《获得教养的途径》学案.docx
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《获得教养的途径》学案
《获得教养的途径》学案
一、学习目标:
1.探讨了解学习之道,了解人获取教养的途径,树立正确的学习观。
2.探讨阅读经典通过和求知问道的作用,探讨独立思考和创新的关系,建立科学的学习方法。
3.学会质疑并提出有价值的问题,学习分析问题的基本方法。
二、基础知识梳理:
1.正确识记下列加点的字音
跋()涉沉溺()慰藉()戕()害
麻痹()符箓()给()予恢()弘
狭隘()消遣()时髦()闲暇()
咒()语慰藉()
2.正确识记下列多音字
枕藉()西藏()
藉藏
狼藉()藏()书
3.正确识别下列形近字的字形
永恒()跋涉()
墙垣()频()繁
横亘()步()伐
狭隘()余暇()
自缢()完美无瑕()
洋溢()闻名遐()迩
谥号()久假()不归
4、词语释疑
望洋兴叹:
本义指在伟大的事物面前感叹自己的藐小,今多比喻要做一件事而力量不够,感到无可奈何。
望洋:
抬头向上看的样子。
举一反三:
反:
类推。
比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。
气象万千:
气象:
情景。
形容景色和事物壮丽而多变化。
不计其数:
无法计算数目,形容极多。
息息相通:
呼吸也相互关联。
形容彼此的关系非常密切。
视而不见:
指不注意,不重视,睁着眼睛却没看见。
也指不理睬,看见了当作没看见。
5、近义词辨析
幻象·幻想
幻象:
幻想出来的或幻觉产生的形象,名词。
幻想:
(1)以社会或个人的理想为依据,对还没有实现的事物有所想像。
(2)这样的想像。
摸索·探索
摸索:
(1)试探着(行进)。
(2)寻找(方向、方法、经验等)。
探索:
多方寻求答案,解决疑问。
呈现·显现
呈现:
显出;露出。
如“到处呈现欣欣向荣的景象。
”
显现:
呈现;显露。
如“雾气逐渐消失,重叠的山峦显现出来。
精细·精致
精细:
除了形容艺术品等东西外,还可以形容做事情特别细心。
精致:
特别细致而精巧,具有喜爱的色彩,一般形容工艺品等。
如“精致的瓷器”。
收集·搜集
收集:
使聚集在一起。
搜集:
到处寻找(事物)并聚集在一起。
6、文学常识
赫尔曼·黑塞(HermannHesse,1877-1962),德国作家。
出生于德国西南部的小城卡
尔夫的一个牧师家庭。
1904年,发表长篇小说《彼得·卡门青》一举成名。
外有长篇小说
《在轮下》、《克努尔普》、《德米尔》、《荒原狼》等。
其中《荒原狼》被托马斯·曼誉为
德国的《尤利西斯》。
1946年,黑塞获诺贝尔文学奖。
三、课文内容解读
阅读课文思考下列问题
1.本文在写作上有哪些特点?
试简述说明。
2.作者倡导的是一种什么样的读书观?
为什么通过读书获得教养和“个性”、“人格”联系在一起?
3.作者为什么强调阅读经典?
对经典作品为什么要反复阅读?
i.真正的修养不追求任何具体的目的,一如所有为了自我完善而作出的努力,本身便有意义。
ii.目的不在于提高这种或那种能力和本领。
iii.最重要的途径之一,就是研读世界文学。
iv.少数人仍然为字母和文字的特殊魅力所风魔(因为它们古时候都曾经是富有魔力的符箓和咒语)。
课堂练习
1.下列各组词语中加点字的读音全都正确的一项是()
A岱宗(dài)温馨(xīn)阐明(chǎn)游目骋怀(chěng)
B伫立(zhù)糟粕(bó)租赁(lìn)舐犊情深(shì)
C和煦(xù)鞭笞(tái)揣摩(chuǎi)长篇累牍(dú)
D慰藉(jiè)阔绰(zhuò)驾驭(yù)残羹冷炙(zhì)
2.下列各组词语中没有错别字的一项是()
A.蛰居按部就班迫不及待水火不相融
B.描摹我行我素一股作气言者无罪,闻者足戒
C.竣工不落巢臼五脏六腑流水不腐,户枢不蠹
D.寒暄万籁俱寂草菅人命万事俱备,只欠东风
3.依次填入下面各句横线处的词语,最恰当的一组是()
①领导干部决不能高高在上,应该经常下到基层去,群众的意见。
②在家庭浓厚的美术氛围的下,小林也深深地爱上了绘画。
③尽管有的地方的“政绩工程”看起来规模宏大,但是由于脱离了实际,弄得劳民伤财,没有使群众受益,加重了群众的负担。
A.倾听熏染不但/而且B.聆听熏染不仅/反而
C.聆听熏陶不但/而且D.倾听熏陶不仅/反而
4.下列各句中加点的熟语运用错误的一项是()
A.世界文学的辉煌殿堂对每一位有志者都敞开着,谁也不必对它收藏之丰富而望洋兴叹。
B.面对滔滔洪水,战士们早已把生死置之度外,不断与洪水搏斗,抢救落水的群众。
C.张明思维活跃,常常在课堂上提出许多真知灼见,博得了同学们的好评。
D.一些政治骗子出于小集团的利益,把某些人和事吹得神乎其技,愚弄天下,尤其可恶。
5.下列各句中,没有语病的一句是()
A.读书决不是要使我们“散心消遣”,反而是要使我们集中心智。
B.他们把这个世界当成一所小小的美丽幼儿园,园内有种着郁金香的花坛和金鱼池。
C.爱因斯坦对一般的自然科学和哲学,也有丰富的兴趣和浓厚的知识。
D.这秋水,就是知识之水,就是独立思考的波涛和浪花。
6.下列各句中的标点符号使用正确的一项是()
A.在学会阅读技巧之后并不背弃它们,而是继续深入书的世界,一步步地去发现这个世界是何等广大恢弘?
B.恩格斯曾高度评价笛卡尔的成就:
“正式辩证法哲学家笛卡尔使数学有了这种地步。
”(反杜林社论)
C.他所得到的最好教训是“决不可过分的相信自己单单从例证和传统说法中所学的东西。
”
D.有知识,才有比较,有比较,才能发现问题。
7.依次填入下面一段文字中横线处的语句,与上下文衔接最恰当的一组是()
以苏东坡之才,治国经邦都会有独特的建树,他任杭州太守时的政绩就是明证。
可是,他毕竟太富于诗人气质了,禁不住____,结果总是得罪人。
他的诗名____,但他的五尺之躯____。
____,他都照例不受欢迎。
①有感便发,不平则鸣②不平则鸣,有感便发
③流芳百世,冠绝一时④冠绝一时,流芳百世
⑤却容不了当权派⑥却见容不了当权派
⑦无论同党秉政,还是政敌当道⑧无论政敌当道,还是同党秉政
A②③⑤⑧B①③⑥⑦C①④⑥⑧D②④⑤⑦
《菜园里》教学设计
教学目标:
1.认识本课14个生字。
2.认识一些蔬菜,了解有关蔬菜的特点。
3.通过多种形式,激发儿童自主识字的兴趣。
教学重、难点:
认记十四个生字,了解有关蔬菜的特点。
主要教法、学法:
按照看图归类识字的特点,从学生实际出发,教学时主要通过创设情景,让学生自主认字,合作识字,交流识字,提高识字效率。
教学准备:
1.教师准备蔬菜实物九种,表示蔬菜名称的词卡若干,多媒体课件一组。
2.让学生按自己的喜好准备一种蔬菜实物;画一张自己喜欢的蔬菜画,写上蔬菜的名字。
3.蔬菜小模具多种,用于奖励(随机)课堂上会学习的小组。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课:
1.小朋友们,知道这是什么地方吗?
课件出示:
动态的菜园图
2.课件出示“菜园”二字,这两个生字娃娃谁认识呢?
怎么认识的?
读一读。
还有其他方法认识的吗?
你要提醒大家这两个字的读音吗?
教大家读读。
3.今天,老师要带大家到菜园里去参观参观。
愿意吗?
出发之前,我们先分好组:
带黄瓜的同学为“黄瓜组”,带茄子的同学为“茄子组”,带萝卜的同学为“萝卜组”,剩下的为“辣椒组”。
记住,我们要比比哪个组观察最仔细,收获最大。
好,让我们唱着歌儿一起出发吧:
快来吧,快来吧,高高兴兴去菜园,菜园里面蔬菜多,快走吧,快走吧!
二、创设情景,自主识字
认识蔬菜,词语中识字
1.到了,到了!
这不是你们要看的菜园吗?
课件再次出示动态菜园图。
你觉得这个菜园怎么样?
你从哪里看出菜园里蔬菜很多?
2.这么多的蔬菜,你认识哪些呢?
课件出示九种蔬菜图片和词语。
3.抽生回答。
如所请学生全部认完,就请他介绍学习方法并当小老师,
教一教大家;如所请学生只能认一部分,就启发同学们想一想:
不会认的怎么办呢?
这里最好的方法是什么?
(借助图片和拼音,记住它们的名字,重点认记不会的。
)
4.学生再自由认记。
5..检查认记情况:
课件一种一种出示带图片的词语齐读。
6.去掉图片认读:
课件出示带音节的词语,分组读,教师提醒:
(子、卜:
轻声;心:
前鼻音)。
7.去掉音节读:
请同学们拿出去掉音节的词卡,同桌互抽,不会的互相教一教。
8.师生互动:
老师出示一种蔬菜,学生从词卡中找出它的名字,告诉老师它是什么。
9.重点认识本课部分生字:
你们发现没有,在词语中,有几个穿红色衣服的生字娃娃,我们再和它“打个招呼”(读一读)。
了解蔬菜,儿歌中识字:
1、菜园里的蔬菜看得我们眼花缭乱,优美动听的儿歌更是有趣。
请大家打开书95页,自己练习读儿歌,看谁先把它读通顺。
2.抽一生读儿歌。
3.生评价:
你觉得他读得怎么样?
4.理解儿歌(说明:
教师重点指导学生学习“豆角青青细又长”和“南瓜越老皮越黄”,其余几句由学生分组学习;理解儿歌时,理解一句,通过课件出示一句,生字为红色。
)
1蔬菜们听到你们读得这么好,也想来凑凑热闹,你看,豆角来了,(出示实物):
谁能说说它的颜色和样子?
儿歌中哪句写豆角?
(出示)“豆角青青细又长”。
导读。
2出示嫩、老南瓜实物:
瞧,一下子来了两个南瓜,看着这两个南瓜,你发现了什么?
(让学生观察南瓜的异同)出示“南瓜越老皮越黄”。
3各蔬菜小组拿出蔬菜:
看看、摸摸、闻闻、把你感觉到的给同桌说说;看看哪句写你手中的蔬菜,用横线画出来。
4.请各小组汇报一下:
黄瓜组:
哪句写黄瓜?
出示“黄瓜身穿绿衣裳”,导读(裳:
轻声)。
茄子组:
勾的哪句?
老师有个问题不懂,儿歌中怎么说(出示)“茄子高高打灯笼”?
萝卜组:
读读写萝卜的句子:
(出示)“萝卜地下捉迷藏”课件播放“拔萝卜”的动画及儿歌,学生随着画面边唱边做拔萝卜的动作。
大家都在拔萝卜,到底想把萝卜从什么地方拔出来呢?
对,萝卜真调皮,它躲在地下就像和我们捉迷藏呢!
辣椒组:
你们画的哪一句?
(出示)“辣椒长个尖尖嘴”。
其实,蔬菜中除了这种尖椒外,还有很多种不同颜色、不同形状的辣椒,你还见过哪些?
5各种颜色的蔬菜在一起,菜园里真是好看极了:
(出示)“红绿黄紫真好看,菜园一片好风光”。
(结合插图体会并读一读)这些蔬菜不光好看,而且营养价值极丰富。
小朋友们可要多吃蔬菜哟!
5.把儿歌连起来读一读,喜欢读的句子多读几遍。
6.儿歌中也一直跟着几个红色的生字娃娃,我们再和它见见面(读一读)。
脱离语境,认记生字:
1、生字娃娃们看到你们学得这么开心,都从词语和儿歌中跳出来了。
你还认识它们吗?
课件出示全课音节生字自由练习读、抽生读、重点读“心、捉、藏”几个字。
2、生字娃娃脱掉音节帽子,你分得清谁是谁吗?
课件出示全课去掉音节的生字:
我会认各组比赛读。
3、生字娃娃们搬家了,你会读吗?
课件出示熟字与生字组成的词语:
我会读
青菜、土豆、萝卜、越长越大、小嘴、细心、风光、公园、又细又长、捉迷藏.(抽生读,注意“长”的读音。
)
三.运用游戏,巩固生字
1.开火车游戏:
生字娃娃们坐上火车了,火车轰隆隆——
2.摘茄子游戏:
火车继续开,开到菜园里,再次出示菜园图。
哎呀,生字娃娃们藏到茄子里面去了。
如果你能把它们找出来,它会送给你们一个大茄子的!
我们开始行动吧!
(课件演示:
菜园里的每个茄子上都有一个生字,生读对一个就摘下一个茄子,放到篮子里,生字认完,菜园里的茄子就摘光了。
)
师:
大家学得真好,一会儿就把生字娃娃们找出来了。
看来你们已成为好朋友了。
四、课外延伸,扩展识字
1.为了认识蔬菜,小朋友们还随爸爸妈妈一起到过菜市场,并把自己喜欢的蔬菜画了下来。
现在请大家把自己的画拿出来,在小组内教你的伙伴认识你画的蔬菜及名称。
2.同学们又认识了很多蔬菜。
谁愿意把自己画的蔬菜拿出来展示展示。
(请学生上展示台展示并把画张贴在黑板上)
3.大家往这儿看(师指黑板),好多的蔬菜呀!
这不又是一个菜园吗?
(教师贴“菜园”二字)。
哦,这是小朋友们自己的菜园。
下课后,小朋友们找上自己的伙伴来参观参观,认识更多的蔬菜。
4.总结:
这节课,各蔬菜小组的小朋友们到菜园里走了一趟,收获真不小!
不但认识了蔬菜,和很多生字娃娃交了朋友,而且还有了自己的菜园。
下节课,我们再到菜园里去走走、看看,把儿歌读得更好,生字记得更牢,再一起学习写几个笔画简单的生字。
行吗?
[教案述评]
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册的一篇看图归类识字,由五部分组成。
第一部分是图画,展现菜园风光。
图下安排了9个词语,都是蔬菜的名称。
第三部分是短文,介绍了蔬菜的特点。
最后两部分分别是要求认识的字和要求会写的字。
为了充分调动学生学习的自主性和积极性,教师创设了一个“参观菜园”的情景,让学生置身于“菜园”中学习:
通过课件出示动态菜园图,以蔬菜名称给各小组命名,唱儿歌,奖励蔬菜模具等形式,激发学生的学习兴趣;通过出示蔬菜图片和实物,让学生自主认识蔬菜名称;通过实物、课件演示,合作学习,了解蔬菜特点,理解儿歌,体会儿歌意境;通过开火车、“摘茄子”等形式巩固识字;通过交流展示蔬菜画,拓展识字。
总之,让学生在“参观菜园”的过程中,运用多种感官,自主探究,感受蔬菜的特点,将认识事物、观察和阅读有机地结合起来,便于教学。
学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣,在整个学习过程中,始终处在兴奋状态中,学得主动积极。
教师教得轻松、愉快,取得了很好的教学效果。
这节基础教育课改汇报课,获得了区内外观摩教师、领导的高度评价。
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