高中语文古诗词教学论文10篇.docx
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高中语文古诗词教学论文10篇
高中语文古诗词教学论文10篇
第一篇:
高中语文古诗词高效课堂教学研究
长期以来,高中语文课本都编入了大量古诗词,这些极具代表性的蕴含传统文化精髓的古诗词对提高学生的文化素质、培养学生的审美情趣与能力具有重要的意义。
笔者在任教学校的高一年级的4个文科班做了一项调查,其结果显示:
喜欢上古诗词课的学生仅占21%;认为现阶段中学古诗词课堂教学效果较差和很差的各占36%和12%。
从这些数据反馈,教师认真思考应该如何改善教学模式,达到建立高效课堂的目的?
课堂教学是最主要的知识传递方式,对于大部分学生来说,课堂上老师教授的知识是印象最深刻的。
针对高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境、忽视想象等问题,笔者在教学过程中经过不断探索和反思,总结出以下几种打造高中语文古诗词高效课堂的策略。
在导学案中要求学生查找与作者相关的资料和作品的创作背景;设置与所学作品相关的诗句与作品,使学生加强诗词文化的积累,帮助学生更准确地把握诗词的思想感情;设计一些鉴赏古诗词的常用方法及示例,如意象分析、比较阅读等,让学生通过导学案的预习,初步了解鉴赏古诗词的一般方法,从而提高诗词的感悟能力。
教学流程在学案中要清晰体现,让学生在课前就知道这节课要做什么。
导学案要求全体学生都参与,教师要具体安排好任务,比如每个小组负责的问题、小组中的成员负责的问题,分工必须明确,这样合作起来才能有效快速,提高课堂教学效率。
教师要熟知学生的特长,把合适的问题分配给合适的学生,让学生增强自信。
集体备课要多做几种方案,文理生学习可能有不同特点,因此文理科的学案要有所区别,学习程度好的班和稍差的班也要有所区别,对课堂有可能出现的问题,学生有可能提出的问题都要尽可能考虑到。
教师要提高应变能力、处理问题的能力。
在现行的教学体制下,教师并没能拿出足够的时间让学生从诵读中体会到古典诗词的文字美、情感美、精神美。
在讲授辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时,笔者引导学生读出作者很复杂的感情,有对英雄人物的仰慕,有对历史风云更改的慨叹,有对当朝统治者愤懑,有为国献身的豪情,有壮志难酬的苦闷,这些感情学生都可以在朗读过程中区别、体味。
而且,只有富有感情地朗诵诗句,经过反复诵读,学生才可能用心灵感悟诗词,这样所取得的效果不是灌输式的讲解可以达到的。
如讲授李清照的《声声慢》时,笔者让学生细读“急风”“淡酒”“飞雁”“落花”“梧桐”“细雨”等感受诗人所用的意象,在脑海中勾画出一幅充满凄清悲凉气氛的画面,学生自然能够体会到诗人亡国、思念、悼亡、漂泊的悲苦心境。
笔者还请了一位绘画能力很强的同学现场在黑板上画了这样场景的一幅画,以这种直观的形式表现在学生的面前,更加深了学生对这些意象的理解。
通过情境教学加深学生对诗词的感受,开拓学生的想象力,激活学生的情感体验,提高诗词的鉴赏能力,使语文古诗词教学达到事半功倍的效果。
播放一些和古诗词有关的典雅柔美的音乐,通过音乐渲染鉴赏氛围,烘托古诗意境,使学生进一步领悟诗歌情怀。
如学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时,播放宋祖英演唱版本,通过宋祖英慷慨激昂的唱腔体会宋词豪放派的风格。
音乐也是一种语言,能将学生自然而然地带入诗词的意境中,使其对诗词有更加深刻的理解。
采用现代化的教学媒体,不仅可为学生展示丰富多彩的音像资料,还可将学生置于审美情境之中,使学生的感官得到有效的刺激,从而在优美的词句中激起他们强烈的审美欲望,再运用多媒体将图、声、色与古诗词表达的意境结合起来,这样学生会得到不一般的感受。
如李白的《蜀道难》中对艰险的蜀道的描述:
“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度攀缘”“连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁”。
在指导学生学习时,可以将蜀道险峻风光图片制作成简短幻灯片进行播放,引领学生加深对诗句的理解,让学生用心感受充满奇幻诡异色彩的蜀道景观。
通过这种方式,学生不仅能感受到大自然的神奇,而且能感叹作者简单几句便能营造如此强烈的视觉效果,从而使文字加深对学生的吸引力。
比如李白的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”和王维的“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”都是经典诗句,同属送别题材,但是用了不同的意象加以表现,这样的对比可以加深学生对该类题材的深入研究,了解不同意象所营造的不同气氛和作者想传递的不同的思想感情。
或者不同作者使用同一种意象却抒发不同的情感也可以作为对比,如李清照前期的“莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦”和后期“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘”,同是使用了意象黄花,但表达的感情不同,前者是闺房之思,后者是亡国、丧夫之痛。
通过对比学习增强记忆的方式,学生对各种意象、各种题材或者多种表现手法有了更全面的认识,同时拓宽了阅读面,扩大了想象空间。
中国古典诗歌鉴赏是有难度的,在教学中难免会遇到种种困难。
肩负教学重任的高中语文教师必须充分意识到古诗词审美教学的重要意义,并走出当前古诗词教学存在的一些误区,结合具体情况,运用新课程理念指导古诗词教学,通过改善教学方法,引领学生领略古典诗词的魅力,打造高中语文古诗词高效课堂。
作者:
严文新单位:
梅州市梅江区嘉应中学
第二篇:
高中语文古诗词教学研究
古诗词是高中语文教学中的重要组成部分,在高考中占有一定的比分。
在我们目前的语文教学中,对于古诗词是非常重视的。
但是,由于这些古诗词年代久远,许多涉及到古代文言,再加上学生的知识积累较少,使得学生学习时比较困难,比较枯燥,不利于学习效率的提高。
学好古诗词不仅能帮助学生取得高分,更有利于提高学生的鉴赏和审美能力,所以,我们必须采取有效方法提高古诗词教学效率。
有了兴趣学习才会有好的效果。
在高中于语文古诗词教学中,老师要善于运用各种方法,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
例如可以再课堂开始的时候,用生动、形象的事例引入所要学习的内容,吸引学生的上课积极性。
例如《过华清宫》这一首诗,诗人通过送荔枝这一件事,鞭挞了唐玄宗和杨贵妃奢侈淫逸的生活。
在上课前,老师可以给学生播放一些有关唐玄宗和杨贵妃的电视片段,再结合一些历史资料,让学生说说自己对于唐玄宗和杨贵妃的评价和看法,然后再联系诗歌和当时的写作背景引导学生学习课文,更能激发学生的兴趣。
在古诗词教学的时候可以融入多种方法,增加古诗词教学的趣味性,让学生对古诗词学习产生兴趣。
例如可以用音乐增加古诗词的节奏感和韵律感,把学生带入古诗词的境界,更加生动的感受古诗词的内涵。
例如《念奴娇•赤壁怀古》《蜀道难》等,老师可以播放一些相关的音乐,让学生进行有感情的朗诵,通过朗诵,把自己的情感融入诗歌中,更快地进入角色,真实生动地感受课文的情感和境界。
除了在课堂上进行古诗词教学外,还要注意课外延伸和拓展。
使学生能够掌握更多的课外知识,开阔眼界,从而巩固学习效果。
例如在讲课前老师可以让学生先自己查阅资料,了解诗歌的创作背景和资料等。
例如《兵车行》,这首诗歌描写了唐玄宗长期以来征兵打仗,人民苦不堪言。
一句“生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草”写出了战争给人民带来的悲痛和伤害。
老师可以鼓励学生收集更多关于古代战争的诗句,并且还可以选其中的一两句与作者的写作手法进行对比。
这样不仅能巩固课堂知识,还能进行拓展,不断提高学生的分析赏析能力。
综上所述,学好古诗词对高中生来说是非常重要的,有利于提高学生的综合素质和修养。
老师要注意培养学生的学习兴趣,不断发现和挖掘新的教学方法,增加古诗词学习的趣味性,注意课外延伸,使学生不仅学会朗读和背诵,更要学会鉴赏和体会,领悟古诗词的内涵,提高思维能力,学有所成。
作者:
杜慧青单位:
江西省樟树中学
第三篇:
高中语文古诗词教学创新策略探讨
古诗词不同于其他的学科内容,其简练的语言、深远的意境、丰富的情感,能使高中生充分地感受到我国传统文化的魅力,从而对语文学习产生浓厚的兴趣。
学习古诗词,不仅可以丰富高中生的语言积累,还能使高中生形成积极向上的人生态度。
基于此,本文将对如何提高高中语文古诗词教学的有效性进行探讨。
“读书百遍,其义自见。
”这句语揭示了“读”在语文教学中的重要作用,在古诗词教学中,“读”的重要性则更加明显。
古诗词往往蕴含了深刻的情感、道理,只有通过抑扬顿挫、饱含深情的诵读,学生才能真正地感受到古诗词的韵味,体会到作者内心丰富的情感。
例如,在讲解《沁园春•长沙》时,教师引导学生对文章的节奏进行把握,让学生用缓慢并富有情感的诵读,体会此诗荡气回肠的意境。
在反复的诵读中,学生想象诗词的世界,湘江碧水、橘子洲头等景象,更好地走进作者的内心。
通过诵读学习此诗,不仅仅激发了学生对于古诗词的兴趣,还增进了学生对于古诗词的体验[1]。
教师要注重在生活中进行文化积累,在课堂中要将古诗词的教学内容和生活实践相结合,挖掘更多生活中的素材,让学生能够深刻地感悟到古诗词的意义,从而让课堂变得更有灵动性。
教师在课堂上既是传授者,又是引导者,所以教师的文化素质至关重要。
在授课之余,教师应不断提高自身的文化素养,这样在讲课的时候才可以做到得心应手。
古诗词可通过创设意象来表达人生哲理。
在古诗词创作中,作者常常使用托物言志的手法来表达自身的情感变化,从而使古诗词呈现出意境高远、凝练优美的特点。
例如,杨柳、长亭意味离别,杜鹃代表凄凉、悲苦,夕阳、流水象征忧愁,月亮、鸿雁表达离愁别绪。
所以,在高中语文的古诗词教学过程中,教师要努力引导学生学会抓住意象的主要特点,探索文字背后的真正内涵,这样就可以促使高中生更好地理解古诗词的意象寓意,体味古诗词的情感内涵[2]。
作者在创作古诗词的过程中,讲究的是遣词造句,“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。
”这道出了古诗词对词句的重视。
有许多的古诗词正是因为运用了某个词语,而使得整首诗歌拥有了特殊的韵味。
在诗歌中,最为凝练和生动的字词被称为“诗眼”,诗眼是整首诗的画龙点睛之笔,有着十分重要的作用。
因此,教师要善于引导学生抓住“诗眼”,使学生能够轻松地把握古诗词的思想内涵,感知古诗词的情感表达,感知古诗词的丰富意蕴。
在高中语文的古诗词教学课堂上,学生只有对关键的字词进行反复的推敲,才可以从整体上把握古诗词的情感内涵。
例如,在讲解《长恨歌》时,整首诗的构造诗象迷离、含义深邃,并闪烁着迷人的艺术气息。
所以,在教学的过程中,教师要努力引导学生深入分析,这样才能使学生体会到字里行间的深刻韵味[3]。
古诗词最主要的学习方法就是吟诵。
吟诵需要学生反复朗读,通过熟读来体会其中的精髓。
“吟”是指拉长自己的声音来朗读,“诵”是指用抑扬顿挫的声调来体会节奏。
吟诵可以使高中生很好地体会到古诗词的节奏以及意蕴,从而进入到作者的内心世界,与作者达到心灵上的互通。
“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吴之心。
”朱熹认为,读书就应该先通读,体会静思,这样不但可以了解作者真正的写作意图,还可以与作者达成心灵互通。
教师在指导学生吟诵时,可以从因声求气、因声入境、因声入神三个方面展开教学。
因声求气要求学生掌握好作品的声律特点,体会它的抑扬顿挫;因声入境是指借助动作、音乐来营造古诗词的氛围,让学生在诵读过程中可以有一种画面感,从而身临其境;因声入神是指通过声音的抑扬顿挫来体现作者的情感变化,吟诵的最高境界便是体会作者的情感。
在高中语文古诗词的教学过程中,教师要不断地探究古诗词教学的方式方法,不断激发学生学习古诗词的热情,只有这样,才能充分调动起学生的学习积极性,提高古诗词课堂的教学效率。
作者:
聂瑞芳单位:
重庆市綦江南州中学
[1]曹静.让学生读出古文的真滋味:
新课程背景下文言文诵读教学浅探[J].中学教学参考,2010(8):
42.
[2]韩贤克,崔宏伟.古典诗歌教学的有效方法[J].文学教育(下),2011(12):
40-41.
[3]赵伟丽.古典诗歌教学中学生鉴赏能力的额培养[J].黑龙江教育学院学报,2005,24(3):
160.
第四篇:
高中语文古诗词教学策略思考
古诗词作为传统文化的重要组成部分,语文课本作为学生学习母语的重要载体,一直以来都重视古诗词篇目的编选。
高中语文课本几乎每册都会单独设置一个固定的单元来讲解古诗词,可见古诗词在高中语文的重要地位。
但是受传统应试教育的影响,教师和学生在教授和学习古诗词方面出现了一些不得不面对和解决的问题,主要表现在以下方面:
教学过程以教师讲授为主,未能落实学生的主体地位
新课标指出,学生是学习的主体,教师在学生的学习过程中起引导作用。
但是由于传统应试教育的影响,部分教师的教学观念还停留在原有阶段,教学方法也未能做到与时俱进。
在备课上,他们往往依赖教参进行教案设计,以不变应万变,使得教学质量止步不前。
在教学过程中,教师注重知识的传授,缺乏方法的创新和改进,缺乏对学生主体地位的尊重,使得本来富有个性解读色彩的诗歌教学,变成了具有标准答案的诗歌识记过程,剥夺了学生的话语自主权。
学生学习的热情和积极性不高
古诗词由于年代久远,语言高度凝练,形式上与现行汉语相差甚远,使得高中阶段的学生在学习时容易产生抵触和厌烦心理。
再加上古诗词的解读晦涩难懂,必须借助工具书、教师来帮助理解,甚至有时候在这两者的帮助之下,还是感觉一头雾水,鉴于古诗词的积累并不是一朝一夕的事情,学好了几篇并不代表在学习新诗歌时畅通无阻,这就使学生形成了古诗词无法学好的错觉。
高考对古诗词教学的负面影响
主要表现在:
第一,由于高考题型的相对固定和考查知识的范围界定,使得部分教师和学生有了投机取巧的念头。
教师根据教学大纲、高考题型进行针对性授课,着重解读高考中的易考点和易错点,着重进行技巧的传授,学生则只识记重点篇目和常考篇目的知识,对其他不常考的篇目则采取相对弱视的态度。
第二,诗歌鉴赏一般选自课外文章,使得有些学生产生了侥幸心理,认为书本知识不会考到,从而放松了教材中古诗词的学习。
教师要充分尊重学生的主体地位
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,力图改变以往教师对课堂的完全掌控局面。
在现阶段的教学过程中,教师应创造积极活跃的课堂氛围,引导学生积极思考、畅所欲言,在互动讨论中,提高学生的主体意识,真正让课堂变成学生的课堂。
提高自身在古诗词方面的语文素养
1.多读书,积累足够多的古诗词知识和理论。
教师的知识功底如果不扎实,将直接影响对教材的解读是否深入和精准。
教师必须多读一些诗歌鉴赏类的书籍,从整体上掌握古诗词理论系统。
2.提高自身的观察力、想象力、审美力和归纳整合能力。
教师在讲授古诗词时,除了要在课前认真分析学情之外,还要在课上注意观察学生的反应,根据学生的课堂反馈信息对内容和教学方法进行适当的调整,提高自身的教学机智。
由于古诗词内涵的模糊性和多义性,教师要充分发挥自身的想象力和审美力,只有这样才能引导学生更好地发挥想象,更好地解读诗文。
创新诗歌策略,综合运用多媒体技术
随着信息技术的发展,教学过程中出现了多种教学辅助手段,多媒体的使用有利于提高教学效率。
在古诗词教学过程中,鉴于课文篇幅的限制,教材中除了插图信息能给学生带来些许兴趣和想象空间之外,几乎没有其它的辅助信息。
教师如果能够熟练地使用多媒体技术就能在一定程度上克服这种教材的不足。
例如在教授《念奴娇•赤壁怀古》时,在导入阶段可以放一些赤壁的图片、选一些三国时期的人物图片,把学生带到那个时期、那个地方,更能身临其境地了解原文。
在教学过程中为了方便学生理解,也可以选取电影《赤壁》的优秀片段辅助讲解,激发学生学习兴趣,引导学生展开讨论,开拓学生的思维。
引导学生开展课外研究性学习
由于课堂时间的局限性,教师课堂教学的内容也受到限制,往往只能指导学生去分析特定的诗词,使其掌握学习诗歌的方式方法,然后课后自己主动学习。
因此教师可以鼓励学生在课外多搜集资料,补充课堂上的相关知识。
例如,在讲授柳永的《雨霖铃》时,其中有“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
”的情景描写,里面有“寒蝉”、“长亭”两个意象,教师在解释完这两个意象的象征意义之后,可以让学生课后搜索含有这两个意象的古诗词,分析“寒蝉”、“长亭”两个意象在其它古典诗词中还有哪些象征意义。
这个搜集的过程和对这一问题的深入思考,就是学生开展研究性学习的过程。
学生能够从这一活动中,更加深入的品味中国古典文化的精华,不断提高自身的文学素养。
作者:
曹瑾单位:
安徽省长丰县双墩中学
[1]王世堪.中学语文教学法(第二版)[M].北京:
高等教育出版社,2005.
第五篇:
高中语文古诗词教学探究
“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”,是《语文课程标准》的明确要求,也是提高学生文学素养、陶冶情操的重要途径。
尽管当下高中语文教学实践中非常重视古诗词教学,由于古代汉语据现代时间较为久远,学生们普遍感觉对此较为难以理解,学习兴致不高,因被动而效率不高,使得古诗词教学处于十分尴尬的状态。
为此,在教学中积极探索教法,帮助学生了解和背诵所学诗词,进而在赏析中感知其美,是极为必要的。
学习一篇古诗词之前,了解作者的人生经历、性格特点及诗词写作的重大历史背景和事件等,有助于学生以认知的增加拉近与该作者及诗词本身的时空距离并增进感情,以及激发和增加自己学习、诵读和赏析该诗文的意愿。
电视节目《中华好诗词》中大部分通关选手和擂主均曾谈到自己为背诵某一诗篇而去查阅相关资料,其目的即如此。
孟子所谓“知人论世”之法亦是如此,一定要对作者及其所处时代有所了解,与古人为友,才能理解他在作品中表达出的思想感情。
如教学《沁园春•长沙》,学生一定要了解作者毛泽东的政治家加军事家特殊身份及其领导中国人民摆脱奴役不懈奋斗的伟大历史抗争,才能真正懂得他在诗作中所表达出的气吞山河的“问苍茫大地,谁主沉浮”的豪情气韵。
在共同收集资料的过程中,教师尤要注意,为激发兴趣调动意愿,在向学生提供基本资料的基础上,还要利用自身多年的资料积累优势,强化对学生感兴趣的趣味资料的收集,以“人无我有”的新奇引发学生学习之胜。
如学习《永遇乐•京口北固亭怀古》,就要引导学生认识到辛弃疾不仅是一位爱国诗人,还是一位杰出的军事家。
《宋史》中说他“军成,雄镇一方,为江上诸军之冠”可资证明。
在这一点上,前述电视节目进行之中,随时会有驻场大学士对选手所背诵诗词中的某些典故进行趣味解读,既是为增加观众对诗词的理解,更是为增加趣味性以吸引观众的需要。
帮助学生了解相关资料,表现在考试中也会为学生提供很大帮助。
如某高考卷曾考到杜甫的《绝句漫兴九首》,注释说明有“这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年”句。
结合杜甫生平可知,这样的创作时点使学生在理解判断上可能即会做出其感情表达比较轻松而非沉郁顿挫的正确感知。
教材中大部分诗篇的“研讨与练习”中都提出了对所学进行朗读与背诵的要求,诸如“反复朗读并背诵这首诗,注意把握情感和节奏”“选出一两节诗划分节奏,标出韵脚,反复朗读,体会其音乐性,并背诵这两首诗”“背诵这两首诗”等。
为什么要朗读和背诵呢?
“书读百遍,其义自见”可为最好的诠释。
在朗读之中,古诗词的音韵与意境之美、语言表达的规范精准与情感表达的丰富感人等,尽可得以充分展现,并有助于读者向传统吸取营养以陶冶情操或“下笔如有神”。
著名朗读者张颂把朗读上升为一种“把文字作品转化为有声语言的创作活动”,亦可见其重要性。
但是,古汉语与现代汉语的差异阻碍了学生对诗词的理解,也窒息了学生朗读和背诵的兴趣。
这就需要教师在进行古诗词教学时对学生的朗读和背诵给于必要的方法帮助、指导和鼓励。
如高水平的名家范读欣赏、有关诗词解读的欣赏视频播放、在班级内进行诗词朗诵甚至是创作比赛,以及来自教师的及时鼓励与肯定等。
这里,教师借助音乐的律动以唱代教,学生借助音乐的律动以唱代背,是个很好的选择。
诗、乐原本一体,古诗词原本就是用来吟唱的。
“三百五篇,孔子皆弦歌之”“词即曲之词,曲即词之曲”等前人宏论,均可资证。
因此在教学中直接借鉴古人唱读诗词的教学方法是可行的;同时,还可因形式的新颖提高学生背诵诗词的积极性和因音乐的作用降低背诵的难读。
如在教学《水调歌头•明月几时有》时,我即播放了我自己的以及罗海英、王菲和邓丽君三人不同版本的演唱视频,以我个人五音不全的演唱来鼓励学生勇敢的进行尝试,以三位歌者的演唱供学生学习并在细致体味不同歌者的演唱风格的同时深入体会该诗的意境与内涵,及大地帮助了学生的背诵效率提高并形成长时记忆。
古诗词凝练的语言、优美的意境、深邃的寓意及其博大精深的文化内涵,在很大程度上是单纯的语言描绘所不能企及的。
解决这一问题,传统的诗词教学多是要求学生以联想和想象等来应对,但学生的能力不足使得教学目标多难以实现。
而借助现代化教学手段可集文字、声音、影像于一体,可视听交融、声情并茂、动静交错、感染力强的特点,就可以解决这一问题,帮助学生的学习如闻其声、如临其境,形象而直观地领悟诗意、体会思想。
表现在帮助学生领会诗词的意境美和音韵美等方面,尤其如此。
如用在韦应物的《滁州西涧》学习中,来描绘“野渡无人舟自横”的韵味;用在马致远的《天净沙•秋思》学习中,通过相关景物的次第出现来表现“断肠人在天涯”的意境与主人公凄苦的思乡情怀,都是极其有力而不可替代的。
苏轼在给王维的题跋中说,“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗”,在此亦可足此谓。
但这里,需要注意的是,现代化教学手段也是有它的弊端的,教师要保证其运用的合理性,避免因过度依赖而使学生停留于声光电的表面,最终造成最终学习目标的迷失。
总之,高中语文古诗词教学效率的提高是有方法可探、可循的。
良好的方法会帮助学生提高兴趣,在学习中充分感受诗词之美,进而提升自己的文学素养和审美情趣,使自己深得优秀的诗词文化的滋养。
作者:
杨莹单位:
石家庄二中实验学校
[1]常倩.论苏教版高中语文古诗词教学方法[J].语文天地:
高中版,2015,12:
51-52
[2]魏建利.高中古诗文教学方法探究[J].中学语文:
大语文论坛,2015,10:
100-101
[3]严正梅.浅析新课改下如何改进高中古诗词教学[J].语数外学习,2014,02:
39-40
[4]褚锦娟.如何利用现代教学手段促进古诗教学[J].关爱明天,2015,09:
77-78
第六篇:
高中语文古诗词鉴赏教学策略探析
我国的古诗词是最能直观体现中华精神、情怀的方式之一,同时也是古人遗留下来的宝贵财富。
加强高中语文的古诗词鉴赏教学,不仅能够帮助学生获得语文考试高分,更能提升学生对传统文化、诗词意境的感知度。
据此,本文对高中语文古诗词鉴赏教学方法所作出的探究,也具有了十分重要的现实意义。
我国的古诗词历经了上千年的积淀、传承,形成了浩瀚壮阔的“诗歌海洋”。
但随着时代的更迭与语言习惯的不断变换,传统古诗词也会让一部分学生感觉“脱节”、“吃力”,甚至不知从何处展开学习,就目前的教学现状来说,高中语文古诗词教学主要存在的问题,包含以下方面的内容:
第一,传统文化与传统教学方式相搭配,使得古诗词的鉴赏学习变得十分枯燥、刻板。
在以前的教学过程中,主要采用“满堂灌”的形式,缺少了赏析过程,因而也使学生们忽视了感性阅读这一重要环节。
第二,在高中语文的古诗词鉴赏教学中,老师没有对教学内容进行合理筛选,使得学生无法根据实际情况提升古诗词鉴赏的高度。
比如在追求新课改古文教学的“少而精”目标时,单纯为了减少文言知识的教授量,便放弃了对文言文常识的知识学习,由此给学生造成了缺乏古诗词鉴赏的实践体验与理论知识基础匮乏的后果。
第三,教学目标出现偏差,过度重视高考而忽视学习的本质。
不少师生或家长都存在一种“一切向高考看齐”的想法。
因而也很难让学生从内心出发对古诗词鉴赏进行深化学习,取而代之的是对一些表现手法、写作方式的死记硬背。
例如学习动静结合、情景交融、虚实相生等一系列的“套话”。
这些方面的学习也都对学生展开古诗词赏析造成阻滞。
树立全新的教学理念
要对高中语文的古诗词赏析的这一部分教学做到有所提高,首先需要帮助老师们树立起崭新的教学理念,由过去以强制灌输和以考试为主的应试教育转换为从文字美学、诗词赏析为手段的教育模式。
具体的学习
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