古诗《牧童》教案.docx
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古诗《牧童》教案
古诗《牧童》教案
作为一名老师,时常需要编写教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案应该怎么写才好呢?
下面是精心整理的古诗《牧童》教案,欢迎阅读与收藏。
古诗《牧童》教案1
【教学内容】
人教版实验教材五年级下册《牧童》。
【教学目标】
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》,进一步感受诗词的丰富内涵。
2、通过运用课后注释、边读边想象等方法,感知诗词大意,想象诗词描写的意境。
3、体会作者用词的生动传神,感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐,感受童年生活的情趣,体会作者对童年生活的眷恋。
【教学重点、难点】
抓住关键词,引导学生想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。
【教学准备】
教师制作《牧童》多媒体课件。
【教学流程】
一、对对子导入,初步感受诗词的表达特点——对仗工整
初步感知《牧童》的内容。
山——水青山——绿水
旷野平原,猎士马蹄轻似箭——斜风细雨,牧童牛背稳如舟。
看到“斜风细雨,牧童牛背稳如舟”这样的诗句,你眼前仿佛出现了怎样的画面?
(引导学生抓住关键词自由发挥,畅所欲言,为下文的学习做好铺垫。
)
二、初读古诗,读准字音
1、洎由朗读古诗《牧童》。
注意读准字音。
2、指名诵读。
读出诗词的节奏。
全诗节奏可以这样划分:
“草铺/横野/六七里,笛弄,晚风,三四声。
归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明。
”
强调“铺”的读音。
引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。
①你认为“铺”应该读几声?
理由是什么?
(通过辨析意思进一步明确读音,使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。
)
②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?
(引导学生在感受想象的过程中体会到:
一个“铺”字,把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。
)
设计意图:
诗情诗意是读出来的。
读诗首先应该读准字音,遇到难读的字,教师不能包办代替,要善于引导学生学会辨析字音,尤其要掌握一定的学习方法。
三、再读古诗,读懂意思
1、默读《牧童》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首诗大概讲了怎样的意思。
2、交流:
一遍又一遍的读书过后,你眼前浮现出了什么样的画面?
你看到了一位怎样的牧童?
(引导学生在交流的过程中读懂诗意,感受诗情。
)
3、小结:
这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没看见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。
那愈来愈近的笛声,时续时断,随风飘扬。
牧童回来吃饱了饭,已是黄昏之后了,他连蓑衣也不脱,就躺在月夜的露天地里休息了。
诗中有景、有情,有人物、有声音,这生动的一幕,是由远及近出现在我们的视野里的。
设计意图:
一遍又一遍的诵读,在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程,感悟诗情的过程。
四、展开想象,读出诗情
1、“六七里”与“三四声”的对比:
感受乡村生活的静寂与安闲。
在这首诗的第一句中出现了一些数字,请你读读,细细品味,看你能读懂什么?
(使学生懂得这些数字都不是具体的描写,“六七”极言其多,进一步突出了草的茂盛;“三四”极言其少,进一步突出了笛声的悠扬,乡村的静寂。
这些描写为牧童的出场埋下了伏笔,由远及近,由景到声,再由声到情。
感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种特别的情趣。
)
引导学生反复诵读,读出诗中情。
(“六七里”要读得长而缓,“三四声”要读得短而轻。
)
2、想象“卧月明”的情景。
(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅,他的生活无忧无虑,非常惬意。
)
伴随着悠扬的笛声,看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童,你想说什么?
如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?
做些什么呢?
(相机引入其他与“牧童”有关的诗。
)
所见
【清】袁枚
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
村晚
宋雷震
草满池塘水满陂,
山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背,
短笛无腔信口吹。
五、深入理解。
感悟诗魂
1、广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。
无论白天还是傍晚,无论放牧还是休憩,牧童的生活都是如此惬意。
此时,你有什么问题要问小牧童吗?
你此时最想说什么?
(与其去追名逐利、巧用心机,倒不如像他这样,在劳动中享受快乐,在快乐中享受悠闲与自在。
)
2、再读全诗,读出自己的理解,读出诗魂。
3、总结全诗。
六、布置作业,拓展延伸
1、有感情地背诵这首古诗。
2、将这首古诗默写下来。
3、将《牧童》改写成一篇小短文。
古诗《牧童》教案2
学习目标:
1、有感情地背诵课文,默写《牧童》,能用自己的话表达古诗的'意思。
2、体会诗的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐。
3、认识本课4个生字,会写7个认识的字。
理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。
学习重点体会诗词意境,练习感情朗读。
一、激趣导入
同学们,你们正经历着童年这一纯真美好的时刻。
童年的生活是丰富多彩的,哪些事情是令你难忘的呢?
(生说)你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗?
今天我们来学习《牧童》这首古诗。
(板书:
牧童)
我们一起来看一看,他写的这首诗中有没有你的影子。
二、检查预习情况:
1、检查古诗的朗读情况,指名读古诗,(多叫几个同学读)请其他同学认真听,及时纠错。
强调“蓑”的读音。
2、了解诗人:
请学生说一说对诗人的了解,(学生对吕岩比较陌生)师简单介绍:
吕岩,字洞宾,就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾,吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,考过科举做过县令,后来唐代爆发了农民起义,他便到终南山学道,后来便不知去向。
3、请学生说一说通过读,你读懂了什么?
(生说)
4、请学生质疑,师相机板书。
三、探究交流:
1、请学生带着出的问题自己先读古诗,先自己思考。
2、看来同学们用心品味古诗了,但个人的力量毕竟是有限的,让我们四人小组讨论讨论,待会儿一起来交流。
3、小组派代表解决部分疑问(生对“六七里”,“弄”的理解可能还比较模糊。
)
四、想想画面,体会诗情
1、生再读全诗,品味意境
诗歌之所以能千古流传,就是因为它的语言凝练而涵义深厚。
而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。
我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。
就让我们再次走进诗里,看看诗中描绘的是一份怎样的意境。
2、指一生读,其他同学边读边想象诗中描绘的画面。
3、指几生说想象到的画面,师相机归纳诗意,抓住重点字词。
①草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
请学生说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。
(生说)
师引导学生说具体,草原怎么样?
(广阔)
师:
你从哪里知道草地很广阔?
生:
铺字,横字。
指草地像绿毯一样展开,这里让我感觉到了草地的广阔。
师:
是啊,一个字就是一幅画,你看得真准!
大家读读前两句,看看有什么发现?
生:
都使用了数字。
师:
那么这草地只有方圆六七里吗?
生:
不是,是为了形容草地辽阔。
师:
那不用说了,“三四声”也不是说只有三四声笛声了。
那这里为什么这样写呢?
当时是什么时候了?
(傍晚)那时环境怎么样?
(很幽静)那么这里这样写是为了?
生:
突出环境的寂静。
师:
的确,是为了突出乡村傍晚的寂静。
师:
是的,这里的数字都不是实指,而是虚指。
在寂静的乡间小道上,晚风吹来,牧童是怎样的心情?
(生:
很愉悦)那他会怎样吹笛子?
(生答,表演)他还会怎样吹?
(生表演)那么这个“弄”字在这里怎么理解呢?
(生:
表现出了牧童很淘气的样子)
师:
大家理解得真好,看来这个“弄”字很值得我们好好研究一下,咱们试着用一个字来替代“弄”,看看哪个字用的最好。
生:
戏,逗。
师:
大家觉得哪个字用得更好呢?
(戏)的确,同学们的想法更棒,抓住了牧童那悠闲自得的神态。
可见,写作文时也要字斟句酌,这样才能表达得更贴切。
②归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
生:
牧童吃饱饭归来时已经是黄昏之后了,他连蓑衣都不脱就睡在了草地上。
(对“月明”没有提及。
)
师:
牧童睡在怎样的草地上?
生:
洒满月光的草地上。
师:
你从哪里看出来的?
生:
月明,就是明亮的月亮,月亮升起来了。
师:
你找得真准!
通过注释,我们知道了蓑衣是什么样的衣服?
(生答)
师:
那绝不是件漂亮舒服的衣服,为什么他连脱都不脱就躺了下来。
生:
他可能是累了,想躺下来好好地舒展一下身子。
生:
他可能是怕脱衣服的声音太大了,怕吵到草地的那些小动物。
师:
是啊,他可能是怕打破这月夜的宁静。
师:
仰望明亮的月儿,牧童心里会想些什么?
(生答)
师:
或者什么都没想就睡着了。
四、感情读诗,悟其感情
师:
同学们的想象真丰富,把老师也带入了诗人描绘的画中。
以地为床,以天为帐,饿了就吃,困了就睡,无牵无挂,自由自在。
多么可爱的牧童啊!
你们喜欢吗?
(喜欢)那请你们带着对牧童的喜爱之情,再读这首诗。
(可能有的学生也说牧童的生活很苦,同情牧童,我们要尊重学生的感悟。
)
1、指名读
2、男女生赛读
3、全班齐读
4、检查背诵情况:
指生背,全班齐背。
五、拓展巩固
1、根据学习这首古诗的方法自学《舟过安仁》。
2、请同学们下去之后再搜集一些有趣的儿童诗,下次课我们来交流交流。
这是我们学校组织听课时讲的一课,课后我有进一步完善的教案,在本节课中我最满意的一点就是我尊重了学生的体验,最后我让学生谈一下自己的感受时,有一学生站起来说我感觉他的生活很悲惨,接着他用很低沉的语气读了起来,看得出他很用心,我借机对我那平时不怎么发表自己的想法的同学说:
“这就是我所要的语文课,希望同学们多发表自己的看法,想法,让语文课成为我们真正的交流平台。
”我想以后的课堂会有所改善的。
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