触摸春天.docx

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触摸春天

《触摸春天》教学设计（第一课时）

　　【教材分析与设计意图】

　　本文的中心思想包含两个方面，一个是安静的思想情感：

春天来了，盲童安静在以神奇的灵性拢住蝴蝶，用多姿多彩的内心感受春天的气息，触摸春天的脉搏。

这一抓一放，就表现了文章主人公安静对春天、对生活的热爱。

另一方面是作者的思想情感：

在这个清香袅袅的早晨，作者从安静的表现中也感悟到了“谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界”。

这两个方面我们在教学中必须牢牢把握。

所以，我对教学内容课时划分的处理是这样的：

第一课时，除了落实基础知识的教学外，我把讲读重点放在安静的这条线上，只感悟安静拢住蝴蝶后那多姿多彩的内心世界。

第二课时则感受安静放飞蝴蝶后的心境以及对作者的思想情感的理解。

　　本课时教学重点是体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

要体会安静的思想情感，就要有一把钥匙，就是知道她的内心世界。

安静那多姿多彩的内心世界是很难看到的，我们就要通过她的所作所为来感悟。

盲童安静拢住一只蝴蝶，真是奇迹！

能创造这样的奇迹靠的是她“神奇的灵性”。

所以我在教学中紧扣“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这条纲来教学。

这句话是比较难理解的，“神奇的灵性”词典里的意思就是天赋的智慧、聪明才智，但是具体的意思我们都说不清、道不明，是抽象的。

但是本单元的教学重点要求体会课文中含义较深的词句，这也是一个难点。

因此，我把“神奇的灵性”给他形象化，化为可观、可感的东西。

于是，我在教学中设计通过联系上下文、联系生活实际来感受安静“神奇的灵性”，引导学生品读感悟，原来安静虽然眼睛看不见，但是她是有灵敏的听觉、嗅觉，有准确的感觉，这就是她的聪明才智，这就是她的“神奇的灵性”。

当然，对于四年级的孩子，我们如果能让他们体会到这些就够了，不要求一下字理解得那么全面、透彻。

　　在体会安静“神奇的灵性”中，我大致安排了三个环节：

　　1、怎么“拢”住，联系上文，往前勾，结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把“灵性”化为可感的东西。

　　2、理解为什么能“极其准确”地拢住蝴蝶，又联系上文的“整天”“流连”来体会安静已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会“灵性”，这也是可感的。

　　3、结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的“灵性”，这也是可感的。

　　有了“神奇的灵性”搭桥，我进而引导学生想像体验安静内心多姿多彩的世界：

惊讶、高兴、激动、对蝴蝶的喜爱、对生灵的关爱等等，这样就能顺水推舟地理解安静的思想感情——热爱生活。

中间还穿插了“拢”和“拍”的比较，也是旨在让学生体会安静对蝴蝶的关爱、对动物的关爱、对生命的关爱。

这也是安静热爱生活的一种表现。

　　课前我让学生在家蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦让学生的学习与生活相连接，有利于学生走进文本与文本对话。

在课的开始，我创设情境，引出新课，通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，进而体会小女孩能以自己独特的方式去感受春天，可见她是多么热爱生活。

　　本课在生字词的教学上，由于量大，我的处理以利索简洁为主。

用生生互学、师生互动的形式充分发挥学生的积极性，老师导在关键处，如多音字的指导、“磕、瞬”的书写指导，从比例、关键笔画、容易写错的部件进行指导。

　　《课标》中段要求学生要初步感知文章的主要内容，所以，整体感知课文、抓住课文主要内容这是中年级阅读教学第一课时必须做的。

我在梳理文章的主要内容时，我教给学生方法，旨在他们以后有法可循，这样练习的面也大，避免一个学生讲，其他学生听的局面。

　　课文后面要求学生要背诵自己喜欢的段落，所以我把背诵指导挤进课堂，在背诵指导上通过两次不同程度的填空体现由易到难，循序渐进的坡度。

　　一、教学目标：

　　1、认识7个生字，会写9个生字。

正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。

　　二、教学重点：

体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

　　三、教学难点：

因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

　　四、教学准备：

制作多媒体课件。

　　五、课时划分：

　　第一课时：

初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。

通过对重点句子的理解，体会盲童安静那神奇的灵性，进而感受她多姿多彩的内心世界。

　　第二课时：

学习安静放飞蝴蝶的部分以及作者的情感。

在读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

通过对重点句子的理解，体会盲童安静用心在感受生活，同时也感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。

第一课时

　　一、初步感悟，谈话揭题。

　　1、同学们，（出示PPT）轻轻悄悄地，春天来了！

让我们一起去感受一番。

说说你都看到什么？

你的感受？

　　2、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示PPT：

一幅黑画面）（学生接答：

一团漆黑。

）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。

（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。

）

　　3、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，（出示PPT）她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走近她，去看看她怎样（触摸春天——生读）。

触摸：

用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。

再读一遍课题。

　　二、初读课文，整体感悟。

　　1、（出示PPT）请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。

同时思考：

文章主要讲了什么？

　　2、（出示PPT）学习课文内容前，让我们把生字词读准：

（1）请个小老师带读，小老师读准确了，其他同学就跟读2遍，开火车做小老师吧！

（2）老师带读个别难读的词语：

悄然、扑闪、磕磕绊绊等。

　　（3）（出示PPT）指导读好多音字：

悄然、划过、曲线。

　　3、指导生字书写：

（出示PPT）这课的生字中“磕、瞬”比较难写，怎么才能写好它们？

谁给大家提个醒？

（左窄右宽，右边写大，磕右下边的皿底横不能写长，一长就变成上下结构了；瞬右下边的笔顺是横、竖折、竖）老师范写，学生试写1个。

　　4、能写好生字，课文中的长句能读好吗？

指导读好长句：

（学生优秀就一读而过。

）

（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向/一朵沾着露珠的/月季花。

（2）这是一次/全新的经历，安静的心灵/来到了一个/她完全/没有体验过的地方。

　　（3）此刻安静的心上，一定划过一条/美丽的弧线，蝴蝶/在她八岁的人生/划过一道/极其优美的曲线，述说着/飞翔的概念。

　　（4）谁/都有生活的权利，谁/都可以创造/一个属于自己的/缤纷世界。

　　5、能把课文长句读好，老师相信全文你都能读通顺、流利了。

现在请再次默读课文，看看课文主要写什么？

老师给你一个好办法：

可以画出文中关键语句，再连起来说一说，就可以概括出课文的主要内容了。

（作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵性抓住了一只蝴蝶，用心感受着春天的美好，从而感受到谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

）（适时评价：

你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起）

　　三、学习课文，品读感悟。

　　1、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了“！

”，（出示PPT）句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

”

　　①谁来读一读，把感叹的语气读出来？

　　②说是奇迹，那是因为（出示PPT）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

”谁把这一幕再完整地展示给大家？

　　2、请同学们再读一读这两句话，看看你有什么想问的。

同学们可以抓住句子的眼睛（关键词）来提问。

——预设质疑：

（①什么是灵性？

②安静的灵性还表现在什么地方？

③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？

④为什么安静有这样神奇的灵性？

）

　　3、是啊，这些疑问就让我们在学习课文中解决。

请同学们先阅读第三自然段，看看安静是怎么拢住这只蝴蝶的，用波浪线画出相关的语句。

　　出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

”

　　4、是这句吧？

谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？

　　5、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。

（学生自己读、演）

　　6、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静“神奇的灵性”。

（学生答安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现，老师追问：

从什么词可以具体体现？

）——极其准确——是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。

　　7、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？

同学们可以自己读一读课文1、2、3自然段，用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。

——感悟“灵性”。

　　是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。

　　出示：

浓郁的花香吸引着安静。

这个小女孩，整天在花香中流连。

　　①从这两句话中你感受到（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？

（点击PPT1：

变红“整天、流连”）（点击PPT2变红“流连”）流连，理解吗？

（流连：

留恋不止，舍不得离去。

）

　　②是啊，安静是整天在花香中流连：

　　早晨，她——学生接读：

在花香中流连；中午，她——学生接读：

在花香中流连；下午她还在——学生接读：

在花香中流连。

　　妈妈让她回家吃饭，她会说：

“____________”。

小朋友邀请她去玩耍，她会说：

“_______________”——这就是流连。

　　③就是因为安静（——学生接读：

整天在花香中流连。

）所以她才能（引读“极其准确”一句。

）

　　回到“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

”

（1）同学们，抓过蝴蝶吗？

请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？

（出示图片）

　　提示：

想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？

（2）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才“极其准确”地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。

　　出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

”

　　“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

”

　　让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！

（3人）（感受到安静那神奇的灵性了吧？

学着他自己读一读。

）

　　（3）安静神奇的灵性还表现在哪儿？

　　出示：

“安静在花丛中穿梭。

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

”

　　①说说你的理解：

盲童居然能走得那么流畅，而且没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。

　　②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！

（3人读）

　　8、体会安静多姿多彩的内心世界。

（1）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。

（老师配乐朗读，学生想象）

（2）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？

　　①太好了，我抓住蝴蝶了！

——老师看到了一个高兴的安静。

　　②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！

——是啊，安静真是太惊讶了！

　　（想象）你会和蝴蝶说些什么？

　　蝴蝶，你那么可爱！

——我看出了安静对动物的喜爱！

　　蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！

——你是个热爱生灵的孩子！

　　蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？

——能看出你对生活的追求！

　　蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！

——这是安静对生活的热爱啊！

　　……

　　（3）安静，你感觉到蝴蝶就在你的身边呀，为什么不伸手拍它，而是轻轻地拢住它呀？

（你真个关爱蝴蝶、关爱动物、关爱生命的孩子！

）

　　（4）小结：

这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读——是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读——

　　9、请同学们再读读这段话，看看这段话先写什么，再写什么，最后写什么？

（梳理：

先写安静拢住蝴蝶，再写蝴蝶是被安静神奇的灵性抓住的，最后写安静心灵的体验）同学们可以按照这样的顺序记一记。

（自由背诵）

（1）提示背诵：

安静的手指（    ），竟然（      ），真是（     ）！

睁着眼睛的蝴蝶被（      ）抓住了。

蝴蝶在她的手指间（  ），安静的脸上（    ）。

这是一次（    ），安静的心灵来到了一个她（      ）。

（2）增加难度了，谁还来挑战？

提示背诵：

合拢 灵性 抓住 扑腾 全新 经历 心灵 体验

　　四、总结课堂。

　　1、同学们，今天我们感受了安静神奇的灵性，进而走进了安静多姿多彩的内心世界，下节课，我们还要继续学习，体会安静放飞蝴蝶的心境，和作者从安静身上得到怎样的启示。

　　五、布置作业：

（出示PPT）请同学们回家把这节可所学的生字词抄写3遍，同学们可以用笔在书上做个记号，再认真读读课文最后一个自然段，思考，作者为什么说“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

最后把自己喜欢的段落背诵下来。

　　板书设计：