关于《社戏》教案5篇.docx

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关于《社戏》教案5篇

关于《社戏》教案5篇

《社戏》教案篇1

　　教学构想：

　　通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。

教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。

　　让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。

做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。

这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。

　　教学设计：

　　首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。

　　其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。

即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在__的语言中找寻有价值的信息。

　　再次，激发。

鼓励学生在__中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。

　　最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。

　　具体实施：

　　1铺垫课前播放歌曲《童年》。

　　说明：

这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。

　　2活动一：

教师设计问题：

人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？

学生可以回答一些和__相同的乐趣的事情。

　　说明：

用此方法可以让学生非常自然的走进__内容之中。

并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。

　　3活动二：

设计问题：

大家读了这篇__后，你认为有那些语句你印象很深刻？

让学生去__中找一些关键的语言信息。

很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。

第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。

　　说明：

通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。

从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。

当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。

　　4活动三：

引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。

提问：

“同学还可以在__中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。

找到就写在黑板上。

比如说：

“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。

例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。

例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。

可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。

还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。

　　说明：

用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。

而且，避免了__过长让学生失去了阅读的兴趣。

而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。

真正让课堂成为探究激趣空间。

　　5讨论升华。

活动四：

教师设计引导问题：

看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。

也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？

”学生讨论。

得出结论。

不会了。

向学生提问：

为什么。

答案开放，不一定统一。

但引导学生思考：

真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？

学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。

　　说明：

在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。

　　6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：

教师引导学生体会__的写作目的和情感出发点。

教师设计提问：

“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？

”很可能让学生之间产生争论。

之后在引导学生出结论：

这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。

　　说明：

这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。

很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。

当然也能营造一种科学而民主的氛围。

　　最后提问：

戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？

你有过类似经历吗？

　　布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。

《社戏》教案篇2

　　第三课时

　　教学重点

　　看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

　　教学过程

　　一、导入

　　.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：

看戏归来的情形）。

　　二、分析第四层

（1）“我们”在看戏归途中的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：

留恋演出）。

　　小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：

议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋）。

（2）分析22段景物描写的角度和作用

　　用比喻的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。

　　（3）写月下归航时，主要写了什么趣事？

这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

　　月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。

去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。

　　（4）在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？

　　分析：

这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。

阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。

通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。

　　（5）“重点品评“偷豆”一节。

　　设问：

（l）小伙伴们在什么地方“偷”？

为什么“偷”？

（2）“偷”谁家的？

怎样“偷”？

　　（3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？

　　明确：

通过分析，我们可以看出：

“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。

“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

　　（6）讨论这段写偷豆要表现什么。

（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。

要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。

）

　　明确：

偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。

正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。

　　三、分析第三部分

（1）小说怎样写出看戏次日的情形？

　　学生回答，教师明确：

　　小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。

“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。

六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。

《社戏》教案篇3

　　【教学目标】

　　1、理清小说的故事情节和结构。

整体把握故事情节。

　　2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　3、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　【课时安排】2课时

　　【教学设想】

　　1．第一课时理清结构把握情节。

第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。

第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。

第四课时作业研讨。

　　2.教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。

故每节课全应该注意给学生自主学习的时间。

　　3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【内容提示】

　　1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。

　　2.理清小说的故事情节和结构。

整体把握故事情节。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　童年是美好的、快乐的。

我这儿有一首诗：

“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。

即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。

　　二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。

　　三、听课文录音或者学生分读课文。

　　四、扫清文字障碍。

　　为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）

　　dàn惮duó踱zhào棹guī归xǐng省háng行bèi辈cuān撺duō掇fú凫shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

　　五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。

　　让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。

以下供参考：

　　第一部分：

平桥村随母归省的生活。

　　1.随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。

　　2.交代乡间生活的小朋友的情况和关系。

热情、好客、平等。

　　3.写平桥村的乐事：

钓虾放牛。

　　第二部分：

在赵庄看社戏的全过程。

　　1.看社戏前的波折。

　　2.去看社戏途中的见闻感受。

　　3.在赵庄看社戏。

　　4.看社戏之后，深夜归航。

　　第三部分：

看社戏后的余波。

　　六、小结。

　　突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

　　七、布置作业：

　　1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？

并举例说明。

　　2.完成“课程探究”一、二、三题。

　　第二课时

　　【内容提要】

　　一、研讨课文中的景美、情美、故事美。

并举例说明。

　　在学生分组研讨的基础上，全班讨论。

以举例朗读相关课文为主。

同时对重点段落作必要的提示。

　　景美：

（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。

）

　　（可以从写的不同角度去分析：

　　色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；

　　气味如豆麦和水草的“清香”等；

　　声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

　　如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，好像是踊跃的铁的兽脊似的，全远远的向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

　　情美：

（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。

）

　　如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“咱们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们全叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。

……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。

还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。

另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。

　　故事美：

（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。

）

　　如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

　　指导朗读文中的几个重点段落。

　　通过朗读月夜行船：

“一出门……赵庄便真在眼前了。

”“大家立刻全赞成……也全停了艇子喝彩起来。

”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。

　　让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。

为下节课作准备。

　　布置作业：

　　1.完成“课程探究”余下的练习。

　　2.深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。

《社戏》教案篇4

　　【教学目标】

　　1、感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情。

　　2、体会小说景物描写的作用。

　　【课前准备】

　　布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容。

　　【教学方法和手段】

　　1、小组互动探究。

　　2、多媒体课件。

　　【教学设计】

　　一、导入新课，揭示目标

　　二、作者简介，检查字词

　　三、感知课文，互动交流

　　快速默读课文，找出自己喜欢的情节。

小说的主要情节：

　　1、随母归省小住平桥村

　　2、钓虾放牛的乡间生活

　　3、看社戏前的波折

　　4、夜航去看社戏途中

　　5、赵庄看社戏

　　6、看社戏后归航偷豆

　　7、六一公公送豆

　　四、感悟探究，精读揣摩

　　1、重点探究课文第11、12自然段。

　　四人学习小组互动交流、集体交流：

　　从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情。

作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。

写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。

　　2、自选探究：

　　⑴读──读喜爱的语段。

　　⑵说──说探究的内容。

　　⑶问──问不懂的问题。

　　⑷帮──帮助解决疑难。

　　⑸选──选探究优胜者。

　　四人学习小组互动交流、集体交流。

教师强调：

“偷豆”的是与非?

　　五、课文小结，反馈拓展

　　1、戏并不好看,豆也很普通,为什么__结尾却写道：

“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”?

　　迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。

　　2、你在生活中有这样的体会吗?

《社戏》教案篇5

　　一、教学目标

　　1.学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

　　2.理解__景物描写对表达中心思想的作用。

　　3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　重点：

　　1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　难点：

__结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　三、本课创新设计的设想及理论依据

　　《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。

　　《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。

　　四、课前准备

　　多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）

　　五、课堂教学实录

（一）创设情境导入

　　多媒体播放《童年》MTV

　　师：

一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　（第一板块解说：

选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。

）

（二）说情节，多角度概括

　　师：

请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

　　生1：

围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：

看戏前——看戏——看戏后。

　　生2：

从事情角度来看：

随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

　　师：

归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：

因为文中写“消夏”。

　　师：

不错，还有哪些句子点明是夏季的？

　　生4：

“扫墓完毕之后”

　　生5：

“罗汉豆成熟”

　　生6：

“两岸的豆麦”

　　师：

由此可见，准确地说----

　　生齐答：

春末夏初。

　　师：

详略是怎样安排的？

　　生：

详写的有：

戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：

随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

　　师：

为什么这样安排？

　　生：

因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。

　　师：

很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

　　（第二板块解说：

多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。

）

　　（三）读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

　　师：

请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　（学生朗读并记诵美句）

　　师：

谁来说一说“我”所见的句子

　　生1：

月色便朦胧在这水气里

　　生2：

漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

　　生3：

……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。

　　生4：

月光又显得格外的皎洁

　　生5：

回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

　　生6：

那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

　　师：

找得很多，谁来说说“我”所闻的句子

　　生1：

而且似乎听到歌吹了

　　生2：

那声音大概是横笛、宛转、悠扬

　　生3：

吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

　　生4：

连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

　　师：

很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子

　　生：

两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。

　　师：

不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说

　　生1：

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　生2：

但我却还以为船慢

　　生3：

使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

　　生4：

回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　师：

同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

　　（学生自读课文，体验感悟、讨论交流）

　　师：

谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。

　　生1：

我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。

　　师：

很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。

　　生：

舒缓的

　　师：

好，你来给我们读一下，要音乐吗？

　　（生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。

）

　　师点头赞许：

他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。

　　（众生感情朗读）

　　师：

我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。

　　生1：

我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

　　生2：

我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

　　生3：

我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

　　生4：

我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

　　生5：

我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

　　生6：

我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

　　生7：

我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

　　师：

同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？

请大家思考并讨论一下。

　　（学生小组合作讨论后发言）

　　生1：

写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。

　　生2：

“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：

　　一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。

心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

　　生3：

看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

　　师：

说得很好，这几段从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。

这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　师：

好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！

　　（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读）

　　（第三板块解说：

《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。

同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了