第二语言教材理论与教材编写note.docx

第二语言教材理论与教材编写note.docx

《第二语言教材理论与教材编写note.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二语言教材理论与教材编写note.docx（55页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第二语言教材理论与教材编写note

第二语言教材理论与教材编写

厦门大学陈荣岚教授

内容提要

第二语言教材的基本理论

本土化汉语教材编写的基本思路

印尼《华语》教材的编写

印尼《华语》教材的使用

第二语言教材的基本理论

第二语言教材的基本属性

教材的工具性

主要指教材的教学工具性。

教材的设计和编写应服务于教学，适合于教学，应有助于学习者对教材及教材以外的语言事实的理解与掌握。

第二语言教材的基本理论

教材的系统性

服务于教学的教材应体现语言知识和语言能力的层次性和系统性。

第二语言教材的基本理论

教材的规范性

教材的语言要素及文字应具有规范性，课文的语言材料不但要符合目的语的规范形式，而且要有典型性和实用性。

第二语言教材的基本理论

教材的实践性

第二语言教材尤其是基础阶段的教材，主要以语言技能训练为主，知识的传授应服从于语言交际能力的培养，强调训练和培养学习者听说读写的语言实践能力。

第二语言教材的基本理论

教材课文的语料选择、语言交际的情景设置和功能项目的安排、练习的设计等都应具有较强的实践性和可操作性。

语言知识的讲解应简明扼要。

第二语言教材的基本理论

教材的国际性

第二语言教学是一种跨文化教学，自然要关注跨语言、跨文化的教学。

因而，第二语言教材的编写应以目的语及其文化与学习者的母语及其文化的对比为基础，以增强语言教学内容的针对性和文化内容的可接受性。

第二语言教材的基本理论

第二语言教材的基本功能

教材在汉语第二语言教学中起着纽带的重要作用。

教材既是教师教学和学生学习所依据的材料，又是教学总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学要求、教学内容、教学原则，也是课堂教学和测试的依据。

第二语言教材的基本理论

教材体现了语言教学最根本的三个方面：

即“教什么”、“如何教”、“如何学”的问题。

教材水平的高低不仅能反映出教学理论和教学法研究的深度，而且在很大程度上决定着教与学的效果。

第二语言教材的基本理论

教材在学科建设和发展中具有特殊的作用。

一种新的教学法或教学理论的提出，往往需要通过代表性的教材来加以体现。

教材可以看作是教学理论研究和第二语言教学学科发展的前沿和突破口。

第二语言教材的基本理论

教材的教学功能

教材作为教学和学习的资源，其最基本的功能是教学工具。

尽管现代教育对教学的观念已不再局限于课堂，但教材服务于教学尤其是课堂教学的工具性作用并没有根本的改变。

第二语言教材的基本理论

从教材的工具性出发，教材的设计与编写应服务并适合于教学的实际需求。

主要体现在：

教材的教学内容应符合学习者的认知规律，应满足学习者的学习需要。

教材的容量和难易程度应适中。

第二语言教材的基本理论

教材的内容安排应由易到难、由简单到复杂、循序渐进，注意各相关语言点的重现。

教材的内容还应注意民族文化与世界多元文化的相互协调。

第二语言教材的基本理论

教材的课内外媒介功能

教材是课堂教学中教师“教”和学生“学”的依据，是师生之间沟通与合作的“媒介”。

第二语言教材的基本理论

教材也是学习者跟目的语社会的语言实际联系的“媒介”。

因为学习者一般是先通过对所学教材内容的理解和掌握，然后再去习得教材以外的、目的语社会的语言现象。

第二语言教材的基本理论

从教材的课内外媒介功能出发，教材的设计和编写，包括教材语料的选择、练习和情景的设计等，都应该有利于学习者跟目的语社会接触，有利于他们通过教材进一步去学习和习得教材以外的语言现象和语言事实。

第二语言教材的基本理论

教材的文化交流功能

第二语言教材总是会通过语言要素和课文内容来反映目的语国的社会历史和文化习俗。

这一方面是由于语言系统本身就是一种文化，另一方面是语言教学本身也要求揭示语言中所蕴含的文化因素。

第二语言教材的基本理论

从某种意义上说，教授一种语言就是在教授这种语言所依托的文化，学习一种语言就是在解读这种语言所依托的文化。

因此，第二语言教材必然也应该承担文化传播和交流的功能。

第二语言教材的基本理论

教材的文化交流功能应考虑到文化项目介绍的取向和方式，以及文化同语言结构、功能的相互协调和融合。

第二语言教材的基本理论

教材激发学习兴趣的功能

教材不仅应体现语言知识的传授和技能训练的功能，还应体现不断激发和强化学习者学习兴趣的作用。

因此，教材语言知识的安排、语言材料的组织、文化内容的选择以及练习的内容和方式，应注意符合学习者的认知过程以及他们的学习欲望。

第二语言教材的基本理论

教材促进学科建设的功能

教材的编写和建设在整个学科建设中占有重要地位，在很大程度上体现了学科发展的水平。

第二语言教材的基本理论

教材与学科建设的关系主要表现在：

教材可以体现某种新的教学法和教学理论。

教材的开发和使用，可以检验教学大纲，促进课程建设，提高教学质量。

教材的创新，可以带动教学策略和学习策略的创新。

第二语言教材的基本理论

对教学效果的评价主要依据教材。

教材的更新可以促进对教学质量评估方法的改进。

教学实践经验可以通过教材来体现，并可提升为教学理论和教材编写理论，用来指导教学和教材编写。

第二语言教材的基本理论

第二语言教材的编写依据

理论依据

以语言学、心理学、教育学为理论为依托，以语言教学和语言学习理论为直接理论依据。

第二语言教材的基本理论

内容依据

以目的语的语言和文化作为教材的内容依据。

第二语言教材的基本理论

教学依据

以教学计划和教学大纲作为教材体例的依据。

第二语言教材的基本理论

第二语言教材的编写原则

定向原则

目标原则

特色原则

第二语言教材的基本理论

认知原则

时代原则

语体原则

第二语言教材的基本理论

文化原则

趣味原则

实用原则

立体原则

第二语言教材的基本理论

结合第二语言教材的特点，我们可以将上述这些原则进一步概括归纳为：

针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性五大原则。

第二语言教材的基本理论

针对性

教材要适合使用对象的特点。

最基本特点是通过不同母语及其文化背景与目的语及其文化对比所确定的教学重点和难点有所不同。

第二语言教材的基本理论

由于学习者的具体情况的差异，因而同时还要考虑到：

学习者的年龄和文化程度的特点。

学习者的学习目的和需求。

学习者的学习起点和目的语的水平。

学习时限和教学时数的不同。

第二语言教材的基本理论

实用性

教材内容要从学习者的实际需要出发，选用学习者进行交际活动所必须的、急于要掌握的、在日常生活中马上能应用的语言材料。

第二语言教材的基本理论

语言材料必须来源于现实生活，尽可能贴近生活的真实语言情景，主要是目的语的情景，同时也适当提供母语环境的情景。

第二语言教材的基本理论

要有利于贯彻“精讲多练”的教学原则。

既要提供必要的理论知识，又要提供大量的、充分的练习。

练习是获得技能和能力的主要途径之一，是教材中的主要部分。

练习应生动有趣，形式多样。

第二语言教材的基本理论

教材的内容与编排要有利于教学中交际活动的开展，以促使教学过程交际化。

第二语言教材的基本理论

科学性

教材编写的所有原则实际上都是科学性的体现。

科学性还强调以下几个方面：

要教规范的、通用的语言。

以汉语拼音方案、简化汉字、普通话作为规范。

第二语言教材的基本理论

教材内容的组织要符合语言教学的规律。

顺序的安排应循序渐进，做到由易到难，由简到繁、由浅入深。

第二语言教材的基本理论

题材内容从日常生活交际开始，由近及远、逐步扩大到社会生活、政治经济、文化传统等。

生词生字和语法点要分布均匀、合理，难点分散。

注意词汇和句型的重现率，循环复习，加强记忆。

第二语言教材的基本理论

对语言现象（语音、词汇、语法、语义、语用等）的解释要注意准确规范，避免造成对学习者的误导。

第二语言教材的基本理论

教材内容要反映出学科理论研究的新水平，及时更换陈旧的内容。

教材一方面要吸收语言研究的新成果，另一方面要持慎重态度，这也是科学性的体现。

第二语言教材的基本理论

趣味性

教材应以内容和形式的生动有趣来吸引学习者，使学习者产生学习兴趣和动力。

教材的趣味性一方面要避免增加教材的难度，一方面要避免“儿童化”和“幼稚化”。

第二语言教材的基本理论

趣味性也要注意到，由于文化的差异，不同民族对幽默的理解和欣赏是不完全一样的。

由于历史传统、民族习书俗、宗教信仰的不同，某种文化的幽默在另一种文化里有可能成为禁区。

第二语言教材的基本理论

教材的趣味性与教材的实用性、交际性密切相关。

要紧密结合学生的生活与交际，使教材的内容正是学习者所需要的、感兴趣的，学了以后马上就可以在交际中使用。

第二语言教材的基本理论

教材内容要反映现实，所涉及的应是学习者所关注的话题。

教材内容要逐步加大文化的内涵，多方面介绍目的语的文化。

第二语言教材的基本理论

多样化是形成趣味性的重要因素。

在教学需要的前提下，除了题材多样化外，应注意体裁和语言风格的多样化。

还要提供丰富多彩的练习方式，如游戏、对话、扮演角色、演剧等。

第二语言教材的基本理论

教材版式设计应活泼醒目，装潢美观大方，插图生动有趣等。

第二语言教材的基本理论

系统性

教材的系统性涉及到许多方面。

首先是指教材内容在基本知识介绍和技能训练方面，也就是语音、词汇、语法、汉字等语言要素和听、说、读、写言语技能训练的安排，要协调并进。

第二语言教材的基本理论

配套的学生用书，教师手册要合理分工，相互呼应。

综合技能课与听、说、读、写专项技能课要相互配合。

还要考虑与音像和多媒体手段的结合，形成系列的、立体的教材体系。

第二语言教材的基本理论

第二语言教材设计的类型

汉语教材的设计类型可以从不同角度来划分。

有的侧重从理论上对教材进行分类，有的侧重从满足教学的实际需求对教材进行分类，有的侧重从教材如何编写方面或教学方法对教材进行分类。

第二语言教材的基本理论

任何一种第二语言教材都必须针对一定的教学类型、课程类型和教学对象，并分别可以采用不同的教学原理和教学方法来编写教材。

据此，可以从以下几个角度对教材进行分类：

第二语言教材的基本理论

从教学类型的角度分类

有多少种教学类型就有多少种第二语言教材类型：

一般的进修教材（包括短期强化和长期进修的语言教材），专业教育教材（语言专业学历教育教材），特殊目的的教材（如商务、旅游、文秘、广播电视、新闻报刊等方面的语言教材）。

第二语言教材的基本理论

从课程类型的角度分类

每一门课程或课型都应该有专门教材，如综合课的语言教材，听力、口语、阅读、写作的等专项技能课教材。

第二语言教材的基本理论

从教学对象的角度分类

教学对象不同，教材的要求也不同，因此必须针对不同的教育对象编写不同的教材。

如根据学习者的年龄分为成人教材和儿童教材，根据学习的起点和水平等级划分出初、中、高级教材，根据母语和国别不同编写的本土教材，等等。

第二语言教材的基本理论

从教学法的角度分类

依据不同的教学原则和教学方法的指导，可以编出不同类型的教材。

例如，以结构为纲的教材、以功能为纲的教材、结构—功能型的教材，等等。

第二语言教材的基本理论

从教材编写的角度，即教材如何编排教学内容来划分，可以分为以下一些类别。

第二语言教材的基本理论

按教材的体例分类

综合型和分科型

单课制和单元制

直线式和螺旋式

第二语言教材的基本理论

按遵循的主要教学原则分类

课文型

结构型

功能型

第二语言教材的基本理论

结构—功能型

功能——结构型

话题型

文化型

第二语言教材的基本理论

综合上述的分类方法，我们可以考虑把汉语第二语言教材具体分为以下四类：

语言技能类教材

包括综合技能训练和专项技能训练，前者又可以分为精读教材、听说、读写类教材，后者包括口语、听力、阅读、写作、翻译类教材。

第二语言教材的基本理论

语言知识类教材

如汉语语音、词汇、语法、汉字以及汉语概论、古代汉语、汉语成语等方面的教材。

第二语言教材的基本理论

文化知识类教材

如中国历史、中国文化、中国哲学、文学、艺术，以及中国国情介绍。

第二语言教材的基本理论

特殊用途类教材

商务汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语等。

第二语言教材的基本理论

上述各种不同分类的教材，都可以包括初中高不同等级系列；都可以不同的教学法原则和编写体例来编写；都可以编写出适用不同教学对象和不同教学手段的教材。

第二语言教材的基本理论

第二语言教材编写的程序

教材编写的程序包括以下步骤：

教材编写的理论准备

教材编写的资料准备

教材编写方案的制定

第二语言教材的基本理论

教材编写的理论准备

教材编写涉及到第二语言教学的理论与实践的方方面面，反过来也就要求教材编写应该反映相关的理论成果和教材编写的实践经验。

第二语言教材的基本理论

教材是教学的工具、学习的范本，教学的质量和效果，在很大程度上取决于教材的优劣。

要编写一部好的教材并非容易之事，它要求编写者不仅需要具备良好的第二语言教学的理论基础、较为丰富的教学实践经验，还要了解教材编写的现状，掌握教材编写的一般原则和程序。

第二语言教材的基本理论

教材编写的资料准备

收集与教材编写有关的各种资料，进行研究、分析和筛选。

具体应注意以下几个方面：

第二语言教材的基本理论

尽可能全面地收集与拟编教材直接相关的理论研究和实践经验总结的资料。

第二语言教材的基本理论

尽可能收集有代表性的第二语言教材，尤其是与拟编教材类别相同的教材，并对这些教材的长处与不足之处进行全面的分析，可从中得到有益的启发和借鉴。

第二语言教材的基本理论

收集和分析教学大纲。

除了分析针对教材使用者的教学大纲外，同时还要参考各种水平等级大纲，如汉字大纲、词汇大纲、语法大纲、功能大纲等。

在充分研究利用这些大纲的基础上，才能制定出符合拟编教材需求的、可操作的教材编写大纲。

第二语言教材的基本理论

广泛收集与拟编教材有关的目的语素

材。

无论是选用现成的语料还是自编语料，都需要有足够的目的语的语料素材作为支撑。

选择目的语素材，应考虑话题、语体、体裁等的多样化，并注意更多反映目的语的语言和社会现实，注意贴近学习者的生活实际，注意语言的地道和规范。

第二语言教材的基本理论

教材编写方案的制定

教材编写方案可以说是教材编写的“蓝图”。

制定教材编写方案是教材编写过程的关键性环节。

教材编写者为教材为教材编写所作的一切准备，准备得充分不充分，都会在教材得编写方案里有所体现。

教材编写方案涉及到以下几个方面：

第二语言教材的基本理论

分析教学对象的需求

分析教材使用者的特点与需求。

包括他们的学习目的、年龄和文化程度、学习需求和兴趣、语言文化背景、学习时限等。

第二语言教材的基本理论

确的教材的编写目标

根据对教学对象需求的分析，结合各类教学大纲所确定的教学目标要求，确定教材编写的总目标和具体目标。

第二语言教材的基本理论

教材编写的总目标确定培养学习者哪些方面的语言能力，掌握哪些目的语文化内容，预计达到的程度水平。

教材编写的具体目标是对总目标的细化和补充。

第二语言教材的基本理论

体现教材的创新与特色

确定教材的设计和编写如何体现自己的特色和创新意识。

如针对教学对象的实际，教材在体例设计、练习设计、课文编写、目的语文化等方面，怎么体现出与众不同的特色。

第二语言教材的基本理论

确定教材的编写原则

根据教材编写的通用原则，以及对有关教学大纲的分析和把握，针对拟编教材的编写目标和教材的创新设计，确定教材编写的指导思想、编写的总体原则。

同时还进一步确定拟编教材的具体编写原则，如素材的选择、练习的编排、课文语言的实用性等。

第二语言教材的基本理论

规划教材的体例和构成

教材的体例和构成是教材编写方案中最具操作性的部分。

教材的目标、编写原则、创新与特色等各种教材编写的构想，都要通过教材的体例和构成来体现。

第二语言教材的基本理论

教材的体例和构成主要包括：

编写体例

教材由哪些部分构成。

教材的容量

篇幅、课数、生词生字量、语法项目等。

第二语言教材的基本理论

结构方式

单元式、话题循环式、人物串联式、课文累积式等。

学制学时

总教学时数、每周课时数

第二语言教材的基本理论

习题与操练方式

题型设计、单项练习与综合练习的比例，语言知识类题型与语言技能类题型的比例等。

第二语言教材的基本理论

制定工作程序和时间表

制定工作程序和时间表，包括编写分工、完成每项任务（如大纲的制定、样课、初稿、修改、定稿等）的要求和时间。

第二语言教材的基本理论

现有第二语言教材存在的问题

教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需求。

缺乏基础研究，影响到教材的科学性和实用性。

第二语言教材的基本理论

某些教材内容陈旧、跟不上时代潮流，而且有很多外国人不理解的内容。

教材品种单一、缺乏多样性，音像、网络多媒体教材不敷使用。

第二语言教材的基本理论

对外汉语教材目前已有1000多种，但易于外国人学习的并不多，贴近国外学习者生活、思维和习惯的教材非常少，国别性、针对性教材更是屈指可数。

第二语言教材的基本理论

如何让教材更好地适应不同文化背景的学习者的需要、吻合不同国家教育体制和教育文化的要求，如何开发多语种汉语教材等，都是教材建设方面亟待解决的问题。

第二语言教材的基本理论

因此，有必要在深入研究各国文化环境的基础上，找到中国语言文化教学在不同国家不同地区的不同接口，采取向外招标、中外合作等方式开发通用教材、国别教材。

第二语言教材的基本理论

为了满足汉语学习者了解中国文化的需求，还应抓紧开发中国国情、历史、文化、经贸、法律等文化类教材，克服过去过分强调学术性和系统性的弊端，采用学习者喜闻乐见、容易接受的方式，切实降低学习难度，增强学习趣味性。

第二语言教材的基本理论

改革传统的对外汉语教材编写模式，广泛搜集国内外各种非母语汉语教材和读物，采取模仿、改造、消化等方式，组织中外专家联合攻关，尽快编写针对性和适应性较强的纸质和多媒体网络教材。

第二语言教材的基本理论

以《国际汉语能力标准》和《国际汉语教学通用课程大纲》为参考依据，针对世界各国不同的语言文化背景和学习者的实际需求，编写出适合当地使用的本土化教材。

第二语言教材的基本理论

《国际汉语能力标准》面向汉语作为外语的学习者，对其运用汉语知识和技能进行交际的能力，从不同层面提供了五个级别的描述，是衡量汉语学习者语言能力的重要依据。

第二语言教材的基本理论

该标准从三个层面进行描述：

“国际汉语能力总体描述”、“从口头和书面两种交际方式的角度对汉语能力进行描述”和“从语言交际理解与表达的过程入手，分别对汉语口头理解和表达能力、汉语书面理解和表达能力进行描述”。

第二语言教材的基本理论

《国际汉语教学通用课程大纲》是对汉语作为第二语言课程目标与内容的梳理和描述，旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制定、学习者语言能力评测和教材编写等方面提供参考依据和参照标准。

第二语言教材的基本理论

国际汉语教学课程的总目标是，使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效的学习策略，最终具备语言综合运用能力。

第二语言教材的基本理论

该标准分五个等级，每一级别都从“语言知识”、（语音、字词、语法、功能、话题、语篇）“语言技能”（听、说、读、写）“策略”（情感策略、学习策略、交际策略、资源策略、跨学科策略）和“文化意识”（文化知识、文化理解、跨文化意识、国际视野）四个层面对学习者学习汉语语言知识和技能及综合运用能力的培养进行目标描述。

第二语言教材的基本理论

《国际汉语教学通用课程大纲》八个附录

附录一汉语教学话题及内容建议表

附录二汉语教学话题及内容举例表

（任务目标、任务活动、常用语句、常用词汇）

第二语言教材的基本理论

附录三中国文化题材及文化任务举例表

（风俗礼仪、家庭称谓、节日、气候、地理、旅游、交通、文学、艺术、大众传媒、饮食、物产、历史、当代中国）

附录四汉语教学任务活动示范列表

（含课程内容、主题活动、成果评价）

第二语言教材的基本理论

附录五常用汉语语法项目分级表

（语法项目、结构形式、例句）

附录六汉语拼音声母、韵母与声调

附录七常用汉语800字表

附录八常用汉语1500高频词语表

第二语言教材的基本理论

上述这八个附录对教材的内容编写、词汇和汉字的选择、语言点和文化知识的安排、交际活动的设置等提供了重要参考依据。

本土化汉语教材编写的基本思路

当前海外使用的汉语教材普遍存在的主要问题是“本土化”不够，具体表现在以下几个方面：

教材内容未能较好地体现所在国多元语言文化社会的生活实际。

教材的难易程度未能较好地切合所在国汉语教学对象的实际水平和需求。

本土化汉语教材编写的基本思路

教材的编写体例未能较好地与所在国教育体制的实际情况衔接起来（如所在国对华语教师教学能力和水平的具体要求，当地华语教学时数的安排等）。

教材未能充分考虑到所在国对华语教学的某些特殊需求（如所在国学生学习华语的某些特殊难点等）。

本土化汉语教材编写的基本思路

本土化汉语教材是当地教师课堂教学和学生课内外学习以及测试等所依据的主要材料。

本土化汉语教材编写的基本思路

本土化汉语教材一方面应该体现出汉语作为外语或第二语言教学的根本问题—即“教什么”、“怎么教”、“怎么学”的问题；另一方面应该体现出所在国汉语教学的特殊性。

本土化汉语教材编写的基本思路

教材对本土的适应性问题，在很大程度上决定了教与学的效果。

教材的设计和编写应服务并适合于当地的教学，应体现语言知识和语言能力的层次性和系统性，有助于学习者对教材及教材以外的语言事实的理解与掌握。

本土化汉语教材编写的基本思路

编写本土化汉语教材的理论和实践问题

首先，它是汉语作为外语或第二语言的教材，那么它在确定作为教学内容的语音、词汇、语法、汉字等汉语基础知识时，在安排汉语听说读写语言技能训练和各个教学环节时，不但要借鉴语言学、教育学、心理学的有关理论，而且还要遵循第二语言教学和学习的特点和规律。

本土化华文教材编写的基本思路

其次，它既然是供所在国使用的本土化教材，那么在教材的编写原则、编写体例、教学内容、语言技能和交际能力训练等方面应有较强的针对性和实用性，即不仅要从第二语言的角度体现汉语本身的系统性和特殊性，而且要充分体现所在国语言交际的实际需要，贴近当地社会生活的现实。

本土化华文教材编写的基本思路

课文内容的文化取向要准确把握，尽量做到中华文化与所在国文化并重，同时注重培养学生的跨文化交际意识。

本土化华文教材编写的基本思路

第三，教材要适合使用对象的特点。

面对所在国双语或多语的语言环境，本土化汉语教材的内容还应体现语言文化的对比和学生学习汉语过程中可能出现的语言偏误的分析，以确定教学的重点和难点。

应针对学习者的语言文化背景、不同的学习起点以及不同的学习时限，确定相应不同的教学内容和教学方法。

本土化华文教材编写的基本思路

目前海外的汉语语教学大都选用中国大陆、台湾以及新加坡编写的通用型教材，普遍缺乏从本国语言文化背景和教学对象的实际出发而专门编写的实用性教材。

为了促进海外汉语教学的发展，很有必要编写适应所在国需要的本土化教材。

印尼《华语》教材编写原则

印尼国民高中《华语》教材是专门为印度尼西亚国民高中华语必修课或选修课编写的零起点、普及型、本土化的汉语教材。

在教材编写的过程中，我们力求使这套教材能成为本土化的实用教材，为此提出了教材编写的一些基本原则和思路：

印尼《