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良好行为习惯培养论文
幼儿良好常规的培养
徐晓萌
托班幼儿的行为习惯是幼儿德育中的重要内容,因为我觉得托班孩子是迈出人生中的第一步,如今幼儿园绝大多数都是独生子女,娇气、任性、自我服务意识不强、动手能力较差,习惯以自我为中心,尤其是我们托班幼儿,他们必须学会遵守集体生活中的一些行为准则,必须学会做一些自己力所能及的事情,因此培养托班幼儿良好的生活常规习惯显得非常必要。
俗话说:
“没有规矩,不成方圆”。
良好的行为习惯可以使孩子有好的生活习惯,可以激发幼儿良好的情绪,使幼儿的生活内容丰富而有规律,调动幼儿爱一日生活中的主动性、积极性,培养自主性和独立性而采取的措施,它把一日生活中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化、让孩子们知道什么时候可以做什么,不可以做什么;应该怎样做,不应该怎样做,所以做为我们幼儿教师不管在学习、生活、游戏时,应从大处着眼、从小处入手,有的放失、持之以恒,要做好监督和检查的各项工作,等等。
这些正是开展培养托班幼儿良好常规习惯最根本的保证。
对于如何培养幼儿的常规,每个教师都有不同的方法。
我一直在培养幼儿的常规方面进行摸索、探讨,并从不断地探索中,发现以下几种方法对培养幼儿的常规有一定的作用。
一、注重幼儿生活常规的培养方法
托班幼儿年龄小,自控能力差,他们不能像中大班的幼儿一样提醒自己遵守各项生活常规,因此我根据托班幼儿的发展特点进行培养。
心理学家的研究表明,人的一生中一些最重要的习惯、态度、倾向往往是在六岁前培养起来的。
在六岁前培养上述品质,容易形成动力定型,达到“自然在习惯,少小若天浅”的地步。
“三岁定六十”,这句话通俗地说明了这个道理。
培养托班幼儿良好常规习惯的尝试教育实质上就是一项“顺乎天性,因势利导”的教师工作,教师应根据幼儿自身的特点,养成良好的常规习惯。
(一)与每个孩子有平等的师幼关系。
这是教师培养幼儿良好常规习惯的前提。
教师只有做到了爱每一个幼儿,才能真正做到从幼儿的身心健康出发,培养幼儿良好的常规习惯。
只有师幼之间形成了民主、平等的关系,教师在一日活动中要求幼儿做到的事情幼儿才能顺利的去做。
否则幼儿就会产生抵触情绪,以致影响常规培养的目标。
爱每个孩子不等于不教育,当孩子做错事时,教师论事说明,讲明道路,让幼儿知道自己错在那里,怎样改正等。
(二)要注意自身的演示和行动,创设良好的学习氛围。
刚上托班的孩子们在家基本是我行我素的,说什么就是什么,在常规方面不是很好,但是需要我们老师来慢慢引领的,我认为教师在教育中的示范作用是巨大的,幼儿总是以老师做为模仿效法的对象,老师的思想、品德、行为、习惯一举一动都会在孩子的心灵深处留下烙印,对幼儿的成长起着潜移默化的作用。
”因此,我们教师必须十分注意自身的修养,严格要求自己,把做人与育人统一起来,时时处处做幼儿的良好榜样,以大方得体的仪表,稳重端庄的举止,亲切和蔼的态度,文明礼貌的语言,严谨持重的行为和高尚的道德情操等,形成一种无声无形的教育动力,去感召幼儿,启迪幼儿,最终达到为人师表,教书育人的目的。
如:
托班幼儿放玩具,总是随便乱放,玩具筐里的玩具跟什锦菜一样,每一种都有,这时老师就要做示范并提出要求。
幼儿要学会轻轻放的方法,我在要求幼儿逐步快,并学习收的快的方法,两手一起收,将几块相同的积木放在一起收。
先收自己面前的,在帮别人收。
常规培养不能只追求即时效果,如:
在培养幼儿良好睡眠习惯的过程中,教师要求幼儿排好队一个跟着一个轻声走进午睡室并保持安静,多数幼儿能做到,并在慢慢的养成和巩固。
此时教师们却大声的谈话,因此破坏了午睡室入睡的安静气氛,幼儿会感觉可遵守也可不遵守,就会慢慢忽视起来,以后再培养起来就会收效甚微。
所以,教师的良好的行为对托班幼儿来说很重要。
如:
吃饭之前要洗手,轻轻拧开水龙头。
先把小手打打湿,再用肥皂搓搓手。
搓手心,搓手背,洗洗小手真干净。
这样即让孩子学会了儿歌又把握了洗手的先后顺序。
经常对孩子进行一些表扬和鼓励,如吃饭好,睡觉好,来园不哭,有礼貌的孩子,老师可以多表扬表扬,及时在父母面前表扬他,经常亲亲他的小脸蛋摸摸他的头以表示鼓励或贴小红花等。
(三)重视大处,稳抓细节。
托班幼儿虽小,但他们是祖国的未来和家长的希望,望子成龙是每位家长的心愿。
所以对他们的培养应从重视大处,稳抓细节。
引导幼儿从小养成团结友爱、讲卫生、守纪律等好的习惯。
一个人学好学坏往往是从细小的事情开始的,坏事再小切勿做,好事虽小也应该做。
对幼儿的教育要从一件件具体形象的小事入手,让孩子从小养成良好的行为习惯。
如果我们能及时加以鼓励、强化,孩子就会积小善成大善,养成良好的常规习惯。
某方面的第一件好事就要及时肯定,相反某方面的第一件坏事就一定要加以制止,对孩子决不可搞“下不为例”。
有一次,有个小朋友在玩积木,他的妈妈来接了,也许太激动,他玩具没收,就满屋乱跑,还拿油画棒画在桌子上。
我坚持陪着他把积木收好,而不是见其家长在就放松要求,也不是见其调皮而放任自流。
(四)用教师得情绪感染幼儿。
朗朗上口的儿歌,生动形象、不断变化的故事,是幼儿所喜欢的活动之一,适合幼儿的认知发展水平和学习特点。
所以,我们在培养幼儿的常规时,选择一些有教育意义的儿歌、故事等,以此来强化幼儿的活动常规。
教师是幼儿心目中极有影响力的人,一举一动都能发挥巨大的感染作用。
幼儿在喝水时,有说有笑的情况比较突出。
有一天,在喝水前我提了“喝水时我请幼儿轻轻做事,做到不要影响别的幼儿要求,有一次在玩冰花积木时,有几位比较调皮的孩子,把积木撒了一地,然后朝着小朋友哈哈大笑,这时我就会装着不知情的说:
“这是谁扔在地上的呀?
这对不对呀?
不如我们来把它们放回原处吧,我们来比赛看谁捡得最多谁就是第一名。
”这样一来他就会一边起劲地捡起,一边认真地对我说:
“老师你不要捡喔,让我们来捡看看谁得第一名。
”
(五)家园联系暖人心。
习惯的养成离不开家园的密切合作。
家庭是幼儿的另一个学习园地,家长是另一位老师。
很多幼儿能在幼儿园老师和同伴的提醒下保持良好的习惯,但在家中却成了另一副样子。
因此我们要做好家长工作,让家长在家中也注意培养幼儿良好的常规教师要与家长建立有效的联系,提高家长对良好习惯的重要性的认识,指导家长在家对幼儿的培养。
让他们在家也给孩子定一个在家常规,让家长也加入到培养良好的常规习惯的队伍中来,真正做到家园同步。
二、结论与建议
由于托班幼儿本身所具有的可塑性很大,容易接受成人对他们的行为训练等年龄特征,加上,对幼儿进行良好常规习惯的教育并不是难事,幼儿期对幼儿进行良好常规习惯的培养也十分有利。
教师一定要重视幼儿良好习惯的培养,为幼儿今后全面发展奠定良好的基础。
也是孩子们走出人生的第一步,所以对他们来说至关重要。
发挥托班幼儿主动性进行常规培养得方法实在很多,如果我们在这方面多留意,多运用,相信孩子们能更健康,更快乐地成长。
总之,幼儿各项常规的培养及良好习惯的养成并非一日之功,不能靠一时一会儿、一天半天就能形成的。
常规培养是要从点滴开始,周而复始、循序渐进的进行。
然而,我们对幼儿良好常规习惯的培养还不够,它需要以后教师们乃至家长共同参与,一起挖掘多种途径和方法,充分发挥尝试教学、游戏、活动的作用,以使幼儿得到更好的发展,所以我们老师必须认真培养托班幼儿的(生活、学习、游戏)的常规,健健康康地成长。
如何培养幼儿良好常规
游琳
一个班的常规好不好直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量,如果常规没有建立好,幼儿无法形成良好的习惯,教师也会因在活动中要维持秩序而影响活动的质量,因此,常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。
为了孩子们能有一个良好的行为习惯,我班从幼儿的兴趣出发,运用了多种方法:
一、用故事来强化孩子的良好行为习惯的意识
孩子们都非常喜欢听故事,于是我们便将需幼儿做好的部分编成一些小小的故事,比如针对幼儿饭前、便后洗手的情况,我给幼儿讲了《小猪嘟嘟》的故事,通过故事中小猪嘟嘟饭前不洗手,吃饭后肚子痛的例子,告诉小朋友小猪是因为没有洗手而将手上的细菌吃到了肚子里,又将小猪嘟嘟饭前打上香皂洗手后的情况进行对比,强化孩子们饭前洗手的意识,这样,孩子们不但听故事时很认真,而且对于内容也会有非常深刻的印象,这样大家也会互相监督,饭前洗手的质量和效率也得到了很大的提高。
二、设立“小组长”职务,调动孩子的积极性
可以在班里设立“小组长”的职务,请能力强的孩子来担任,也可以全班幼儿轮流担任,首先要分工明确,比如有的小组长负责来检查孩子们饭后洗手、漱口的情况;有的小组长负责验收午休后孩子们叠被子的情况,这样的话就能调动起孩子们认真、主动的积极性,尤其是当天被选为小组长的孩子,首先自己要先做好,这样才能去检查和提醒其他的小朋友。
记得班里每天被选为小组长的孩子,吃饭时既快速又干净,饭后更是自觉的洗手、漱口,然后便自豪地站在门口,来检查其他的小朋友,闻闻小手香不香,看看漱口干净不干净,非常认真,孩子们也越来越自觉,饭后洗手漱口的情况也一直保持的很好。
三、组织全班幼儿一起参与的“讨论会”
有时我会利用教育活动结束后的10来分钟组织一个小小的“讨论会”,有针对性的选择一个话题,大家展开讨论,我印象很深刻地是一次安全教育,我们讨论的内容是《户外活动时应该怎样做?
》孩子们都很积极地发表了自己的看法,“玩滑梯时应排队,不拥挤。
”“不能从下往上爬滑梯。
”“要在老师看得见的地方玩。
”“不能倒着滑滑梯。
”……孩子们七嘴八舌地说了很多,有的方面连我都没有想到,我对孩子们的发言进行了肯定的总结,我发现从那以后,户外活动时都不用老师说,孩子们之间就会相互提醒“这样很危险,”“刚刚吃完饭不能乱跑”等等,达到了很好的效果。
四、借鉴好的、适合幼儿年龄特点的方法
记得以前看到过一名教师的教育随笔,是与培养幼儿常规有关的:
老师拿了两个洁白的瓷盘,一个盘子里盛上清水,另一个盘子是空的,饭后,老师请孩子们每人吐一口漱口水到空盘子里,孩子们觉得很新鲜,饭后每个孩子都兴高采烈地吐了一口漱口水,等全班的孩子吃完饭,老师便请孩子们聚到一起,观察、比较两个盘中的水有什么不同,结果肯定是“一个盘子里的水很干净,另一个盘子里的水很脏,有很多白乎乎的东西,还有青菜等等”。
这名教师很直观地让孩子们知道了饭后漱口和没有漱口之间的区别,我觉得不错,便也效仿了此法,不但达到了预期的效果,也改掉了个别孩子饭后不爱漱口的习惯。
五、及时表扬、及时鼓励
及时表扬可以提高幼儿改正错误的积极性,树立幼儿的自信心。
比如我班的王业金小朋友在喝点心时总是磨磨蹭蹭,要很长时间才能喝完,但是有一次,她是全班第一个喝完坐好的,于是我立刻当着全班小朋友的面表扬了她,并奖励给她一个小五星,以此鼓励,之后她又有几次得到了老师的表扬,孩子们也以她为榜样,她没有让老师失望,不但自己改掉了磨蹭的习惯,还带动了其他几名幼儿改正了。
常规培养是从点滴开始,首先教师要把自己也当作一个孩子,喝水时和孩子们一起排队,洗手时和孩子们一样,要按照正确的方法。
教师只有做到言行一致,孩子们才会与教师拉近距离,并将教师作为榜样,不断的进步。
这样周而复始、循序渐进地进行,相信孩子们的常规一定会培养的很好。
浅谈培养幼儿良好的行为习惯
沈红蕾
我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。
揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。
幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期,家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期,幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。
而良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的事,要培养一个人良好的行为习惯,必须从小抓起,从家长培养孩子良好的习惯开始,从老师用人格的魅力潜移默化影响孩子开始。
在这方面,许多家长与我们老师的意见是一致的,但谈到具体的方法,却是众说纷纭。
那么究竟应该如何抓好幼儿良好行为习惯的培养呢?
我认为可以从下几方面着手:
一、耐心教育、讲清道理
孩子的年龄小,理解能力差。
老师对于孩子的教育就要更耐心。
在讲道理的时候要把握两点:
1、要明确,不能含糊其词。
什么是对,什么是错,一定要和孩子讲清楚。
2、讲时要具体,将事情解释、说明。
比如:
“对人有礼貌”孩子对礼貌还不是很明白。
老师就告诉孩子见到大人就要打招呼,不打招呼就是不礼貌;打招呼时不要直接叫大人的名字,小孩叫大人的名字也是不礼貌;早上来幼儿园、晚上离开幼儿园要和老师、家长问好、再见,如果不问好、不再见也是不礼貌的。
必要时,老师还要将礼貌的用语做示范。
通过反复地“讲”以及反复的“示范”,使幼儿逐步加深印象,形成认识。
同时,老师还要经常与家长沟通,提高家长对养成教育的认识,得到相互配合,家园共育。
幼儿良好行为习惯的形成,离不开教师的引导,同样离不开家庭的熏陶。
现在的孩子,大多数都是独生子女,是家中的小太阳,对孩子的生活照顾的是无微不至,给孩子吃最好的、穿最好的,帮孩子做一切需要做的事情,最大限度的满足孩子的要求,从不在孩子面前说一声:
不。
结果,使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。
况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化,其行为习惯尚未真正形成。
在幼儿园接受的行为模式,如果家长不配合,孩子回到家后,可能很快便弃之一旁。
因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。
只重视幼儿身体和智力的发展,轻视良好行为习惯的养成。
如:
有的家长常常剥夺幼儿力所能及的劳动机会,有时看到幼儿在园里倒垃圾、捡废纸就感到心疼赶紧去帮忙。
这样日后难以形成爱劳动的习惯。
在幼儿园,老师也往往是重视知识传授,忽视行为习惯的培养,一日活动中往往抓不住最佳的教育时机。
幼儿期是一生的启蒙阶段,仅仅将知识技能的学习,智力的发展和品德的培养作为教育的任务是不够全面的。
智力的开发、品德的培养乃至性格的形成却受到个人行为习惯的影响,我们应重视良好学习,生活习惯形成的常规训练,使幼儿养成良好的生活习惯,为其日后全面发展和成才打下坚实的基础。
幼儿园和家庭之间可以制定家园联系表、家园信箱,使家长了解科学育儿的知识,对家长提出一些具体要求,要求家长督促幼儿严格执行,积极鼓励有进步的幼儿,逐步养成良好的行为习惯。
幼儿园定期召开家长会,组织家长围绕如何培养幼儿形成良好行为习惯中的若干问题进行讨论,运用各种形式,使幼儿家长真正了解幼儿的良好行为习惯究竟有哪些内容,指导家长用科学的育儿方法,循序渐进,帮助幼儿逐步养成良好的行为习惯。
定期举行家长开放日活动,可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现,了解自己孩子与其他幼儿之间的差距,同时也增加了父母与孩子之间的亲情,寓教育于游戏之中,让家长和幼儿在愉快的环境中,受到教育。
家庭也要创设良好的教育环境。
首先,父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。
幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快,情绪稳定,得到爱心的熏陶,萌发自信心、上进心;其次,要创设优美整洁的家庭环境,使幼儿从小萌发爱美爱整洁,爱护物品,生活有规律等良好行为习惯。
最后,要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来,幼儿园要求孩子怎么做的,在家里同样如此要求孩子。
这样,才能巩固良好的行为习惯。
二、反复训练、形成习惯
良好行为习惯的养成,不是靠短时间内的说教形成,而是需要反复训练和巩固才能形成。
培养幼儿的行为习惯,要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透和强化。
比如:
在培养孩子要有爱劳动的品质,要求孩子学会自己的事情自己做,自己穿、脱简单的衣服、自己将玩过的玩具收好等,如果孩子不会老师会一个动作一个动作的做示范。
经常手把手的、不厌其烦的教。
同时,通过口头表扬、奖励小贴画等方法鼓励幼儿反复练习,直到掌握为止。
通过不断的强化,不断的累积,严格要求,持之以恒,使幼儿良好的道德行为逐步形成行为习惯。
三、环境配合、熏陶强化
养成良好的道德行为习惯,与环境的熏陶作用密不可分。
老师在培养孩子良好习惯除了加强家园共育,也要在美化幼儿园环境、为人师表方面下功夫,比如:
要让幼儿学会团结友爱、尊老爱幼。
老师首先要做到自己与其他老师之间要和睦相处,对家长要有礼有节,对幼儿要宽容相待;在教学、游戏以及一日生活的每一个环节中。
以欣赏的眼光去发现幼儿身上的闪光点,及时肯定和表扬。
又如:
可以在起床时请能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿;游戏时,安排并鼓励幼儿进行合作游戏等,在以上活动中谁表现好,老师就表扬谁,让孩子明白互相帮助是好事,老师会喜欢,小朋友也会喜欢。
通过这样的一些小事,使幼儿在帮助、关爱他人之中得到乐趣,从而使好习惯巩固。
三、通过游戏活动,培养幼儿的良好行为习惯
游戏是幼儿的主导活动,在游戏中幼儿心情愉快,思维活跃,接受能力强。
幼儿通过游戏的活动过程,能学会正确处理人与人之间的关系,比较容易形成一些良好的品质。
同时,一些不良的行为习惯也容易表现出来,有利于教师及时发现,给予纠正。
如有一次,我组织小朋友玩“拍皮球”的游戏,游戏一开始,就有两个小朋友突然争吵起来,我走过去一问,原来是因为争红色的皮球,都不愿意要绿色的,怎么办呢?
红色的皮球只有一个,我思索了一会,便抱起那个绿球放在耳朵上,过了一会儿,我对两个小朋友说:
“绿球刚才对我说,它长的也很漂亮,小朋友都不喜欢它,它好伤心,它想找一位好朋友,谁愿意帮助它?
”我这样一说,两个争吵的小朋友马上谦让起来,最后每人都拿到了一个球。
两个小朋友笑着说:
“老师,我们以后不争了。
”我对他们这一行为给予了肯定,并以此教育小朋友们要讲文明,懂礼貌,同伴之间要互相谦让,争做好孩子。
四、老师以身作则,做幼儿表率
幼儿有很强的可塑性和模仿能力,他们模仿的最直接的对象是老师,对老师言谈举止,观察最细,感受最强,而且不加选择地模仿老师的言行。
对于幼儿,老师的话可以说是“最高指示”,经常可以听到孩子们为自己的言行辩解:
“老师就是这样说的……”这就对老师的言行提出了较高要求。
因此,我们注意从自身做起,严于律己;凡要求孩子们做的,自己首先做到;不让孩子做的,自己千万不能违反,一旦违反,要在孩子们面前勇于承认错误。
记得有一次下课我无意中走进教室,发现有两位小朋友坐在桌子上谈话。
我当场批评了他们,可其中的一位孩子却说:
“老师,你有时也坐在桌子上给我们讲故事听。
”他的话让我大吃一惊,仔细一想,自己也确实有过这样的现象。
我就对这位小朋友说:
“真的?
你怎么不早点给我指出这个坏毛病呢?
今后,我们互相监督,不让坏毛病再出来好吗?
”正如古人所言:
“言教不如身教,其身子,不令而行;其身不正,虽令不从。
”所以教师应规范自己的言行举止,为幼儿起表率作用。
幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事,必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节,成人严格要求,反复抓,抓反复,让幼儿养成良好的习惯。
总之,任何习惯的养成都不是一朝一夕的事,培养幼儿良好的道德行为习惯更是如此,它需要家庭、社会、幼儿园坚持不懈的共同努力,使幼儿在良好的环境中进行行为练习、实践,从而更好的巩固、培养良好的道德行为习惯。
浅谈怎样培养幼儿的良好习惯
熊秀红
俗话说:
“播下行为,收获习惯。
播下习惯,收获性格。
”这就是说,良好的习惯是可以通过教育来实现的。
幼儿期是培养习惯的最佳期,应以培养良好的行为习惯和生活习惯为主。
抓住幼儿教育这一段关键时期,使孩子形成良好的行为习惯,对孩子一生的发展都是至关重要的。
通过三年的幼儿教育,我摸索出几条养成幼儿良好的行为习惯的方法,在这里跟大家分享:
一、向幼儿提出明确而严格的要求,但要循循善诱
根据幼儿的年龄特点,适当地提出一些简单的日常活动规则要求,对于指导幼儿形成良好的行为习惯,具有积极意义。
各班的常规要求应从孩子的年龄特点出发,分阶段提出。
每一项规则的提出,从一点一滴开始,由少到多,由易到难,由简单到复杂,由边教边帮到幼儿逐步学会独立完成,良好的班级活动常规自然水到渠成。
因此,我们在向幼儿提出要求之前,必须先思考这种规则是真正适合幼儿的需要,还是仅仅为了教师自己的方便;提出的要求是否符合幼儿的年龄特点;教师是否站在幼儿的角度来考虑问题等。
合理的规则更容易被幼儿所接受,愿意主动控制自己的行为变他律为自律。
二、让幼儿在练习中慢慢养成良好行为习惯,但要不断鼓励
幼儿的意志力不能持久,注意力很难长期集中。
根据幼儿的这个特点,我采取不断鼓励的办法,矫正幼儿不良的行为。
孩子非常关注教师和同伴的评价,孩子对同伴的评价非常真实且敏感的,对教师的评价也非常在意。
所以,一般情况下,在活动过程和活动结束时我们总要及时地进行评价。
在评价中让孩子知道什么该做,什么不该做。
如孩子存在行为规则方面的问题,我们让幼儿讨论评价,明确认识,共同寻求改进的措施等。
在评价这个过程中,孩子不但能说出已有的要求和规则,还知道了不遵守规则带来的后果。
这样可以促进幼儿进一步深化对规则的认识和思考,强化规则意识,促进行为习惯的养成。
所以,在常规培养时我们必须要发挥好评价的教育功能,以促进幼儿规则的调整和完善。
三、随时注意矫正幼儿任何一点细小行为的错误。
幼儿往往从细小的过错中,慢慢地养成不良的行为习惯。
在日常生活中常常发生这些事情:
有些幼儿容易发脾气,躺在地上拼命用两只小脚踩地板,大哭大叫;有些幼儿喜欢玩某些玩具的时,就要人家无条件的给他……对这些行为不能采取姑息的态度,听任它发展下去。
对于6岁的幼儿来讲,他们的自控力还是比较差,知道该怎样去做,但往往搞不清为什么要这样做,常常出现一些不良行为,或好的习惯得不到巩固的现象。
如果一味单纯的说教是无济于事的。
老师在班级常规管理中应多观察,及时发现问题,开展相应的活动有针对的逐个击破。
他们知道的道理很正确,也很多,但在很多时候不能够正确的内化为自己的行动,这就需要教师在幼儿生活、活动的时候多多注意观察,并且要时时刻刻提醒其纠正不良习惯,使这些好的习惯真正的内化为自己的优良品质,达到预期的教学目的。
四、家长以身作则,做幼儿表率。
幼儿有很强的可塑性和模仿能力。
树立榜样,让幼儿潜移默化地受到积极影响。
每位幼儿都有自己的闪光点,有的会画画、有的会学习、有的会游戏、有的爱帮助别人、有的爱劳动……,老师要善于发现他们,充分利用他们的榜样作用带领其他幼儿尽快地向他们靠拢。
家长是孩子的第一任老师,有着教师无法替代的作用。
因此,常规教育的效果和家长的配合关系重大。
作为老师要了解幼儿家庭的不同文化背景,指导家长配合幼儿园进行一致性教育,才能巩固幼儿的规则行为。
幼儿教育空间大,可塑性强。
教育家孔子曾说过:
“有教无类,因材施教。
”幼儿是纯净的、无邪的,我们教育者应给受教育者一个平等、和谐的教育平台,让不同的孩子都受到最好的教育,让他们成为国家、民族的有用之材,成为对社会、家庭负责任的人,这样才无愧于教育的真谛!
浅谈幼儿良好行为习惯的培养
陈赛玉
有位哲人说:
“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。
”确实,养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础,而养成良好的行为习惯又使人终身受益。
幼儿期是孩子行为习惯形成的最佳时期。
众所周知,低龄幼儿正是走向自我行为的起步阶段,为此这一时期培养孩子的习惯是很重要的,也是好习惯形成的关键期。
正如陶行知所说的“好习惯养成了,一辈子受用,坏习惯养成了,一辈子吃它的亏。
”的确,良好的习惯是孩子进步的阶梯,而不良的习惯一旦形成,等长大了,再想纠正已十分不易。
俗话说:
“三岁看大,八岁看老。
”正是这个道理。
孩子早期获得的经验,将在一生中留下深刻的痕迹。
因此,对幼儿进行良好行为习惯的培养是当前幼儿教育的重要任务之一,是幼儿品德教育的重点。
那么,教师怎样在教学活动中培养幼儿的良好的行为习惯呢?
一、寓理于生动活泼的活动中
幼儿年龄小,对良好的习惯的形成并没有多少认识。
因此老师在平时教学活动中要通过讲故事,唱儿歌等幼儿易于接受的方式,使幼儿明白不好的习惯会给人们带来危害,良好的习惯会有利于身心健康,而且对个性的发展和优良品质的形成都有重要的影响。
如在上社会活动课时,教师可通过挂图、事例的讲解,使幼儿明白饭前便后要洗手,生吃瓜果要洗净,否则,细菌沾在食物上,小朋友吃了就可能得病等道理。
在小班教材中就有一则故事《两个小妖怪》,讲述了一个爱
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