窦桂梅《卖火柴的小女孩》的教学实录.docx
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窦桂梅《卖火柴的小女孩》的教学实录
幸福天堂
——《卖火柴的小女孩》的教学实录
思考:
1、超越既往的主题定位,既从现实的角度理解这是一个不幸的故事,也从文化的角度理解这是一个幸福的故事。
在尊重儿童独特理解的基础上,让儿童体会到,我们不是一个廉价的同情者,而是一个反思者,能够在小姑娘“幸福”的死去中,我们如何面对苦难,汲取怎样活着的勇气和力量。
2、采用文本细读的方式,教学生如何批注,超越既往的咬文嚼字,读出文字背后的信息,读出文字背后的感受,读出文字背后的思考,从而从多种角度读出故事的不同味道。
3、从童话创作的角度,深入体会经典创作的内涵。
通过对小女孩的“小”,发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”,以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的“大”,从而体会童话永恒的魅力。
思路:
1、从生活现实出发:
这是一个怎样的故事?
2、从文化背景出发:
这是一个怎样的故事?
3、从童话角度出发:
这是一个怎样的故事?
第一课时:
一、引出“不幸”
师:
(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕,我悄悄地留下了一个。
你别问,这是为什么?
生:
(师指一名学生朗读)——
爸爸给我穿上棉衣,我一定不把它弄破。
你别问,这是为什么?
哥哥给我一盒歌片,我选出了最美丽的一页。
你别问,这是为什么?
晚上,我把它们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问,这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃,把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师:
这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天,我们就走进这个女孩(板书:
女孩。
学生读一读)。
加上“小”字再读,带给你怎样的感觉?
生:
我感觉小女孩身材瘦小。
生:
我感觉这个小女孩个头矮小。
师:
那么卖火柴的(板书:
小。
至此补充完整课题)小女孩,给你怎样的印象呢?
打开书浏览全文,谈一谈。
(学生静场,进行整体阅读,之后汇报。
)
生1:
我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。
因为她在大年夜出去卖火柴,而且是非常冷的天气。
生2:
我认为这是一个非常穷苦的小女孩。
因为在大年夜里别人都是一家人团聚,而她却在卖火柴。
生3:
我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。
雪花落在她打着卷的金黄的长头发上,她看上去非常美丽。
生4:
我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩。
因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶,而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了。
生5:
我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩,因为她没卖掉一根火柴,爸爸会打她的,而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师:
我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。
真好。
阅读同一篇文章,会带给你不同的感受。
这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去,看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。
或许会丰富你的认识,提升你的看法,甚至改变你的观点。
二、解读“不幸”
(一)寒冷
师:
现在就让我们走进课文的第一自然段,来,放开声音读读。
(生齐读第一然段)
师:
再读读第一句话。
(重点品味第一句。
)
生:
(齐读)第一句——天冷极了,下着雪,又快黑了。
师:
瞧,读到一个“冷”字,(课件突出“冷”)就自然会想到这个冷字背后的信息,这是告诉我们——
生:
天气冷极了,“冷”字,交代了天气。
生:
再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢,(课件突出“雪”)它也告诉我们一个信息,季节。
师:
这是什么季节?
(学生说冬天。
)
师:
那“黑”呢?
生:
这个“黑”字交代了故事发生的时间。
师:
瞧,当你细读每句话,读到重点词的时候,你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在,再读这句话,味道就不一样了,来读读。
生:
(读出两种不同的形式。
一种是语调越来越高,一种是语气越来越深沉。
随着老师的手势齐读。
)
师:
还是这句话,我们再读。
读到“冷”,什么感觉?
生:
我们感觉到冷,再加上“冷极了”,说明真的很冷。
师:
注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢?
生:
这两个词放在一起,就让人感觉更冷了。
师:
再注意,这两个词后面又多了一个“黑”,又是什么感觉呢?
生:
已经是三个“冷”了!
让我感到那不是一般的冷,那是冷极了!
师:
如果我们在“冷”的前面加上一个字,才能体现这不一般的冷呢?
生:
加一个“极”,就是“极冷”。
生:
不,我觉得加一个“寒”更好,“极冷”是说冷的程度,而“寒冷”的寒,不仅让我们体会到冷的程度,更让我们感到寒气逼人,令人觉得冷得可怕。
(板书:
寒)
师:
你看,还是这句话,我们又读到了一层意味,再读更不一样了。
来,我们把阅读到的滋味送到句子中去,读读。
生:
(学生再一次两种形式朗读这句话,语气一种是由弱到强。
一种是由强到弱。
精彩)
师:
(课件展示教师阅读批注的文本内容。
)我发现咱们班同学真会阅读。
你看,阅读一句话的时候,抓住重点的词语反复咀嚼,不仅读出了词语背后的信息,还读出了词语内在的感受。
师:
现在我们回过头来再看,这句一句也没有写小女孩,去掉可以吗?
生:
不成,这是环境描写,很重要。
通过细读,我们感觉故事发生的环境如此恶劣,预示着故事的悲惨,小女孩的不幸。
(掌声)
(二)恐惧
师:
是啊,就这样慢慢地读啊,细细地品。
看,小女孩就这样向我们走来。
那就细读这段后几句话的描写,哪个词语触动了你,就把你读出的信息或感受等分享给我们。
(学生默读,而后发言。
)
生:
我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦,大冬天却是“光着头、赤着脚”。
生:
是啊,小女孩从头冷到脚。
我还想补充,这里说是“大年夜”,“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起,而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着,我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。
生:
“一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷,没有属于自己的一双鞋。
师:
(教师因势利导)那就是说,小女孩一向就没有鞋穿。
好啊,就这样细细地读,慢慢地品。
生:
我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”,“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大,这是安徒生用夸张的写法。
师:
你看他多会读书,安徒生多有童话趣味啊。
他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法。
你再读读这句话,看看在“摇篮”中你还体会到什么?
生:
“男孩捡起来拿着跑了,他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了,也不懂事,说的话挺气人的。
生:
本来小女孩“光着头、赤着脚“就已经很冷了,再加上我又读到的“又黑又冷”,我体会到,天简直冷到了极点。
生:
小女孩已经够可怜的了,“她在穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕,所以她拼命地跑,把鞋都跑掉了。
生:
我还想补充,“两辆马车飞快地冲过来”,这“吓”是因为“冲”,可以想象小女孩心里恐惧的程度。
(板书:
“恐惧”)
师:
就在这样寒冷环境里,小女孩心中充满恐惧,没有办法(出示第二自然段)——
生:
“小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。
这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
”
师:
(引读)这一整天,谁也——(学生接读:
没有买过她一根火柴),谁也——(学生接读:
没有给过她一个钱)。
师:
想象这里的谁,都会是哪些人?
(沉静一会儿,不让学生答)作为高年级同学,我们一定浮想联翩。
那么、我们把你们想象的这些“谁”去掉,看看句子表达效果有什么不同。
(课件出示去掉“谁”的句子)
生:
我认为用上两个“谁”,我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人,他们根本没有注意这个小女孩,可见,课文的句子体现是是大人们的冷漠。
生:
“谁”指每一个人,“没有人”指一批人,范围很广泛,没有第一句的程度严重。
“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴,没给一个人给过她一个钱。
更能看出社会的冷漠,人们的无情。
师:
还是这句话,这句话的言外之意是——(课件出示变换了角度的句子,引导学生完成:
这一整天,小女孩,小女孩。
)
生:
这一整天,小女孩没有卖出过一根火柴,没有挣到一个钱。
师:
不是写卖火柴的小女孩吗?
既然如此,安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写?
生:
“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴,没有人给过她一个钱。
而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量。
生:
也就是说,第二句话只交代了结果,你不知道小女孩做了怎样的努力,就好像小女孩很笨,努力了一天也没有卖出一根火柴。
可是,课文的这句中是说,小女孩辛辛苦卖了一整天,也没有一个人同情她,这样更加强调了这个人世间的冷漠无情!
师:
好一个冷漠无情!
回过头来再联系第一自然段的寒冷,这仅仅是自然环境的寒冷吗?
生:
我觉得这不仅是自然环境的寒冷了,还有社会环境的冷漠。
可以说小女孩从头冷到脚,从外冷到内,从身体冷到内心!
(掌声)
师:
此刻,自然环境的寒冷,加上社会环境的冷漠恐惧,用一个成语来概括,这对小女孩来说那可真是——生:
(齐说)雪上加霜!
师:
(屏幕出示教师的批注)你看,刚才我们在阅读的时候,可以抓住一个重点的句子,反复推敲、比较,还可以联系上下文感受,不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗?
(三)饥饿
师:
阅读的时候,抓住一个词,一句话,把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边,不就是我们常说的批注吗?
批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。
哪个词哪句话触动你,就把你读到的信息、感受,以及其他批注在旁边。
(学生充分自学第三、四自然段,并批注。
之后分享。
)
生:
“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西,又“光着头,赤着脚”走,“又冷又饿”。
师:
你很会联系上下文读书、思考。
这一整天,那可是从早到晚,这里的“饿”是我们平常说的饿吗?
生:
小女孩是饿极了,那叫“饥饿”!
(板书:
饥饿)
师:
好啊,不仅读到了寒冷,还读到了“饥饿”。
生:
要说寒冷,再加上饥饿,可以说,小女孩整个是“饥寒交迫”。
师:
好!
把这个成语批注在句子的旁边。
谁来读读,体会女孩此刻的饥寒交迫!
(学生在文章中批注:
饥寒交迫。
)
生:
我读到了这一句,“雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。
”我觉得小女孩很美,可是她却没有注意到自己的美丽。
而且课文还写道,“每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜---她可忘不了这个。
”说明富人家很有钱,而小女孩却在这个大年夜在街上走着,冷着、饿着,形成了一个鲜明的对比。
师:
这个对比说得好!
是啊,小女孩这么美,她没有注意,你们注意了。
(课件突出:
“她可没有注意这些”,“她可没有忘记这个”。
)一个没注意,一个忘不了。
这对比中,你又读出了什么?
生:
小女孩这么美,她没有注意,没有人和她一起过大年夜,可是她却忘不了,我觉得这个对比,更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师:
其实,对比阅读批注也是一种方法。
通过对比,我们发现小女孩该注意的顾及不了,不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。
一个没注意,一个忘不了,这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。
生:
所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩!
”
师:
注意这句,这是谁站出来说话了?
生:
我觉得是作者在说,是安徒生在说。
是作者实在按捺不住内心的情感,就写下了这句话。
我发现这里用到的是“!
”,这也说明作者内心的这种情感很强烈。
师:
按理,作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。
也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感,情不自禁写上了这句话。
瞧,这就相当于批注!
其实刚才你们批注的,生成的感受,已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢!
(四)孤独
师:
就这样慢慢地读啊,细细地品。
生:
我在第四自然段中,读到这句话“她找了房子的一角坐下,蜷着腿,缩成一团,可她觉得更冷了。
”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣,第二我觉得她的内心非常寒冷。
从下面的一句可以看出来——“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,她爸爸又会打她。
”
生:
小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家,心里就觉得更冷了。
再说家里跟街上一样冷,她家里是多么贫穷!
用草和破布堵住,可是风还是能灌进来。
这里“灌”可以感受到风的威力,因为我们平常说风刮进来、吹进来。
说“灌”,那是说风像水一样倒进来,可以想象她家该怎样的冷!
生:
我还想补充,我发现,从开始读到现在,哪儿都是一个冷字。
这里写她家的冷淡。
比如“再说家里跟街上一样冷”,我觉得这里的冷有两个意思,一是她们家本身很冷,二是她们家没有关爱,“她爸爸会打她的”,我想如果她爸爸能给她一点温暖,他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着,一定会回家呆一会儿的,此刻,她是心灰意冷!
师:
你们很会注意整个段的联系与把握。
如果说读到自然环境的寒冷,社会环境的冷漠,我们还读到了家庭环境的冷淡。
可以说,整个世界对于小女孩来说,是冷酷的。
看,(屏幕出示小女孩配字画像)茫茫黑夜,小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边,想象小女孩什么心情,为这幅画像题词吧。
生:
若题词的话,就是刚才同学说的心灰意冷。
生:
我觉得她的神情是悲伤。
生:
我觉得最准确的是她此刻有家不能回的那份孤独,无助。
(学生板书“孤独”)
生:
读到此处,看到小女孩蜷缩在墙角的样子,我想流泪,她怎么这么不幸啊。
(五)痛苦
师:
无助的小女孩!
她实在太孤独,太难过了,她要点燃这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次?
生:
5次。
(师引导说出)第一次看到了温暖的火炉;第二次看到了喷香的烤鹅;第三次看到了美丽的圣诞树;第四和第五次看到了奶奶。
师:
(屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句,师配乐梳理,增强对前面所学内容的整体感受)尽管如此,可每一次,火柴都灭了。
要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊,可小女孩呢——
生:
(齐读)小女孩赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
师:
尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋,然而她穿过马路的时候----
生:
(齐读)两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
师:
一只怎么也找不着,另一只呢——
生:
(齐读)一个男孩捡起来拿着跑了。
他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
师:
本来应当赢得人们的同情与帮助,但是—-
生:
(齐读)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
师:
本来应当受到父母的那些深深的关爱,但她却——
生:
(齐读)她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团……她不敢回家,因为爸爸一定会打他的……
师:
小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,然而——
生:
(齐读)火柴又一次熄灭了。
她面前只有一堵又厚又高的墙……
师:
这寒冷,这饥饿,这恐惧,这孤独,当我们把这些散乱四处的句子规整一起,整体阅读的时候,可以想象小女孩的内心又是怎样的情感?
生:
是无奈、是无比的悲伤。
生:
用书上的词,就是痛苦!
(板书“痛苦”)
师:
饱受这样苦难的小女孩,可以想象,当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时,她会怎么呼喊?
生:
“奶奶!
”(学生带着惊喜的语气朗读。
)
师:
她那么饥寒交迫,这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶,她又会怎样的呼喊?
生:
“奶奶!
”(学生带着快乐的语气。
)
师:
她要驱散内心的恐惧与孤独,该怎么请求奶奶?
生:
“奶奶,请把我带走吧!
”(学生带着急切的语气)
师:
她必须请求奶奶带走她,因为——
生:
“我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
”(读出了恳求的语气。
)
师:
此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花,声音哽咽,谁再来呼喊?
生:
“奶奶!
啊!
请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
”
师:
哽咽的她,这个“啊”一定是内心抽泣的声音。
那声音里就是哀求啊。
生:
(多种朗读形式体验“啊”的情感。
让学生通过“啊”的处理读出抽泣的声音,或者哽咽无声,即不读“啊”,而是含在嗓子里。
)
师:
这是怎样的童话场景啊,这哪里是恳求,分明是在哀求,此刻她仰望奶奶,把双手伸过头顶,祈求奶奶——
生:
(学生把双手伸向天空)“奶奶!
请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
”
师:
小女孩也许像图中的画面一样,双腿跪地,祈求奶奶!
(生再次朗读,体会。
)
师:
尽管如此,火柴还是熄灭了。
随火柴一起熄灭的还有——
生:
小女孩的生命。
师:
“她死了在旧年的大年夜冻死了”(出示这句话,句子的空白处为下一步让学生加标点。
)
师:
如果请你为小女孩的死加上你心中的标点,你会怎么加?
生:
可以加上两个感叹号,小女孩没有得到关爱,在大年夜里死了,没有人关心同情,我非常愤恨,我觉得可以加上感叹号。
(该生朗读出语气,略。
)
生:
我觉得中间可以加上逗号和句号。
逗号表示没有说完,后面的句号表示小女孩的死跟别人没有关系,就这样死了,句号就是故事沉痛的结局,表现人们的冷漠无情。
师:
你和课文的一样,生命的戛然而止,如此脆弱,小小的句号也就是生命的终结。
更是在表明一个残酷的现实,惊醒那些冷漠的人们。
(指导朗读。
)
生:
这句话让我觉得非常沉闷、沉痛,我会给它加上逗号和省略号,小女孩会到哪里去了呢?
生命就这样死去了吗?
有一种忧愁的感觉没有诉说完,给我留下无限回味的余地。
(掌声)
生:
我也是,读了这个故事,我的心中有一种忧伤、有一种回味、有一种思考、有一种难过没有停止,所以,我也用了省略号,我读给你们听——“她死了,在旧年的大年夜冻死了……”
生:
我觉得中间的还可以用破折号,我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的,更突出了大年夜,正说明了小女孩的凄惨。
(该生朗读,略。
)
师:
你和叶君健爷爷用的一样,他也用的破折号呢。
生:
我也认为中间加破折号更突出小女孩的凄惨。
因为悲惨的死去和本是充满快乐的大年夜形成鲜明的对比。
师:
看来,批注的时候,不仅是一个词,一句话,甚至一个小小的标点,都会给我们带来丰富的理解,这就创造了教材。
因你们的创造,让我们感受到,一个美丽的天使死去,嘴角还挂着微笑。
原来,弱小生命定格于狂欢的圣诞夜,定格于绝望的呼喊,定格于令人心碎的死亡的微笑!
三、梳理“不幸”
师:
故事结束了。
回过头来再梳理阅读的内容。
再看课题。
我们发现,在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里,对应着我们读到的,却是那些看得见的“大”——
生:
那双可以用来做摇篮的大鞋。
生:
那两辆冲过来的大马车。
生:
那些不肯买火柴的大人。
生:
还有那堵高大的墙。
师:
这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。
透过这个强大的世界,我们还读到了那些看不见的大——
生:
(教师和学生一起总结板书)不尽的寒冷,无边的饥饿,不尽的恐惧,难掩的孤独和无限的痛苦。
生:
这小女孩真的是太不幸了!
这简直就是人间的地狱!
师:
这强烈的感受,不就是同学们透过文字后面批注出来的“大”吗?
你们看,当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候,你获得的就是整体的更大的认识。
师:
我不禁要问,你们为什么能读到这么多的信息和感受呢?
生:
因为我们细细地读,慢慢地品味了这篇课文,才读到了这么多感受。
师:
是的,这是因为你们内心有着对文字的敏感。
我还发现,之所以你们阅读到这么多,也是因为在阅读文字后面,还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。
第二课时:
一、引出“幸福”
生:
(一位同学配乐有感情的朗诵)——寒冷的夜晚,最冷,不是呼啸的北风。
饥饿的小女孩,怎能承受生命的沉重。
为什么,有家却流浪风中?
为什么,人们忘记了同情?
火柴燃尽,梦却在夜空。
为什么?
天堂的路,没人肯送你一程?
为什么?
……
师:
你们看,一个和你们同龄的同学,在读完这个童话后,他并没有像刘芊芊,像我们一样停留在同情怜悯的层面,而是产生了进一步思考,批注了这段话。
看来,批注不仅可以写下信息,写下感受,还可以写下疑问、写下思考——
生:
为什么,有家却流浪风中,为什么,人们已忘却了同情,为什么,天堂的路,没人肯送你一程?
为什么?
师:
面对这一个个“为什么”,我相信,你也一定有许许多多的“为什么”要问。
生:
为什么,人们放弃了怜悯?
(语气富有诗意与追问。
)
生:
谁的爸爸不爱自己女儿?
为什么,爸爸要打她?
生:
为什么?
连大年夜,她竟然连烤鹅也吃不上?
生:
为什么?
那个小男孩要欺负她?
生:
为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体?
这是为什么?
!
(掌声)
师:
这是课文的最后一段——
生;“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”
师:
读罢此句,你一定也要问个为什么——
生:
刚才我们感受到小女孩是那么的不幸,可文中为什么又说她是幸福的呢?
生:
是啊,虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西,看到了她的奶奶,摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦,(随着学生的发言指板书)她到另一个世界去了。
另一个世界其实就是死了,为什么死对女孩来说就是幸福的呢?
生:
在我们看来,明明是悲惨地死去,为什么嘴角还带着幸福的微笑呢?
师:
所以,一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。
让我们再一次回到课文里去,再细细地品读。
正像刚才那位同学所说,小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西,哪一个给你印象最深,你就找出来,读给我们听。
(这一处,学生谈到哪里,就讨论朗读到哪里,最后再梳理顺序。
)
二、解读“幸福”
(一)满足(第二次憧憬)
生:
“桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。
”我仿佛看到了这样的画面。
瞧,烤鹅正从盘子里跳下来,太有意思了。
师:
瞧瞧安徒生,是太有意思了。
把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前,我们仿佛闻到了香气。
这里需要注意的是,小女孩那么饥饿,可烤鹅是主动走上来的。
那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊,该怎么从盘子里跳下来,怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?
用你的朗读告诉我们吧!
(学生朗读,配以形体的动作,体会“摇摇摆摆”的样子。
)
师:
是啊,烤鹅明明是不会动的,可它却从盘子里跳下来,摇摇摆摆走来,多么富有童话趣味!
它要带给小女孩什么呢?
(直接问刚才朗读的学生。
)
生:
这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
生:
有了食物,小女孩就不必再忍受饥饿了,而是获得了满足。
(让学生批注这个词语,并板书“满足”。
)
师:
小女孩尽管不再饥饿,也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。
谢谢你们,让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。
她好满足哦。
继续交流。
(二)温暖(第一次憧憬)
生:
“多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光!
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
”小女孩看到了火炉,她一定感到很温暖。
师:
谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。
让我们再来读读吧!
(板书:
温暖)瞧,这一段特别有意思,前后有这样一个巧妙的对应,你发现了吗?
生:
开头和结尾的句子:
“多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。
”“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
”
生:
开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”;明亮对应后面的“旺旺的”。
“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。
师:
多美的对称语言。
你看,阅读批注的时候,不仅注意句子的对立的一面,还要注意句子照应的一面,体会得会更丰富。
再来读出这温暖的感受吧!
(女生读第一句话,老师读中间的部分,男生读最后一句话,师生合作完成。
)
(三)安宁(第三次憧憬)
生:
“这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个
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