省文综质检南平市历史学科分析报告.docx
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省文综质检南平市历史学科分析报告
2016年省文综质检南平市历史学科分析报告
南平市普通教育教学研究室历史学科
一、试题总体评价
2016年福建省文综质检历史试题以部颁《考试大纲》和《高中历史课程标准》为命题依据,结构合理,全面考查学生对所学主干知识、基本技能的掌握程度,突显历史学科性和考查的基础性,内容科学、严谨,很好地把握了质检考试的性质与定位,体现了省质检对中学历史教学的激励、诊断与导向功能。
呈现以下特色:
1、注重主干知识和学科能力考查。
试题以教材为知识背景,运用新材料,创设新情境,注重考查学生对历史的理解、综合能力的体现。
试题既注重对主干知识的隐性考查,着重考查对重大事件和社会转型时期的时代背景、阶段特征、重大历史问题的理解和知识的迁移运用,又注重考查学生对主干知识的深化与延展和对历史本质特征的认识。
试题所涉及的知识,都是课程中的基础知识,例如儒家思想、铁器的使用、自然经济、中华文明、台湾问题、师夷制夷思想、雅典民主思想、二战反思、廉政建设、孝文帝改革、民主思想等等,这些都是重大历史问题,为考生所熟知,试题用主干知识考查学生的能力水平,有利于考生水平的发挥。
试题突出基础知识的考查,但绝非单纯考查学生对知识的记忆,试题注重概括(归纳)能力,切合了全国卷历史试题中是高频使用的“概括”关键词,还重点考查了分析、论证、评价、综合等思维能力,力图把考查重点放在系统掌握课程知识的内在联系上,放在看待过程和运用知识分析解决问题的能力上,放在从不同思维角度和思维层面去认识和理解历史问题上。
41题开放性试题的设置也别有创新,以文字的形式呈现论证观点,体现论从史出、史论结合的考查思想,与全国卷保持一致。
2、注重对学科核心素养的考查。
所有试题都比较精致,很好地体现了国家卷试题的命制格调与内在风骨。
试题基本上围绕获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题这四大类能力要求展开,注重考查学生的材料解读、知识迁移和比较分析等实际应用能力。
试题注重考查历史学科核心素养,如时空观念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值观等。
试题不拘泥于教科书,从材料选取和知识立意看,材料来源不以教科书的具体叙述为依据,颠覆“以教科书为本”的传统观念,试题不再是教材内容的再认和再现,杜绝了机械考查“死”的知识点,对材料信息的提取上也克服了“点对点”的能力要求上。
3、史料运用灵活,情景创设新颖。
试题不拘泥于主干教材知识的具体表述,而是突破教材,从新的角度和视角重新整合相关知识,灵活运用材料创建情景,搭建一个测试学生学科能力的平台,试题的选择和运用既继承国家试题的风格,也体现了一些新的变化和特点。
材料阅读量适中、文字通俗易懂,减少了考生的阅读障碍,有利于考生发挥。
4、注重学科内综合能力考查。
试题突出考查学生对历史发展基本线索、阶段特征的掌握情况,引导考生认识社会发展的基本规律。
例如40题廉政建设试题,以明朝和新加坡的廉政建设措施的史实,将中国古代史和世界近现代史的内容有机综合,试题既贴近社会生活,又联系时政热点,充分挖掘历史与现实的关联性,注重历史经验和智慧的传承,在“古今贯通、中外关联”中凸显历史借鉴和思想教育功能,彰显时代性。
此外,每道材料题都不是针对某一知识点的考查,而是让考生运用所学知识及概括、比较、综合等基本能力,作出解答,并从总体上认识和把握历史事物的基本特征。
总体看,本次省历史质检试题能够贯彻“能力立意”“素养立意”原则和“稳步衔接”方针,基本达到了检测我市普通高中毕业班历史学科教学复习情况的目的,其呈现形式与深刻内涵对基层学校的复习应考具有指导作用。
二、考试结果分析
1、目标考查范围及能力层次
考查内容包括高中历史课程标准要求的必修三大模块(政治、经济、思想文化)和选修三个模块的内容。
考查范围涉及中国古代史、中国近代史和世界史,充分考虑到知识覆盖的合理分布。
从能力考查看,《考试大纲》中规定的4层12项能力均有涉及,体现了命题者试题命制的能力与水平,也体现了关注基础知识又兼顾能力提高的愿望。
2、全市学校的整体统计情况
总体统计数据
题目
题量
满分
实考人数
平均分
标准差
区分度
难度
信度
客观题
12
48
3991
26.21
8.54
0.37
0.55
0.42
主观题
5
52
3991
23.13
7.00
0.25
0.44
0.47
全卷
全卷
100
3991
49.34
12.67
0.32
0.49
0.57
本次质检考试南平全市考生3991(与省单科质检相比,增加335人),平均分49.34分(减少3.52分),难度值0.49(提高了0.04)。
本次质检考选择题与非选择题的难度值分别为0.55、0.44,均比省单科质检低。
学校与区域统计数据
学校
名次
实考人数
平均分
标准差
最低分
最高分
全卷
I卷
II卷
南平一中
1
289
57.97
30.46
27.51
10.61
29.5
80.5
南平九中
31
36
35.97
21.22
14.75
10.77
14
56
南平八中
11
120
50.53
27.33
23.20
9.67
18.5
70
高级中学
13
127
50.06
25.76
24.30
10.64
18
70.5
顺昌一中
3
87
56.33
30.30
26.03
10.09
30.5
78
顺昌二中
19
104
48.47
26.12
22.35
9.93
23
75
顺昌金桥
12
89
50.52
26.65
23.87
10.74
23
77
浦城一中
2
184
56.82
30.61
26.21
10.48
28.5
83
浦城二中
15
101
49.61
25.82
23.79
11.12
22.5
77.5
浦城三中
30
52
36.68
21.62
15.07
12.00
8
67.5
浦城仙阳
18
83
49.24
24.67
24.57
13.04
4
71.5
光泽一中
20
117
48.37
27.62
20.75
13.15
13
81
光泽二中
27
70
39.75
22.00
17.75
11.18
15.5
68
松溪一中
16
147
49.35
25.77
23.58
11.73
12
74
松溪二中
32
15
34.90
22.67
12.23
10.87
16
54
政和一中
10
143
51.82
26.88
24.94
10.54
23
78.5
政和二中
29
122
37.60
19.80
17.80
10.91
8
67
政和三中
35
40
26.94
19.20
7.74
7.74
11
43.5
政和育博
22
48
46.91
25.42
21.49
10.40
22
66.5
邵武一中
8
165
53.13
27.83
25.30
8.89
27.5
71
邵武四中
14
127
50.03
26.05
23.98
12.44
21.5
79
邵武七中
28
16
39.66
21.75
17.91
11.23
24
65.5
武夷一中
9
177
52.80
26.31
26.49
11.01
21.5
82
武夷二中
21
111
47.70
24.14
23.56
11.56
14.5
76.5
建瓯一中
5
348
55.41
28.87
26.53
10.55
22.5
86.5
建瓯二中
17
207
49.34
26.51
22.83
9.89
26.5
75
建瓯三中
24
110
42.69
22.69
20.00
12.20
11
71
建瓯七中
33
28
34.38
22.43
11.95
9.38
14
58
建瓯芝华
25
176
41.46
21.27
20.19
11.95
4
70
建瓯一中芝华
7
38
53.37
30.32
23.05
10.60
29.5
70.5
建阳一中
6
180
54.44
28.51
25.93
10.50
29.5
77
建阳二中
23
163
44.46
23.90
20.56
10.64
19
71.5
建阳麻沙
26
111
41.20
23.57
17.64
11.61
11.5
66.5
建阳水吉
34
34
30.85
19.76
11.09
7.19
14
45.5
武夷学校
4
26
55.52
28.62
26.90
9.95
34.5
75.5
市辖
1
572
53.27
28.18
25.09
11.95
14
80.5
顺昌
2
280
51.56
27.59
23.98
10.77
23
78
浦城
4
420
51.09
27.17
23.92
13.06
4
83
光泽
9
187
45.14
25.52
19.63
13.13
13
81
松溪
7
162
48.01
25.48
22.53
12.38
12
74
政和
10
353
43.42
23.37
20.05
13.43
8
78.5
邵武
3
308
51.15
26.78
24.37
11.06
21.5
79
武夷山
5
288
50.84
25.47
25.36
11.50
14.5
82
建瓯
6
907
49.04
25.97
23.07
12.54
4
86.5
建阳
8
514
46.91
25.41
21.50
12.71
11.5
77
全市
3991
49.34
26.21
23.13
12.67
4
86.5
由上表可见,从学校统计数据来看,南平一中、浦城一中、顺昌一中位居全市前三名,与省单科质检考试排名相同。
从区域统计数据来看,南平市区、顺昌县、邵武市位居前三名。
全市最高分86.5分(建瓯一中考生)。
3、客观题得分情况
题号
答案
平均分
标准差
区分度
难度
选A
选B
选C
选D
24
A
2.80
1.83
0.16
0.70
0.70
0.09
0.09
0.12
25
D
2.28
1.98
0.34
0.57
0.03
0.39
0.01
0.57
26
D
1.92
2.00
0.53
0.48
0.10
0.37
0.05
0.48
27
C
2.22
1.99
0.40
0.55
0.11
0.27
0.55
0.07
28
C
1.41
1.91
0.34
0.35
0.24
0.20
0.35
0.21
29
B
2.21
1.99
0.34
0.55
0.05
0.55
0.04
0.35
30
B
2.02
2.00
0.56
0.51
0.18
0.51
0.17
0.15
31
C
2.23
1.99
0.50
0.56
0.21
0.04
0.56
0.20
32
B
2.47
1.94
0.36
0.62
0.04
0.62
0.07
0.27
33
D
2.17
1.99
0.36
0.54
0.09
0.20
0.16
0.54
34
C
3.04
1.71
0.34
0.76
0.10
0.09
0.76
0.05
35
A
1.45
1.92
0.24
0.36
0.36
0.52
0.07
0.05
从上表得分情况表明,测试结果难度最大的试题是28题,为0.35,其它难度较大的试题为35题,难度值是0.36。
难度最小的试题是34题,为0.76,其它难度较小的试题为24题,难度值是0.70。
4、主观题得分情况
题号
满分
实考人数
平均分
标准差
区分度
难度
40
(1)
10
3991
4.68
1.82
0.24
0.47
40
(2)
10
3991
5.98
1.85
0.22
0.60
40(3)
5
3991
1.50
1.13
0.27
0.30
41
12
3991
5.34
2.79
0.33
0.44
45
(1)
8
3469
2.69
1.17
0.15
0.34
45
(2)
7
3469
2.88
1.32
0.23
0.41
46
(1)
8
118
4.15
1.87
0.27
0.52
46
(2)
7
118
2.03
1.18
0.22
0.29
48
(1)
8
404
3.91
1.72
0.29
0.49
48
(2)
7
404
2.10
1.29
0.22
0.30
40题三小题难度值依次为0.47、0.60、0.30;41题难度值为0.44;45题两小题难度值依次为0.34、0.41。
难度最大的试题是40题(3)0.30。
5、分数段分布情况
成绩区间
选择题
非选择题
全卷
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
实考人数
3991
3991
3991
0-5
25
0.63%
69
1.73%
2
0.05%
5-10
72
1.80%
137
3.43%
5
0.13%
10-15
228
5.71%
331
8.29%
14
0.35%
15-20
947
23.73%
647
16.21%
39
0.98%
20-25
650
16.29%
1128
28.26%
74
1.85%
25-30
699
17.51%
1108
27.76%
171
4.28%
30-35
598
14.98%
508
12.73%
278
6.97%
35-40
674
16.89%
63
1.58%
365
9.15%
40-45
83
2.08%
0
0.00%
475
11.90%
45-50
15
0.38%
0
0.00%
573
14.36%
50-55
0
0.00%
0
0.00%
610
15.28%
55-60
0
0.00%
0
0.00%
577
14.46%
60-65
0
0.00%
0
0.00%
436
10.92%
65-70
0
0.00%
0
0.00%
225
5.64%
70-75
0
0.00%
0
0.00%
105
2.63%
75-80
0
0.00%
0
0.00%
34
0.85%
80-85
0
0.00%
0
0.00%
7
0.18%
85-90
0
0.00%
0
0.00%
1
0.03%
90-95
0
0.00%
0
0.00%
0
0.00%
95-100
0
0.00%
0
0.00%
0
0.00%
三、考生解答试题情况与得失分析
选择题部分
第28题是考生选择题失分最严重的试题,实测难度值为0.35。
该试题着重考查获取和解读信息、调动和运用知识能力,多数考生不能将数据转换成历史表述,造成失分严重。
第35题是考生失分较严重的试题,实测难度值为0.36。
试题考查德国对二战的态度问题,由于德国对二战责任一直都勇于担当,因而有52%的考生选择B项(直面纳粹罪行,承担历史责任)。
试题解答关键点在“这一变化”的字眼上,多数考生不理解这种变化的含义。
非选择题部分
第40题
(1)小题
本小题实测难度值为0.47。
主要考查学生对材料中信息的提取和概括能力。
作答背景时存在的主要问题有:
考生可能被整个大题考“廉政”所误导,许多学生都从政治、经济、文化等文化来答,扣题不紧,得分大多只有1分;学生未能结合材料信息概括“明朝初建”。
更多的学生泛泛而谈“明初的吏治腐败,统治黑暗”等,而没有点明是加强专制皇权的需求,最多只得1分。
还有的学生有答到“吸取前朝的教训”以及朱元璋个人的因素等。
这些答案的出现与试题设置有一定关系,明代廉政建设的背景应该是多方面的,而不仅仅是“朱元璋强化专制统治”(更准确说,这是明代廉政建设的目的)这一要点。
概括主要措施时,学生很难得出“回避”两字,有的理解成亲属、血缘关系,不能在一起当官等。
存在的主要问题有学生答题的角度不全面,有的写了四点都是严惩官员的一个角度,影响了得分。
还存在学生照抄材料,缺少概括。
比如实行“南北更调”,设都察院、监察御史、六科给事中,法外施刑等。
考生基本上没能答出“设立两套独立的监察体系”“准许民间力量参与反腐”这些要点。
第40题
(2)小题
本小题实测难度值为0.60。
主要考查学生对材料中信息的提取和概括能力。
本小题考查当代新加坡在廉政建设方面的进步之处,多数学生能答到“以儒家的基本道德规范作为参照”,但基本上无法准确答出“吸收儒学精髓,重视道德教化”;此外,学生们能根据材料二概括出“建立完备的法律体系;高薪养廉,防止官员贪腐;以公众与新闻媒体的自发参与来建立广泛的社会监督机制;积极参与国际反贪大会和打击跨国犯罪活动”等。
部分学生能概括答出“参与国际反腐合作”。
该问整体学生答题较好,存在的问题主要为概括性不强,不够精炼,照抄材料现象较多。
第40题(3)小题
本小题实测难度值为0.30,为40题得分率最低试题。
考生主要存在审题不清的现象。
大部分学生对题目理解错误,答成廉政建设的作用、意义或启示。
一般的学生也会涉及“民主化”或“法制化”,遗漏“加强国际合作”要点。
有少数同学答的全面准确,充分的体现了试卷的区分度。
第41题
本小题实测难度值为0.44,本题属于开放性试题,本大题12分,平均得分5.36分。
多数考生分数集中在5-7分。
空白试卷较多。
多数考生都能理解题意,写出一个历史事件,如鸦片战争,但总体上答案不够全面,没有把握住“灾难”和“补偿”这两个关键词入题,所以分数在二、三等级上,只有少数达到一等的答卷。
有一些考生没有写出事件,只有说明。
有些考生没有抓住补偿这个词,只写出灾难。
较多考生有运用到史实,如新航路开辟、罗斯福新政这样重要的事件相关史实,但史证不充分。
有些考生作答时概括不到位,思维逻辑较为散乱。
有的考生史论结合不当,没有史实,只有论述。
第45题
选答本题的考生有3469人,占参考总人数3991人的86.92%,比例最高,平均分5.57分,为得分率最低的一题,得分率0.37。
本题主要考察北魏孝文帝改革中汉化措施之一——改称汉姓的特点和影响。
第
(1)问实测难度值为0.34。
主要考查学生对材料中信息的提取和概括能力。
多数学生能从材料表象中得出下诏推行,等级制等,但无法从材料中得出更深层次的答案来,直接抄材料居多。
对表2的材料也理解不到位。
第
(2)问实测难度值为0.41。
多数学生能答到封建化或民族融合,巩固统治,消极影响方面基本上答不到。
有的表述不准确,写成加强专制主义中央集权,时空观念错乱,答北宋与汉。
此题为北魏孝文帝改革内容,所选材料和所设问题大部分无法从教材中直接得出答案,试题杜绝了死记硬背,更多地体现出综合性、灵活性的取向。
从学生答题看,一是课本的主干知识遗忘,导致部分学生连北魏孝文帝改革促进民族大融合的作用都无法写出;二是概括能力有待加强,多数理解停留在材料的表象;三是答题的角度不多,个别角度反复去说明。
一些常规的解题套路到考试时没能用上。
第46题
选答本题的考生有118人,占参考总人数3991人的2.96%,比例最低,平均分6.13分,为得分率最高的一题,得分率0.41。
本题主要考察资产阶级立宪派的立场变化和对中国民主进程的影响,就考生答题情况而言,第一小题作答情况较理想,得分较高,第二问多数学生答题出现的问题与45题一样,即无法通过分析史料得出史论,缺乏史料分析概括的能力,导致得分偏低。
第48题
选答本题的考生有404人,占参考总人数3991人的10.12%,平均分为6.01分,得分率0.40。
本题主要考察历史人物在历史进程中的作用,第一小题作答比较理想,基本上能根据材料概括得出。
第二小题大部分考生只注重对材料史实的概括,未能深刻理解题目的意思,导致得分偏低。
综上分析,考生答题普通存在以下问题:
第一、基础知识还不够扎实。
部分学生对于一些纯粹依据材料分析的试题,反而得分率较高,而对于能力要求较低的基础题,反而得分率较低;对基本概念、结论理解不深、不透;重要概念模糊;对于史实间的彼此关系疏于了解、整理。
所有这些都说明许多学生的基础知识还是存在不少缺漏,知识迁移能力、分析综合能力较弱。
据一些学生反映,他们缺乏通史整体概念,对史实以及史实间的联系较为模糊,因此在解答试题时依靠排除、分析还有猜测来做题。
第二、规范答题有待加强。
部分考生未填涂选做题方框,或者填涂后未作答(可能时间不足所致)。
不少学生答题还是不够规范化,文字表达缺乏层次性、条理性和内在的逻辑性,许多学生没有“看分作答”,不善于使用学科语言回答问题,不能简明扼要地回答相关问题,洋洋万言却不得要领,无法切中要害。
第三、离高考能力目标要求还有差距。
《考试大纲》规定了文科综合能力测试的四大考核目标与要求。
从学生答题情况看,学生在这四大能力目标上均存在不同程度的缺陷,应该引起我们最后冲剌阶段复习教学的重视。
四、教学复习建议
1、帮助学生构建通史体系和掌握主要历史时期的时代特征。
针对考生史实不清、时序混乱的现状,在复习中都要注意夯实培养学生的基本史实、时空素养。
对照考纲,理解和掌握核心概念和主干知识,可以以通史或对历史概念内涵的理解进行延伸、比较、归类,重在用历史的因果关系理清知识间的内在联系,构建起清晰、立体的学科知识结构体系。
基本维度大致包括该
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