老师精彩评课.docx

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老师精彩评课

 精彩评课

1

 纵观这节课，可以发现，新课程理念已经由一个实验阶段的理论已经逐渐转变为我们平时教学的指导思想，在代老师这节课中，我们发现，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个课堂的组织者、学生情感的唤醒者。

在这节课的整个教学过程中学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。

充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。

2

数学评课

整节课教学思路层次分明，脉络清晰，始终以“一次函数的解析式与图象”及其应用为主线，贯穿于整个教学过程。

张老师语言精炼，富有亲和力与感染力；师生关系融洽，气氛和谐；重点突出，难点突破，教学目标基本达成。

张老师做到了“从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；从课堂时间与空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换”。

下面围绕本次活动的主题“挖掘教材内涵，凸现数学本质”谈谈我的想法：

“数学本质”的内涵之一是“数学知识的内在联系”。

在本节课一开始张老师就抓住了“直角坐标系中两条直线（不平行于坐标轴）的交点坐标与由两条直线的函数解析式组成的二元一次方程组解的内在联系”，大胆打破了教材知识呈现的顺序，通过引例与例1的教学得到“直角坐标系中两条直线（不平行于坐标轴）的交点坐标与由两条直线的函数解析式组成的二元一次方程组解的关系”，并及时的练习巩固。

可见王老师对教材研究透彻，挖掘到位。

这样的教材处理，真正实现了“用教材教”而不是“教教材”，也凸现了本节的数学本质。

“数学本质”的内涵之二是“数学规律的形成过程”。

也就是要让学生在数学活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识、数学规律的形成过程。

所以在教学中我们应遵循学生的认知规律，从实际学情出发，建立数学模型。

比如对于本节例2的教学，应尽量挖掘范例所蕴含的数学内涵，让学生经历“算术——方程——一次函数”等数学模型的建立过程。

但在讲授例2时，学生刚讲到要用“方程”来解决时，可能与课前预设不一致，王老师就硬把学生的思路拉到用“一次函数”来解决，这样做不仅打击了学生的积极性，也违背了“学生是数学学习的主人”这一新课程理念。

“数学本质”的内涵之三是“数学思想方法的提炼”。

数学思想方法是数学知识的精髓，是我们解决数学问题的一把金钥匙，是学好数学的关键。

而王老师讲授例2时所采用的解法是先“图象法”，后“解析法”，完全把“数”与“形”割裂开了，自然就不利于“数形结合思想”的提炼，学生也就体验不到“数形结合思想”的精华所在。

事实上，本节教材内容的一大特点就是无处不在的“数形结合”，我们要善于挖掘这一数学内涵，利用“数”与“形”在解题中的互帮互助，实现“数形结合思想”对学生的熏陶，从而提高学生数学素质。

“数学本质”的内涵之四是“数学理性精神的体验”。

数学问题的解决最主要的特点就是顺理成章，循理而上，若能深层次地挖掘问题，则有利于透过现象看到本质，从而产生意想不到的感悟。

在通过两个范例让学生认识了“一次函数的解析式与图象”的简单应用，并提炼出“数形结合思想”后，王老师就顺理成章给出本节课的“探究活动”题，我认为是非常及时地，非常到位地。

同时王老师能鼓励学生建构不同的数学模型解决问题，让学生经历实际问题“数学化”的过程，这样学生不仅可以到体验“一次函数的图象”在解决类似问题的优越性，并且进一步感悟“数形结合思想”。

我们知道一节好的数学课要“新在理念，巧在设计，成在实践，胜在思想”。

王老师通过对教材内涵的深度挖掘，让数学本质回归课堂，这节课虽有些许遗憾，但瑕不掩瑜，它让我们感受到了浓浓的数学味。

以上就是我对本节课的一些想法，若有不当之处，敬请谅解。

谢谢大家！

3

《绝对值》评课稿

　今天，由学校教研处组织的“新教师过关课”活动开始了。

第一个执教的是数学组的温xx老师，内容是七年级上册《绝对值》。

温老师毕业于贵州师范大学数学系，虽然她之前在我们县的双龙乡一所村小代过一年的课，但是第一次上这种听课人数比较多的课还是有相当的压力。

课前她很紧张，虽然指导老师韩会老师对她的内容审阅了几次也提出了意见，但是在课堂上让我们更多的感觉还是一个年轻的老师紧张，太想把课展现完美的冲动。

　　当然这堂课温老师也给我们展示了几个精彩的地方：

　　１、《绝对值》一课是七年级数学第一单元的一个重点内容，是以后学习有理数加减等内容的基础。

温老师选择这一内容，本身就是选择了一难题，内容本身就是不容易上好的。

整堂课温老师过程中思路比较清晰，从情景创设－－新课教授－－巩固提高－－总结知识－－作业布置，具备了上好一堂课的基本前提。

　　2、解题方法的培养，温老师在练习中出示了这样一个题目：

绝对值小于4的整数有几个？

学生经过思考提出了4种不同的答案：

1、2、3、3.1；1、2、3、0；1、2、3、0、-1、-2、-3；-3、-2、-1、0；在几个答案中学生无法明确指出哪一个是正确的，这时温老师从题目入手，让学生明白题目所展示的问题的要点是：

绝对值小于4、整数两方面。

这时学生自然明白第一个答案是错误的，然后观察后面三个答案，知道绝对值相同的数有两个（0除外），所本题的答案是3个。

在我们初中数学中，有很多的学生不喜欢数学，不喜欢去做数学，看到数学题目长了题都没有读就放弃了，所以我们从教学中就要培养学生去浓缩题目，找到其中的要点，才能便于找到解题的方法。

　　3、数学方法及数学思想的渗透。

温老师在利用数轴解决绝对值概念问题的时候，充分利用了数轴的直观性，明确绝对值的几何意义；在讨论如何求一个数的绝对值，温老师把数分为正数、0、负数三类进行开展，让学生进一步的分类提练出解决问题的方法。

　此外，也觉得有以下几方面与大家共同探讨：

　　1、重点突出，难点突破。

本堂课对借助数轴认认识绝对值，从绝对值的几何意义和数学意义入手，从两个方面理解绝对值的概念，从而得到解决实际问题的方法，但是温老师在这个内容的讲解上用两三分钟一笔带过，特别是绝对值的几何意义上，没有强调绝对值与距离的关系，导致学生在理解上不到位，最后在提升中A小0的时候它绝对值如何表示时，很多学生不知道是用A还是-A.

　　2、学生的主体地位体现。

整堂课总感觉温老师在不停的讲，不停的追学生进入下一环节，没有给学生思维发展的空间。

从一开始情景导入，老师出示了一个生活中的问题，从一点出发向东西而行10千米，如何数学方法展示出来。

因为学生学习了数轴，通过数轴让学生看到同样的距离但是表示的数不一样，从而引入数轴的概念。

这时可以让学生动手操作一下，具体感受一下这个问题，但是老师在小黑板上展示问题后，一边说一边动手画了出来。

在练习巩固环节，说出数的绝对值，指着数让学生整体回答，没有让学生独立思考，合作探讨用数学意义和几何意义分别说说它们的结果正确，而是用一种简单的方法就解决了。

所有的学生就是被动的接受知识，以教师为课堂的中心，与当今的新课程理念不相符合，教育要从“师本”向“生本”的转变，让学生真正的成为课堂的主人

4

《用字母表示数》评课

   今天，我在网上聆听了朱老师上的《用字母表示数》一课。

用字母表示数是代数的基础，从具体的数到抽像的字母，对于学生来说是一个飞跃，是从具体思维向抽像思维的过渡，因此，这是教学中的一个难点。

   下面，就此课谈谈我的一些看法：

   一、创设符合儿童认知规律的问题情境，引入新课

   《标准》指出：

“数学活动应建立在儿童已有的认知规律和生活经验的基础上。

”朱老师用学生喜爱的活动（小棒摆三角形）引入此课，设置问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

   二、教学过程体现教师为主导，学生为主体的教学思想

   《标准》指出：

“小组合作，自主探究，交流讨论是学生学习数学的重要方式。

”朱老师遵盾课标理念注重引导学生自主发现规律，从而激发学生用字母表示数。

   如：

1个三角形需要用3根小棒

      2个三角形需要用6根小棒

      3个三角形需要用9根小棒

      ……

   师：

“你能照这样子一直说下去吗？

你能创造一种方法把大家说的用一个式子表示出来吗？

”引发学生思考，小组讨论。

在这时用字母表示数可谓是呼之欲出，水到渠成。

   三、三维目标有机整合，突出重点，突破难点

   朱老师不仅注重知识与技能的教学，还让学生在交流讨论中体验知识的形成过程，并关注学生的情感体验，培养学生善于观察，综合，分析的能力，三维目标有机整合。

如用字母表示数时，字母的取值范围，含有字母的式子的意义，以及求含有字母的值教师在探究活动中有机的渗透，成功突出重点突破难点。

   四、利用学生熟悉的儿歌，激活课堂

   一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……这是学生喜闻乐见的儿歌，教师巧妙的利用儿歌的形式，激活学生的创新思维，使课堂变得生动有趣，并再一次体会到了数学就在我们身边的乐趣。

   五、习题中渗透了生活中常用的数学模型

   如：

s=vt,s=a×a,c=a×4等等，不仅对前面的知识是一个回顾，还培养了了学生建模的思想。

   总的来说，全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。

既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的学习过程。

   此外，谈谈我的一些建议：

   1、习题设计是否可以更加层次化些，多些拓展题和启发学生思维的题。

   2、学生的活动形式较单一，能否更加形式多样。

   3、评价语应以激励学生，启发学生为主，教师应多表扬鼓励。

5

《同类项》评课稿

海口市第十四中学数学组   李毅重

周三上午，符小琴老师给我们带来了一节精彩的公开课，下面是我对这节课的一些感受：

      1、 善于结合学科特点，向学生渗透爱国主义教育，体现了新课程理念中的情感态度价值观的教学目标。

符老师从我国56个民族的划分，引出了本节课的课题，并及时的教育学生应该爱国，虽然是短短的几句话，但是却有着潜移默化的教育功用。

      2、 重视学生学习的主体地位，注重师生之间的交流、互动，善于激发学生的学习兴趣。

本节课符老师授课的班级并非自己任教的班级，师生之间比较陌生，但是自始至终，符老师都在积极地鼓励学生开动脑筋，积极发言，积极参与，鼓励学生合作交流，让学生充分发表意见，使学生真正成为学习的主人。

对于学生的每一次回答，都能及时的给以肯定、表扬，并让其他学生用掌声对起来回答问题的学生表示鼓励，从而激发学生的学习热情，让学生主动参与到课堂教学活动中来，变“要我学”为“我要学”。

     3、 重点训练到位，难点突破得法。

本节课的重难点是对同类项概念的理解，对于难点的突破，符老师采取了这样的方法：

先让一位学生说出一个单项式，再指定其他的学生回答它的同类项。

这种让学生自行编题的做法，改变了以往一味由老师出题的程式化的做法，是一种创造性的思维活动，可以使学生透彻理解知识，活跃学生的思维，培养学生的创新思维能力。

从课堂练习反馈的结果来看，对重难点的处理效果好，达到了预设的教学目标。

       一点建议：

整堂课符老师应配以必要的板书。

板书是教学内容的浓缩，一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。

有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。

尽管上课的过程中许多板书都以幻灯片的方式呈现过，但像本节课中同类项的概念，判断同类项的“两相同”——字母相同、相同字母指数相同、“两无关”——与系数无关、与字母顺序无关等这些重要的内容，我个人认为还是应该以教师板书的形式保留在黑板上，因为幻灯片只是一闪而过，并不能让本节课的重点始终保留在屏幕上。

6

《整式的化简》评课稿

煤山中学      应武平

《整式的化简》是浙教版七年级下册第五章的内容，本节内容是在前面学习了同底数幂的乘法、单（多）项式的乘法和乘法公式后的知识延续，是对前面所学知识的综合运用。

在本次的教研活动中，楼老师、夏老师、祈老师通过“同课异构”的形式为大家展示了一节公开课，从三位教师的课堂教学来看，三位教师的基本功都比较的扎实，教态自然，课堂的教学思路清晰，课堂教学节奏把握较好。

对于这三节课的教学，我认为可以体现在以下几个方面的特点：

1、注重问题创设的有效性。

三位教师都能较好的运用问题情境的创设，楼老师和夏老师从问题情境的“疑”入手，祈老师从问题情景的“趣”入手。

由“疑”入手，把握好学生对已学知识的回顾，对新学知识的探究，进行课堂教学的展开；由“趣”入手，把握好学生的学习兴趣，进行新知的探究。

三位教师的情境创设都能考虑到学生的学习能动性，激发好学生的学习主动性，从而为教师后面展开课堂教学的有效性学习做好铺垫，也为学生的学习能走向成功铺好路，设计好步骤。

2、注重知识的形成过程。

三位教师根据自己预设的情境展开教学，积极引导学生进行问题的探究和知识的生成。

通过对学生已有知识的复习，进行知识的整合，展开课堂教学。

在整个教学过程中，教师能把握好知识的正向迁移和知识的进展过程，让知识的生成既符合由易到难的一般规律，又符合学生的认知特点和认知规律。

同时，在问题解决之后，教师能进行一定得概括和总结，帮助学生提炼知识。

3、注重学生的主体学习。

教师根据自己的知识预设，在课堂中通过各种题目和题型的训练引导学生进行有效地知识探究和知识应用，整个学习过程中学生的参与面较大，学生的思维训练量较大。

能根据学生在课堂中的学习情况调整教学，对学生在学习中出现的问题和知识疑点进行及时的点评和分析，帮助学生巩固知识和突破知识的重难点。

同时能引导学生进行小组内的合作交流，通过互助的形式让学习进行自我探究和合作探究，从而来完成学生对知识的学习。

4、注重知识与实际的结合。

在通过对新知的学习之后，三位教师都注重知识解决实际问题，由学生身边的事设计问题。

楼老师通过本地的香樟树和银杏树的价格问题设计成应用性问题，夏老师通过扬子鳄度假村的鱼池面积问题设计成应用性问题，祈老师通过水口中学学生的采茶活动中的采茶量设计成应用性问题。

一方面引导学生利用所学的知识解决实际问题，另一方面让学生体会到数学问题来源于我们的生活，利用自己所学的知识可以解决生活中的问题。

5、注重知识学习的提升。

三位上课教师都能从不同的层面，不同问题进行对知识的提升。

通过对前面所学的法则和结合所学的整式化简，利用“勇敢大挑战”，“中考链接”等形式进行问题的提升，让学生的知识学习又登高峰，同时又引导学生对数学思想方法的认识和理解，为学生的后继学习做好铺垫。

6、几点建议：

①教师要做好自己的课堂激情，这样才能激发学生的学习热情，教师充满激情会让学生感受学习数学的快乐，同时更要让学生感受枯燥的数学中其实是乐趣无穷的。

②问题设计要严密，不能随意。

要做到“问有目的”，而不是“过堂问”。

同时，教师的补问和追问也要符合问题的要求，不能无效的问。

③问题情境的创设要有激发性，要把学生的求知欲和探究欲激发出来，而不是仅仅为了自己的课堂教学而创设的“障碍”。

④把握好课堂教学的节奏，帮助学生解决好问题，在学生学习知识的过程中合理处理好“跑”与“走”。

⑤把握好语言节奏，语速过快会使学生跟不上或听觉疲劳，过慢会使学生听而无味。

⑥合理处理学生出现的问题，课堂中教师可以放手让学生进行互评、互改、互议。

7

第二次听陈男老师的课，给我的感觉是这次公开课与第一次相比有了很大的进步，无论是在教学设计思路上，还是在课堂教学的把握上，较第一次都明显的成熟了。

从本节课看，这节课是经过精心准备的。

陈男老师课前认真地分析、把握教材，教学过程有条理性，基本上达到了课前预期的教学目标。

本节课，陈老师围绕教学目标，以奥运会为背景，设计了三个情景。

通过这个环节的设计列出了三个方程。

通过这三个情景，不仅使学生感受到了数学的价值，也使学生对和奥运相关的知识有了进一步的了解。

对学生进行了很好的爱国主义人文教育。

在已经列出的三个方程的基础上，在教师的引导下，学生发现并总结了这三个方程的共同点。

这一过程不仅培养了学生归纳总结的能力，也充分体现了课堂上以“学生为主体，教师起引导作用的”的教学模式。

在得出一元一次方程的定义后，教师设计了“辩一辩”这样一个习题，及时有效地帮助学生巩固新知，能帮助学生更好的理解和掌握一元一次方程的概念。

在之后的对方程的解和利用尝试检验的方法求解这两个知识点的讲解上，我觉得陈男老师处理的是比较好的，书本上是首先说明什么是方程的解，然后再举例说明利用尝试检验法求方程的解。

而陈男老师是让学生通过检验尝试法去发现X=4可以令方程左右两边相等，从而引出方程的解的概念，这个过程可以很好的帮助学生理解方程的解，同时让学生了解了利用尝试检验法解方程的一般步骤以及学会了判断一个值是否是方程的解。

本节课的教学重点是利用等式的性质解一元一次方程，这也是本节课的教学难点。

在这个难点的处理上，陈男老师一开始并指出了解方程的大方向：

把方程变形成x=a（a为已知数）。

然后要求学生完成设计好的三个变化。

让学生在这三个变化在感受解方程的基本思路。

同时在这三个变化中，要求学生回顾小学里学过的等式的性质，来说明上述变化的正确性。

最后带领学生总结解方程的一般步骤：

利用等式的性质把方程变形成x=a（a为已知数）的形式。

最后要求检验来证明解的正确性。

然后是例题讲解，课堂小结。

整节课的教学设计还是非常完整的，过程教学中的各个环节始终紧紧围绕教学目标展开。

应该说是一节成功的公开课。

几个值得探讨的问题：

1、              情景的背景选择，三个情景都以奥运会为背景，是否会显得单调，不同的背景对激发学生的学习兴趣和积极性是否会用更好的效果？

2、              一直以来，我们都有感觉应用题是学生的薄弱环节，所以教师是否应对应用题应做一定的分析，帮助学生寻找其中的等量关系？

3、              教师对一元一次方程中的几个关键的字是否应做一定的解释，比如说，一元就是一个未知数的意思，这样的话，对学生学习后面的知识有一定的帮助。

如二元一次方程等。

4、              在探索解一元一次方程的解法的时候，先复习回顾等式的性质是否更好？

按照教案上的设计有本末倒置的感觉。

5、              对于方程的解的检验，在刚接触一元一次方程的这个时候，我个人觉得应该写出它的过程。

待学生熟练后可以省略。

6、              例题的解答过程在黑板上完成后，我觉得不宜马上擦掉，这样无法起到示范的作用。

板书能否写的小点，这样可以减少擦的次数。

7、              是否应该给学生更多思考的时间和空间。

像第一个应用题，教师给出的答案太快了，学生根本没足够时间去考虑。

8、              能不能适当地增加师生间，生生间的互动，从而使得课堂的气氛更好。

以上几点仅代表我个人的看法，谢谢！