活动:
爱你如初
目的:
分享收获,调整不足,团体评估,告别。
热身活动
播放《相亲相爱》歌曲,教大家做手语动作。
通过这个活动让大家体验团体的温馨、互助的快乐、对生活的珍爱和感恩。
进而将在团
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