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班主任对中等生的教育
----浅谈班主任对中等生的教育
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教师教育选修课论文
阳光洒遍每一个角落——浅谈班主任对中等生的教育
学院马克思主义学院
专业思想政治教育专业
年级2011级
学号2225
姓名封俊琴
课程名称班主任工作
授课教师张勇
成绩
2012年12月11日
阳光洒遍每一个角落——浅谈班主任对中等生的教育
封俊琴
西南大学马克思主义学院重庆400715
摘要:
长期以来,在学生思想教育上我们容易形成一种“忙两头、丢中间”的局面。
一个班级里大部分都是中等生,他们在各方面的表现处于一般水平,也因而受到了班主任以及其他教师的忽视与冷落。
正值新课程改革之际,师生角色的转变、学生主体意识的强化、学生更加全面的发展等问题,无疑是我们在改革过程一直摸索探讨的重点。
这中间,最重要的一点,便是学生的全面发展。
对于班级建设的组织、引导者,班主任既要抓优生、差生的教育,又要抓好中等生的教育,这样才能使全体学生都得到最大程度的发展,也正适应了新课程改革背景下师生角色转换的要求,这项细而繁杂的工作是我们——人类灵魂的工程师应尽的最崇高的职责。
事实使我们深刻认识到:
中等生的教育,必须引起人们的共同关注,必须避免“抓两头,丢中间”的现象再现。
中等生,作为差生的预备队、优生的后备军,如果忽视对中等生教育指导,会产生一种潜在的扩大差生队伍的危险。
如果此时对他们有针对性的教育、指导,就可以增加优生的人数。
从这个意义上,班主任要重视对中等生的教育,促进整个班集体朝着更好的方向发展与进步!
关键词:
中等生鼓励期望全面发展
中等生,顾名思义,就是在班级中表现平常、成绩一般的学生。
这类学生,既没有优等生的聪明卓越,也没有后进生的不善学习,处于“比上不足、比下有余”的中间地位,因而并不容易引人注目,在班级管理中往往容易被忽视。
他们常常得不到老师的表扬,也得不到老师的批评,没有同学羡慕、佩服,也几乎没有同学歧视,总感觉自己处于可有可无的地位,成为了一个默默无闻、不受关注的群体。
受传统“抓两头带中间”教育观念的影响,很多班主任在乎的都是优等生与后进生的管理教育,认为优等生应该精心培养,精益求精,后进生应细心呵护、关爱备至,促使其不断进步,实现转化,这种一昧注重“培优补差”,“以优带差”的思想,更加加重了对中等生教育及关爱的缺失。
其实,中等生占据了一个班级人数的绝大多数,是参与班级管理与建设的重要主体。
抓住这个主体,对于班级凝聚力的形成、良好的班级氛围的培养具有重要意义。
因而,班主任应该积极引导中等生这个群体,使其朝着阳光、健康的方向成长,向优秀、成功的层面转化。
本文将从以下九个角度,谈谈班主任在中等生教育过程中应该采取的方式方法及态度:
1、转变教育观念,树立“以学生为本”的教育理念:
新课程改革中,学生的主体角色地位更加突出,班主任理应转变教育理念,认真关注每个学生的学习生活状况,细心关爱呵护每一个学生,把爱的阳光洒遍每一个心灵的角落。
对于中等生,班主任应该端正对于他们的看法,相信每一个看似平凡的孩子身上都有尚未发掘的潜力。
要多多接触、了解他们,多多给予他们支持与鼓励,一个信任的眼神,一句鼓励的话语,一个甜美的微笑,一个轻拍肩膀的动作等,都足以引起这些学生的共鸣。
班主任只有从思想上、内心上转变教育理念,一视同仁、不心存偏见、不刻意袒护或是责难一些人,才能够真正的让中等生体会到应有的关爱,更好地融入到班级这个大家庭中。
2、心中有爱,做学生的知心朋友:
冰心老人说过:
“教育的本质是爱!
”对于中等生的教育,要想达到“润物细无声”的效果,就必须架起通往他们心灵的桥梁,寻求沟通的契合点,进而叩开心门,更好的、更有针对性的了解、关心学生。
许多中等生因为长期得不到班主任的关爱,平时往往表现为“不显山不露水”,把自己的心灵之门关得紧紧的,不愿意和老师、同学接近,对班级事务漠不关心,只喜欢在自己的小天地中默默地生活和学习;他们的学习成绩长期处于“中等地位”,较少得到班主任的鼓励、赞扬和呵护,他们感觉自己在班级中地位无足轻重;使他们容易形成自卑,抑郁、闭锁、焦虑等异常心理。
长此以往,后果不堪设想。
因而,班主任要把爱撒向每一个中等生,让每一个中等生都沐浴在班主任爱的阳光下健康成长,这无非是做好中等生教育工作的一剂灵丹妙药。
然而,这也同时对班主任提出了更高的要求。
班主任必须多和这些学生接触,进行心与心的撞击,情与情的交流,一方面让学生更加了解、信任自己,另一方面,通过对他们的兴趣、爱好以及问题困惑的认识与了解,可以更好的去关心、指导和鼓励他们,从而叩开他们的心灵之门,使他们取得思想品德、学习成绩的更大进步。
久而久之,建立起师生之间的信任,使得他们愿意去相信班主任,也愿意为这个班级建设出谋划策,主动参与其中,获得“双赢”。
3、树立良好的第一印象:
许多班主任在开学第一天,便急着按照入学成绩来安排座位,难免会自觉或是不自觉的陷入“抓两头带中间”的固定思维中,造成了一些中等生遭受冷落,从而不利于今后教育活动的有效开展。
因而,班主任刚刚接任一个班级时,在对大家还没有比较全面、清晰的了解之前,最好不要急于分配座位。
要使学生们认为这个老师是相对比较公平的,不会因为我学习成绩不好而心存偏见,也不会因为我表现平凡而冷落、不关注我,这样便会在学生心目中留下一个较好的第一印象,从而有利于以后建立良好的师生关系,有利于教育活动的顺利实施与开展。
4、创造机会,并给予积极的期望:
诚如陶行知先生所说:
“教育者的责任就是不辜负机会,利用机会;能用千里镜去找机会;会用灵敏的手去抓机会。
”作为班主任,必须首先为中等生创造能够激发他们参与兴趣的活动,让他们在这些活动中,体会快乐,体验成功,增强自信心。
在组织学生参与活动中,班主任表现出的对他们的良好期望或许会收到意想不到的效果。
如果能做个有心人,全方位地关注他们,发现他们,鼓励他们,为他们提供展示自身价值、树立自身形象的舞台,他们就能获得动力,充分发挥自己的潜力,从平凡走向出色。
例如推荐某个音色好平时又不敢表达的同学担任班级活动的主持人,她也许会在活动前表现的颇为紧张,这时,班主任一句期望性的语言,就可以抚平她紧张不安的心情。
一句简单的“加油哦,老师绝对相信你!
”在她看来,或许就是最大的鼓励,也因而会获得很大的动力。
再比如,在班级管理中,班委的选择,可采取轮任制。
班干部采用学生自荐、班级选举、组阁等方式,每学期轮换一届班委会,力求多给中等生展示的机会等,通过不断的赏识,在潜移默化之中,让学生体会到自己的进步,也因而获得更大的信心。
班主任为学生们创造的机会,不在于数量多少,关键在于质量优劣。
能否真正的激发大家尤其是中等生这个大群体的主动积极参与,更为重要。
班主任应该多鼓励中等生参与到班级管理和建设中来,让他们在班级中有表现自我、展示才能的机会,比如让他们做好出勤登记工作,保管好班级公共财产等等,这不仅表示对他们的信任,同时也能锻炼他们跟其他同学沟通和协作的能力,对克服他们的自卑感起到很好的作用。
美国的教育家爱默生说过,教师力量的全部秘密在于深信:
“人是可以改变的。
”只要我们班主任多给中等生一些空间和时间,多为他们创造有利于成长的条件,他们就一定会进步。
与此同时,班主任还应该处理好在参与各类评比中时的师生、生生关系。
有些班主任,由于不能公平对待每一个同学,因而在参与各类评比中时,往往一人独断专行,将优等生推荐上去,全然不顾其他同学的内心感受。
事实上,参与班级、学校的各类选拔和评比是每个学生都拥有的权利,班主任不能有意无意地把学生分成三六九等,一次次地为优等生创造机会,而置中等生、后进生不顾。
最起码应该给予他们公平竞争、展示自我的机会。
他们中很多人并非想象中那么一无是处,甚至,很多人都会有令人惊奇的表现。
有人说,哈佛的成功经验不在于出了几位总统,也不在于出了几位诺贝尔奖获得者,而在于是否为每个学生的成长提供了广阔的发展空间和条件,是否使每个学生都走向成功。
5、发现潜力,挖掘中等生身上的闪光点:
教育的最终目的是促进学生的全面发展。
受家庭教育环境、个性品格等多种因素的影响,每个班级中的学生都不可避免地会形成好、中、差之分。
总有相当一部分学生,在我们来,他们的作业写得一般,学校纪律不会不守,考试成绩平平,或许没有那么多缺点,也没有那么多引人瞩目的闪光点。
班级评比轮不上他们、选举干部没有他们的份,表扬先进更是不用提了。
其实,人各有所长,即使是最差的学生也总有某方面的特长或优势,更何况他们是“还可以”的学生。
说到挖掘学生闪光点,许多老师首先想到的往往是去关注、寻找后进生或优秀学生的长处,然后进行提优补差。
提优补差固然重要,但我们在竭力进行提优补差的同时,不妨也多看一眼那些默默无闻的中等生。
虽说他们的学习成绩算不上出色,但也许,他们中间有作业做得特整洁的、写字写得漂亮的,有守纪自觉的,有关心集体、关心同学的;也许,手工做得最好的,画画得最出色的,歌唱得最好听的也在他们中间。
他们看似不求进取,得过且过,其实他们也有着自己的愿望与憧憬,也有与同学一比高低的雄心壮志。
教师如果能及时发现这些可贵之处,并以此为突破口,向他们投去赞赏的目光,送去鼓励的话语,他们一定会从老师的信任与期待里获得动力,扬起前进的风帆。
”只有把欣赏目光投向每一个学生,把鼓励的话语送给每一个学生,给他们动力,激发他们的潜力,才能大面积地提高教书育人的质量,最终促进学生的全面发展。
6、合作学习,激发好奇心和求知欲:
新课程改革背景下,更加强调学生们自主合作学习,进行探究活动,班主任恰恰可以利用好这一点来更好地促进中等生的成长,具体可以考虑从以下两个方面着手:
1精心安排好学生的座位,编排座位的总体原则是:
要有利于学生的全面发展,处理好中等生与优生、中等生与差生的关系。
在对学生有了基本了解后,座位的编排,要能够体现互补性。
如平时不善言辞、内向的同学,可以试着和性格随和、开朗外向的同学坐同桌;擅长某一个科目的学习的同学可以和这一科目学得不=不好的同学坐同桌,以期相互帮助,共同进步。
2建立“优等生带中等生、中等生带差生”的机制,发挥中等生的主动性。
有些中等生特别羡慕成绩优异的同学,因而,可以借助这一点,发挥“优代中”的作用,相互学习,激发中等生学习的动力。
有些中等生,喜欢帮助别人,体会“被需要”的快乐,因而可以让他们去帮助后进生,使中等生在这一活动中得到被肯定的满足,在有效地促进差生进步的同时,也会锻炼自身的能力、提高自信心。
7、引导中等生客观评价自我,树立正确的自我观念:
许多中等生由于平时内向害羞、不敢表现自我,久而久之,便自认为自己没有什么值得称赞的优点,看到的都是自己的缺点与不足。
这种对于自己缺乏正确的认识的思想,会反过来加剧中等生的自卑心理,从而恶性循环。
班主任应该细心去观察、发现这类同学,并及时给出恰当的引导。
比如说,可以让小组之间,采取相互表扬的方式,说说对方的优点,帮助这些同学认识一个全新的自我,从而能够采取一个客观的态度评价自我,最终形成正确的自我认识观念。
8、积极争取并协调各个方面的教育力量,同心合力,促进中等生健康成长
班主任作为班级建设的组织者、引导者,必须充分发挥各种教育力量的作用。
首先,要争取各任课教师的配合。
在工作中注意经常与各任课教师沟通情况,主动向各任课老师了解那些引起班主任注意的中等生的思想情况、学习情况,同时,班主任要把了解到的这些学生的有关情况向各任课教师做介绍,共同探讨在教育教学中应该注意的问题,具体落实帮教措施,使帮教工作能协调有序地进行。
其次必须争取学生家长的支持。
班主任与家长要经常交流,以便能更全貌地了解学生。
班主任要提醒家长运用正确的教育方法,多与子女进行平等交流,建设民主和谐的家
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